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(2)搜集相关问题的所有信息。
(3)打破原有模式,从八个方面尝试各类新的组合。
包括改变方向,改变角度,改变起点,改变顺序,改变数量,改变范围,改变条件,改变环境等等。
(4)调动所有感觉器官参与。
(5)让大脑放松,让思维掠过尽可能多得领域,以引发灵感。
(6)查验新功效。
以上六步是解决作业难题的有效方式。
上课主动回答下列问题的适应
中学生应该成为学习的主人,在课上要认真试探每一个问题,踊跃回答下列问题能够增进试探,加深明白得,增强经历,提高心理素养,增进创新意识的勃发。
回答下列问题要主动,起立迅速,声音嘹亮,表述清楚。
中学生应该成为学习的主人,在课上要认真试探每一个问题,踊跃回答下列问题能够增进试探,加深明白得,增强经历,提高内心素养,增进创新意识的勃发。
多思、善问、斗胆质疑的适应
学习要严肃认真、多思善问。
“多思”确实是把知识要点、思路、方式、知识间的联系、与生活实际的联系等认真试探,形成体系。
“善问”不仅要多问自己几个什么缘故,还要虚心向教师、同窗及他人询问,如此才能提高自己。
而且,还要在学习的进程中,注意发觉问题,研究问题,有所制造,勇于合理质疑已有的结论、说法,在尊重科学的前提下,勇于挑战权威,要做到决不轻易放过任何一个问题。
要明白“最愚蠢的问题是不问问题”,应该养成向他人请教的适应。
及时完成规定的学习任务的适应
要在规定的时刻完成规定的学习任务。
把每一个规定的学习时刻分成假设干时刻段,依照学习内容,为每一个时刻段规定具体的学习任务,并要求自己必需在一个时刻段内完成一个具体的学习任务。
如此做,能够减少乃至幸免学习时走神或注意力涣散的情形,有效地提高学习效率。
还能够在完成每一个具体学习任务后,产生一种成功的喜悦,使自己愉快地投入到下一时刻段的学习中去。
各学科全面进展,不偏科的适应
现代社会迫切需要的是进展全面的复合型人材,因此要求中学生要全面进展,不能偏科。
这就要求中学生对自己不喜爱的学科更要尽力学习,在学习中不断提快乐趣。
对不喜爱的学科或基础比较薄弱的学科,能够适当降低标准,依照自己的实际情形,确立通过尽力完全能够实现的初期目标、中期目标、远期目标,然后要求自己去完成。
这是克服偏科现象的有效方式。
预习的适应
课前预习能够提高课上学习效率,有助于培育自学能力。
预习时应付要学的内容,认真研读,明白得并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习,对有关问题加以认真试探,把不懂的问题做好标记,以便课上有重点地去听、去学、去练。
认真听课的适应
上课时,教师不仅用语言传递信息,还会用动作、表情传递信息,用眼神与学生交流。
因此,中学生上课必需盯着教师听,随着教师想,调动所有感觉器官参与学习。
可否调动所有感觉器官学习,是学习效率高低的关键性因素。
上课要做到情绪饱满,精力集中;
抓住重点,弄清关键;
主动参与,试探分析;
斗胆发言,展现思维。
上课记笔记的适应
在专心听讲的同时,要动笔做简单记录或记号。
对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”,把一些关键性的文句记下来。
有实验说明:
上课光听不记,仅能把握当堂内容的30%,一字不落的记也只能把握50%,而上课时在书上勾画重要内容,在书上记有关要点的关键的语句,课下再去整理,那么能把握所学内容的80%。
课后温习的适应
课后不要急于做作业,必然要先对每一节课所学内容进行认真的温习,归纳知识要点,找出知识之间的联系,明确新旧知识之间的联系,形成知识结构或提要步骤式知识结构。
主动询问,补上没有学好的内容。
对不同的学习内容要注意进行交替温习。
及时完成作业的适应
按时完成教师布置的作业和自己选做的作业,认真试探,认真书写,一丝不苟,对作业中存在的问题,认真寻觅解决的方法。
作业写完后,要想一下它的要紧特点和要点,以收到触类旁通的成效。
作业错了,要及时悔改来。
篇二:
下面我谈一下我对语文,数学,英语做了一些基础心得。
语文,涉及方面广。
能够说容易,也能够说难,因为每一个人的阅历不同,因此学起来的程度也不一样。
阅读明白得,需要涉及各类方面的文章,学习不同的做题方式,做题才能够驾轻就熟。
