小学德育工作创新案例Word格式文档下载.docx
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主要从以下四个方面具体落实:
1、树立学习信心。
我们平常所指的学困生,大致可分为两类。
一类是“绝对学困生”,另一类是“相对学困生”,即先天智力正常,但在其成长发展过程中因为外部因素的影响,没有达到教学所规定的水平。
在我校中插班生不少,且多数是“相对学困生”,大多因为缺少良好的学习环境和学习习惯所致。
无论是学困生或贫困生,在他们身上几乎看不到自信。
学校从上而下,都非常关心他们,从党支部、校行政到工会,都向学生伸出了援助之手,全体党员分别与学校的贫困生“一帮一”结对,全体教师与“学困生”结对,从生活上、学习上双管齐下,让他们体会到浓浓的关爱。
师爱是一种强大无比的感召力和教育力。
教师倾注的爱像春雨般滋润着他们干枯的心田,给他们带来精神上的满足,增强了他们的自信心。
2、激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
浓厚的师爱叩启了后进生的心扉,而要想改变他们的学习现状,首先就要从激发学习兴趣入手。
在学科建设中,各科任教师起到了关键重要,他们立足各自的课堂实践,给予学困生特别的关照。
如教学中采用分层教学的模式,即从学生分层、目标分层、过程分层、评价分层等方面入手,大胆尝试,不断反思,及时总结得失,始终以激发学困生的兴趣为宗旨,充分调动他们学习的积极性与主动性,促使他们全身心的投入到学习中去。
3、开展学习辅导。
在加强课堂建设,弥补学生之间小差异的同时,我们也清醒地意识到学生之间存在的大差异,这是造成他们落后的最直接的原因。
为此,学校要求教师进行对策研究,各主要学科根据摸底情况,制定跟踪计划,开设兴趣班活动。
既有校级的学科兴趣小组,也有年级组的活动小组。
根据学科特别,结合学生实际,在每周安排各项活动,进行有针对性的学科辅导,此项工作得到所有老师的理解与支持,已经步入正轨。
4、密切家校联系。
学校在改革课堂教学、加强课外辅导过程中深切体会到家庭教育的重要性。
我校学生的生源决定了家教工作的薄弱,但教师能正视客观差距,理解家长的困难,努力探求切实可行的三结合教育途径。
充分利用教师资源密切与家长之间的联系与沟通,各年级的家长学校活动都能有目标、按计划地进行,并能及时反馈信息,总结经验,以便更有效地开展此项活动。
除常规工作外,家长们对学校的帮教措施也十分支持,能配合做好班中帮教对象的督促工作,各科老师能及时联系部分家长,以便让他们在第一时间了解孩子的进步情况和学习近况。
在学校、教师、家长的共同努力下,我们不少孩子有了长足的进步,他们的努力有时会让老师们“大吃一惊”,让同伴们“刮目相看”,更让他们自己“沾沾自喜”。
(四)基本成效:
通过多方努力,目前我校贫困生的生活得到了一定的保障,学困生的学习有了不少起色。
全校上下群策群力,师生之间坦诚相见,形成了有效沟通。
特别是学困生的转化工作,其重要意义得到了全体教师的认同,正确对待学困生,努力转化学困生也是面向全体教育理念的生动体现。
正是在新理念的指引下,我们自主学习、不断探索、注重反思,以不懈的努力去实践教育新理念。
(五)社会反响:
一年多来,学校对教师帮困活动进行了调查、反馈和总结。
主要通过三个途径进行:
一是利用家长学校活动;
二是在学生中开展调查;
三是通过各类节日教育和德育主题活动。
从调查、反馈的总体情况看,广大家长对学校开展的帮困工作都持支持态度,对此项工作所取得的成效给予了肯定,他们希望学校能更加坚实地把帮困工作推广下去、深入发展下去。
本学期,我校语文学科教学研讨活动在本校成功举行。
让一些成功的做法在县内部分学校深入下去,在取得阶段成果后将在全县推广。
案例二:
娜日苏,女,10岁,蒙古族,三年级上学期转入我班,单亲家庭。
他和母亲一起生活。
开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,每周一都因为没写完作业而找各种理由不来上学。
母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。
(一)原因分析
经过和她母亲的交谈了解到,她的父亲是个简单粗暴的人,而且有了外遇,情人就在娜日苏曾今就读的学校,她因此转学。
父母常因此事吵闹,从来没有顾忌过女儿的感受。
后来父母离婚了,使她受到很大打击,加上母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。
通过家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。
最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药。
(二)个案处理
(1)加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。
我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长。
还设法联系到孩子的父亲,说服他多用一些工余时间回来看看女儿,多点关心他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。
经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议。
由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
(2)爱护、尊重学生。
其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
“罗林塔尔效应”告诉我们:
只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。
有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重。
我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重。
很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师。
一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途。
一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性。
(3)给以较多的情感关怀。
教育是一项伟大的育人工程。
人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。
学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节治疗效果。
1、多一些理解沟通的谈话。
抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么。
不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2、多一些一视同仁的关心。
这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。
如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满。
所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。
3、多一些宽厚真诚的爱心。
心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。
青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的。
教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带。
(4)在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡。
开始,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答。
我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉。
我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动。
我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。
同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。
此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。
但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的契机。
上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他。
开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地对他说:
“老师相信你一定能行的!