最大体的仍是需要多看不同方面的书,多做做题,寻觅属于自己的做题方式。
作文,需要多看一些优美的文章,尤其要记住一些好的开头与结尾,一些描述独特的地址,也是能够学习一下。
数学,只要上课认真听了,对任何人来讲都是不难的。
关于一些基础差的人,最好是在空余的时刻里背公式,看例题,试探每一个步骤,多做题。
(尽管方式很一般,却是最有效的。
)
英语,是让人专门头疼的科目。
尤其是单词,有些单词有规律,有些没有;
还有一些很相似的单词,只要写错一个字母,就很有肯能变成另一个单词;
还有一词多义的,要记住这些很麻烦。
关于基础差的人,最好天天记30个单词,给一段时刻去背这些单词,然后默写出30个单词,英语化中文,中文化英语,如此反复,写错一个就中文英文个抄10遍,天天30个,加上以前记过的10个单词,天天如此反复这,我相信绝对专门快记得住。
以上确实是我一些最基础的心得。
尽管很一般,很古板,可是关于一些人来讲却是最有效的。
篇三:
小学生英语学习心得
英语既是一门经历与实践紧密结合的语言学科,又是一门一应俱全、涉猎普遍的知识学科,同时仍是一门集人一辈子哲理与成长体会于一体的文学学科。
学习英语能够帮忙咱们在学习语言知识的同时扩大知识面,把握时期脉搏,提升自身文化素养。
由于英语学习是经历与实践的紧密结合体,学生自主学习在整个英语学习进程中便占到高达60%70%的份额;
而教师的方式点拨与语言知识教授却只占到30%40%的份额。
关于小学生来讲,有很多学习外语的优势,比如说,他们很少为语法去冥思苦想,他们的经历力和仿照力都很强,他们容易受到外界的鼓舞等等。
若是引导正确,小孩的英语进步会超级快。
小学生能够通过以下方式学习英语:
(一)趣味学习法
1.听听、说说、做做。
在学完1-10的数字后,可拿出篮球,边拍球边用英语数数,如此既玩了球,又温习了数字,一箭双雕。
又如,在学习body时,可做touch(触摸)游戏,即让教师发指令,同窗边做动作,边重复躯体部位名称。
如,教师说:
“touchyourmouth.”同窗边指自己的嘴巴,边说:
“mouth,mouth,thisismymouth.”如此既锻炼了同窗的听力,又加深了同窗的经历。
2.演演、说说、唱唱。
演出是学习语言的有效途径,小学生更有爱表现的欲望。
在学animal时,可抓住每种小动物的特点,边读单词边做动作,边做动作边找相应的单词卡片。
在学习时,还能够适时地学唱一些英语歌曲,既能够调动学习英语的踊跃性,又能够增强经历,活跃气氛。
在学完一礼拜七天的英语表达方式后,能够学唱“thedaysoftheweek.”,如此能专门快地记住sunday、monday等单词,取得事半功倍的成效。
3.听听、说说、画画。
这种方式能够发挥同窗的想象力,训练同窗在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、经历单词的能力。
在学习hot,cold,rainy,windy等表示天气情形的单词的同时,可用简单的图画来表示单词的意思。
如:
戴草帽或摇扇子表示hot,打伞或穿雨衣表示rainy,头戴纱巾或树枝摇摆表示windy,戴墨镜表示sunny,打雨伞、摇扇子表示hotandrainy……
在学myclothes时,同窗可依照教师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物,与此同时,还可依照指令给这些衣服涂上不同的颜色,并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳索上。
通过这一系列活动,既巩固了新学的单词(衣服名称),同时又温习了已学过的知识(颜色、方位)。
(二)幼儿单词经历法
幼儿经历力好,若是方式适当,从小记熟必然量的单词,那对他往后的学习固然是大有利处的。
上海市青浦区实验小学顾敏茹教师通过量年苦心钻研,试探出一套行之有效的幼儿单词经历法。
具体地讲,有以下三种途径:
1.编一段话。
确实是自编一段话,把学过的单词放进去,如此,既记住了单词的读音,又能够在一段情景中感知到单词的意义,通过明白得更有利于经历,可谓一箭双雕。
如有位小孩学了11个单词,于是就“中西”结合,编了以下一段话:
今天是礼拜天,早晨起来,我刷好牙、洗好脸,吃了一块cake,背上我的bag,戴上我的hat,骑上我的bike,来到了汽车站,拿出一面flag,拦了一辆car,到郊外放我的kite,玩了一会儿,我口渴了,于是拿出一只glass,喝了一杯milk;
一看天色不早了,马上乘上jeep回到了家里,我的dog正在门口欢迎我呢。
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2.画一幅画。
心理学告知咱们:
小孩抽象思维薄弱,理性熟悉能力较差,而形象思维比较发达,易受感性形象的阻碍。
小孩的注意力第一受事物外部特点所支配,往往对色彩鲜艳的事物发生爱好,从而烙下较深刻的印象。
因此,在英语学习中,为了增强经历,能够把零碎的单词通过贴画、添画等形式,最后在一张色彩艳丽、形象传神的图上表现出来。
如学了bee,sheep,flag,fish,girl六个单词后,可画一幅把这几个单词融入其中的色彩明丽的图画来,如此可加深经历。
3.唱一支歌。
对初学英语的小孩来讲,有些单词的发音很拗口,由于不能朗朗上口,时刻一长,极易遗忘。
爱唱歌是小孩的本性,在歌曲中,由于音乐的衬托,单词的发音变得容易起来,于是,能够把难读的单词编入歌曲中,如此通过唱歌来经历这些单词。
4.做一个游戏。
有一名教育家说:
“游戏能够给小孩们欢乐、体会、学识、思想、健康。
”游戏不仅能活跃气氛,调剂小孩的学习情绪,更重要的是能培育小孩的英语学习爱好,从而使小孩天天坚持听说读写的训练。
久而久之,便形成一种良好的英语学习适应。
例如:
把几个小孩分成两组,选几位连番做裁判,两组小孩用句型thisisa…,ithink来猜礼盒里面的动物,猜对了,得一分。
假设猜对,裁判就说:
yes,itis.猜不对那么说:
no,itisn’t.每一个礼盒直至猜对为止,竞赛就终止,两组比分数定输赢。
在那个游戏中,小孩的好胜心被激起,踊跃地投入到学习中来。
如此的guessinggame,充分发挥了小孩的想象力,让小孩在玩乐中把握了单词和句型,也培育了英语交际能力。
篇四:
小学语文学习感言
3年级属中年级段,其架构要紧有4部份:
培育良好的学习适应、课文、习作和单元练习。
整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。
1.学习适应。
该套教科书每册开头都安排了“培育良好的学习适应”的内容,以图片方式呈现,将小学时期应该养成的“听说读写”的适应有序而又生动直观地展现给学生。
承接前几册教材安排的“维持正确的读写姿势”、“珍惜学习用品”、“勤于朗诵背诵”、“乐于课外阅读”等适应要求,3年级教材别离安排了以下内容:
*“主动预习和温习”,“认真完成作业”
*“认真写钢笔字”,“认真写毛笔字”
以后各册还将陆续安排读报、写日记、搜集信息整理资料和多种渠道学语文等方面的内容。
如此做意在有目的、有打算地指导学生养成良好的学习适应。
2.课文。
依照《课程标准》精神,教材在选文上坚持3种价值取向:
1是文化性。
即所选的每1篇材料力求具有较丰硕的文化内涵,耐人寻味,给人以启发;
整本或整套教材的文化组成也尽可能均衡合理.有利于学生丰硕文化积存,建构他们自己的文化;
以3年级上册的课文为例:
有写人的如《孙中山破陋习》《卧薪尝胆》《军神》,有记事的如《第8次》《金子》《掌声》,有状物的如《石榴》《石头书》,有描景的如《西湖》《北大荒的秋季》《拉萨的天空》《东方之珠》等等。
全册书内容丰硕,题材多样,文化视野比较开阔。
思想、道德,修身、做人,审美、科学,传统、现代,本国、外国,情感、理性等等,诸多方面均有涉猎。
2是时期性。
即所选课文力求具有现代意识,反映时期的进步和时期的精神;
关注今世文化生活,反映先进文化;
反映具有时期特点的新观念,让学生同意新思想,慢慢形成符合时期精神的价值观念。
如3年级下册当选人的几篇课文,《微笑着经受1切》《放飞蜻蜓》《槐乡5月》《海底世界》《漂亮的南沙群岛》《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《狼和鹿》《争辩的故事》《剪枝的学问》《你必需把这条鱼放掉》等,这些文章洋溢着浓郁的时期气息,饱含着现代人应有的价值观。
3是审美性。
即追求选文的美育价值。
从文章内容到语言表述,从课文插图到装帧设计,都力求切近儿童生活实际,符合儿童的审美需求,使学生在读课文、看图画的进程中取得审美体验,受到美的熏陶。
作品富有儿童乐趣,图文并茂,相信会为儿童喜闻乐见。