”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。
此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心。
心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他重新回到了班集体中。
(5)我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质。
人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质。
因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。
但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。
这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。
班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。
加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要。
要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
学生需要爱,教育呼唤爱。
爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;
爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;
爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。
愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。
小学生德育教育案例
在素质教育深入开展的今天,如何实行有效的小学生德育教育方法,怎样形成良好学生思想教育素养,是摆在我们每一位教育工作者,特别是小学生的班主任老师面前的一个个值得深思的课题。
信息技术的高速化,人文意识的复杂化,个性思维的自主化,道德价值观念的市场化,都对现阶段的教育形成强大的冲击波,加上小学生的辨别能力差,可塑性强,思想幼稚等特点,如果不以正确引导和教育,会走上不良的成长之路。
下面我就结合自己学生教育工作的实例,谈几点做法。
案例一自我沟通是解决矛盾的良方。
小学生之间的矛盾无处不有,如果不妥善解决,掺杂上家长的因素,问题就会复杂化。
我们班的学生郭子旭和张波是同桌,经常为了小事发生矛盾,双方家长也经常为了孩子的事来找我,多次要求两个人不要在一个班学习,甚至在放学的路上,两家长也常常斗嘴,不但影响了孩子的成长,在其他的学生家长中都产生了不良的影响。
[做法]:
我首先做好双方家长工作,别让参与孩子之间的小矛盾。
爱孩子之心人皆有之,孩子自己的事自己解决,不仅养成孩子自我交往和处事能力,还会加强同学间团结。
我分别找来两位学生谈了自己的想法,问他们愿不愿做团结同学的好学生。
想不想做同桌。
两位同学都承认自己的不对,现在成为最要好的同桌,同学关系也处理较好。
案例二弱势群体的孩子的更需要关爱。
爱心是老师亲近学生,学生爱戴老师基础,是“爱其师,信其道”的关键。
对每一位学生,特别是单亲或无亲的孩子,更应该付诸爱心。
我们班有个叫张雨荷的孩子,父母离异,孩子跟着爷爷生活,其自主意识差,学习差,找架、骂人、违纪现象时常发生。
经常偷拿别人的学习用品。
我首先用自己的爱心,关怀这个孩子,从生活上,思想上去教育孩子,让孩子重新燃起母爱的希望,感受到被人关怀的温暖。
同时我让他当了小组长,用严格的职责约束他,并针对他拿别人东西的这种行为作了严厉的批评。
我问他,你喜欢偷人东西的坏人吗,孩子摇头,我告诉他,监狱中那些坏人,都是从拿别人东西小事开始的,你再这样做,老师就不喜欢你啦!