课文大多是新面孔,少有传统篇目。
少用或不用传统课文,并非是因为这些文章不行,而是因为编者们相信,“在中华文化的典藏中,活着界文明的宝库中,1定还有更好的资源。
挖掘标志文化精品、语言精萃的高品位课文奉献给儿童,这是语文教材编写者的本分。
”
3.习作。
依照《课程标准》要求,中年级段开始安排“习作”教材。
为切实帮忙教师弄好作文教学,提高学生习作水平,该教材在“习作”部份的编排上作了如下尝试:
第1,突出位置,明确目标。
明确“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、进行制造性表述的进程。
写作能力是语文素养的综合表现”。
(《课程标准》)
还“习作”应有的位置,精心编写专.门的“习作课文”,使“习作”教材独立成章、自成体系。
明确习作教学的年段目标,34年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练,以片段教学为主,不拘文体,没必要成文,让学生自由地写下见闻、感受和想像。
同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。
第2,降低门坎,培育爱好。
习作内容尽可能切近学生生活,习作要求力求适度明确,少写命题作文,不给过量的条条框框,让学生易于动笔,乐于表达。
重视培育写作爱好和自信心,引导学生写放胆作文,排除写作的畏难情绪。
在此基础上要求学生把话说明白,把句子写通顺,把字写工整。
第3,例文引路,仿照起步。
儿童作文,需要经历1个由扶到放的进程,尽管学生口头语言已有了相当的进展,但假设要他们用准确的书面语言表达自己的意思,毕竟还有些困难。
为此,该教科书中年级段“习作”多数安排了“例文”。
“例文”多来自小学生,用的是小孩的语气,写的是小孩的生活,抒发的是小孩的情感,且篇幅短小,格调清新,使学生读了倍感亲切。
“例文”均由小学生按标准格式誊写在作文纸上。
如此,旨在从形式到内容,为学生的习作提供良好的示范。
对“例文”,教材还有简明的点评或提示,每次习作要求均与“例文”有关联,便于学生从“例文”中取得启发,并通过仿照学习作文。
这种编排,有助于学生在明白得与表达、学习与运用之间架设起1座桥梁,从而降低起步作文的难度。
第4,以说促写,读写结合。
在低中年级,“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方式。
该教材对此作了有机地吸收和借鉴。
阅读是写作的基础,阅读积存越多,写作的基础才越雄厚。
“读写结合”不仅是1种具体的教学方式,更是语言教学的大体规律之1。
该教科书在读写结合上,采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略:
所谓“长短结合”是说1方面致力于长期积存,不急于求成,以“厚积薄发”。
另1方面也因“课”制宜,弄1些仿照性的迁移训练。
“长线”贯穿始终,“短线”相机渗透;
所谓“大小结合”是指讲义既有专项的习作训练(大作文),也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。
大作文自成系列,小练笔机动灵活,从而组成整套教材的作文体系。
4.单元练习。
教材每一个单元安排了1个综合练习。
意在通过各类形式的练习,温习巩固所学课文知识,知道运用语言文字的1般规律,全方位地提高语文能力。
综合练习的编排自成体系,又与本单元所学课文有1定联系。
每次单元练习大体包括“学用字文句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“说说写写”或“想一想做做”等板块。
“学用字文句”主若是1些字文句方面的练习,小学时期的语文基础知识穿插其中,再也不是过去的组词、填空1类的机械练习,注重综合性和实践性,有利于激发小孩的学习爱好。
“写字”是关于汉字
书写的归类练习。
“读读背背”要紧安排两项内容,1是熟记成语,将成语依照
1定的内在联系编写成语歌,让学生记诵;
2是积存典范的语言材料,如格言警语、古今诗文、谚语对联、知识小品等。
“读读背背”的安排意在丰硕学生的积存,增强学生的文化底蕴。
“口语交际”那么强调交际活动的情境性和互动性,重视交际的文明态度和修养。
教材选取了大量切近生活的话题用于口语交际的练习。
“说说写写”或“想一想做做”是依照《课程标准》的要求而设。
要紧表现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体进展,语文与其他学科的沟通,书本与实践活动的紧密结合。
总之,咱们通过这次培训学习,不管从教学思想仍是对新教材的熟悉上都有了专门大的提高。
而且对新课程的理念也上升了1个更高的层次。
在新学期的教学中,我将不断更新观念,钻研教材,制造性的利用教材。
篇五:
小学数学学习感言
一、数学教学要用理论指导实践,而不能只凭体会
从体会中学习是每一个人天天都在做而且应当做的情形,但是体会本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依托体会教学事实上只是将教学实际看成一个操作性活动,即依托已有体会或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;
将教学作为一种技术,依照既定的程序和必然的练习使之自动化。
如此从事教学活动,咱们可称之为“体会型”的,以为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同,而事实上如此往往是不准确的,因为师生之间在数学知识、数学活动体会、这会社会阅历等方面的不同使得如此的感觉一般是不靠得住的,乃至是错误的。
二、教学进程中要有理智型的教学反思
理智型教学的一个全然特点是“职业化”。
它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的大体起点,尽力追求教学实践的合理性。
从体会型教学走向理智型教学的关键步骤确实是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展开:
对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思学会数学的试探
关于学生来讲,学习数学的一个重要目的是要学会数学的试探,用数学的目光去看世界。
而关于教师来讲,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会他人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之,教师面对数学概念,应当学会数学的试探为学生预备数学,即了解数学的产生、进展与形成的进程;
在新的情境中利用不同的方式说明概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并非是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”,依照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”如此常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动体会、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在专门大的不同,这些不同使得他们对同一个教学活动的感觉一般是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式确实是在教学进程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维进程暴露出来。
3.对教数学的反思
咱们在上课、评卷、答疑解难时,咱们自以为讲清楚明白了,学生受到了必然的启发,但反思后发觉,自己的讲解并无专门好的针对学生原有的知识水平,从全然上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们依照某个固定的程序去解决某一类问题,学生那时或许明白了,但并无明白得问题的本质性的东西。
教师的职业需要专门化,教师的专业进展是不可或缺的,它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。
没有反思,专业能力不可能有实质性的提高,而教学反思的对象和机遇就在每一个教师的身旁。
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