几年来,杨宇轩逐渐转化为一名好学生,让我深深感受到教育的付出绝对大于孩子的成长。
案例三,孩子的意识需要正确的引导。
现在小学生,生活在社会的大熔炉中,家长的意识,社会风气,价值的取向都影响着孩子的成长。
江湖义气、大手花钱、唯我独尊等现象,如果不加强引导,将直接影响孩子的一生。
陈琪家庭特别富裕,在学生中摆谱,自私自利成为习惯,蛮横无礼很严重。
针对这种孩子,我和他谈心,问他最喜欢什么样的人,什么人才是受人尊重的人。
并告诉他,老师为何受到尊重,英雄为何受人敬佩,是他们本身具有做好人好事的品质,具有团结同学的好品质。
靠压制别人,靠花钱收买人心,是不会长久的。
渐渐的相处中,我及时引导陈琪热爱劳动的心理,并多次奖励,运用小红茶引导他多关心他人,替同学着想,他很快转变为一名遵守纪律,学习优秀的学生。
最近我们班男女生一起学习校园舞,汤雨婷是我们班一名较内向的同学。
因为别的同学取笑她,说某某同学桌喜欢,她便闹着不肯和男同学一起跳舞。
针对这种情况,我及时找她谈心,并召开了“喜欢”这个主题的班会。
在班会上,我告诉同学们,喜欢别人是件快乐的事,被别人喜欢,说明你身上有好多优点,学习较好,遵守纪律,应该感到高兴才对,没有一个人喜欢“坏孩子”┄┄,事后我问汤雨婷,她笑了,因为她从班会中找到了自己的欢乐和幸福!
十年树木,百年树人。
小学生的道德品质教育,是贯穿一生的形成教育。
这一过程任重而道远,我们每一个人,只有把握小孩子的生理心理特别,适合社会发展的需要,科学的教育孩子,才能让孩子成为有用于社会的人。
班集体里不允许有一个“核外分子”
(缘起)
创建模范班集体的步伐正快,班里却出了一位“刀枪不入”的“老大难”!
情况是这样的:
班里有一位叫王兰的女同学,因父母离异,造成她的性格孤僻,和班上不少同学都有矛盾,班干多次做工作也做不进去。
有同学气愤地将她称做“核外分子”。
(诊断)
不同的家庭生活境遇,往往会影响青少年的心理和性格发展。
受悲剧色彩影响的学生,他们在集体生活中的一个突出特征就是不合群,有时甚至是很自私。
一个班集体是健康的,就不允许有一个“核外分子”。
(教育契机)
一次,王兰得阑尾炎住院动了手术,女同学主动要求轮流去看护她,又凑钱给她买营养品,就连她平时不爱理睬的几位女同学也不记前嫌,这让王兰大为感动。
(工作过程)
王兰同学出院后,我组织了一次“我在班里的位置”的主题班会。
那位女学生干部深情地说:
“我们全班几十位同学,朝夕相处,已融为一个不可分离的整体。
离开了哪个都不再是我们这个集体。
在我们这个集体里,连欢乐和忧愁都是大家所共有。
比如王兰同学,她的家境,同学们都非常同情,都设法想让她快乐起来,但多次努力都失败了。
王兰同学,你可知道,看着你不快活,我们全班都快活不起来。
希望你能振作起来,相信我们每位同学在班里都有别人不能替代的位置,谁也离不开谁!
”王兰同学的泪水夺眶而出,她真诚地向同学们表示歉意和感谢。
我趁机向同学们说:
“要让钢琴弹奏出悦耳动听的乐章,那就要求弹琴者十个指头协调地都动起来;
要下赢一盘棋,必须车、马、炮、卒都发挥作用。
我们要创建模范班集体,每一个位置都必须做出自己的努力!
”
(效果)
那一次活动,不单是使王兰同学受到了教育,全身心地投入到模范班集体创建活动中来,也教育了全班同学,大家心往一处想,劲往一处使,结果我们班高质量、高规格地进入学校和全县模范班集体的行列。
(后记)
德育工作是具体的,不是抽象的;
也不仅仅是精神的,也是物质的。
学生不是不喜欢德育工作,而是不喜欢空头说教。
做德育工作,能在根据学生的年龄、心理特征及其理解与承受能力的实际确定目标以后,每一项教育内容,尽量注意采用适合他们特点的、为他们所喜闻乐见的生动活泼的教育形式来完成,一句话,努力让德育工作生动活泼一些,是争取最佳效果的关键。
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