六年级上册口语交际Word格式文档下载.docx
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本次口语交际的内容为两个方面:
一、交流自己从各种渠道所了解到有关动物的故事,让同学从自己的描述中体会到故事中动物的情感,加深对动物的了解和认识。
二、模拟表演:
劝说生活中伤害动物的人,爱护动物。
八单元:
本次口语交际的内容是向大家介绍自己熟悉的艺术形式,:
音乐、舞蹈、剪纸、手工编织;
还可以介绍一件艺术品,如:
一幅画、一首歌、一件工艺品;
还可以讲讲跟艺术有关的故事。
六年级口语交际课标要求:
1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达要有条理,语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。
6.在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。
六年级的口语教学要点:
1、规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
2、认真耐心地听别人讲话,能理解主要意思,并能转述。
3、能清楚明白地用普通话口述见闻,稍作准备即能围绕一个意思当众作两三分钟发言,态度大方,语句通顺连贯。
提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。
综观本册教材安排的七次口语交际内容,口语教学要点及课标要求,它具体体现了如下特点:
①生活性。
让生活走进语文,让语文走进生活,生活即课堂,教育要回归儿童的经验和生活,让学生用自己的身心经历着、感受着、体验着,在这过程中激发学生言语表达的欲望,让言语表达成为学生生活的一种需要。
教材内容“努力选择贴近生活的话题,鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力”。
例如:
五单元《让学生讲述留在心里印象深的人》,这种根植于学生生活基础上的言语交际,就成为学生生活的一种需要,他们就能说真话,吐真情。
学生的倾听与表达、交流与沟通能力的提高才能成为一种可能。
②实践性。
语文学科是实践性很强的学科,口语交际能力只有让学生在一次次的历练中才能得以提升。
所以。
教材中安排的七次训练,都充分考虑了学生是主体,应充分调动学生学习的主动性,引导学生在一次次动态的言语实践中反复经历、体悟,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性,语言表达的规范性、条理性、妥帖性,逐步养成良好的语言习惯和交际态度。
③时代性。
《课标》站在社会发展的前沿,瞻望未来社会对人的要求,提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力”。
本册教材编排的口语交际内容“学会拒绝”、“学会请教别人”、“小小新闻发布会”、“设计一条公益用语”等等,不仅仅是在培养学生的口语交际能力,而是在展示着教育的育人功能,在引导学生关心社会、融入社会、了解社会,慢慢地走向社会,寓口语交际以丰富的思想文化内涵、浓浓的生活气息,潜移默化帮助学生提高思想觉悟和文化涵养,培养良好的道德言行。
三、教学策略
“口语交际”与“听话?
说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能,教学活动是在具体的交际情景中进行的,是听说双方的互动过程。
在这“交际”、“互动”中,学生进行着互相传递信息,交流思想、经验成果、情感态度,陈述意见等语言往来;
在这种“交际”、“互动”中,学生们为了传情、传神,既有口头语言,又有非语言手段,包括动作、声调、表情、眼神等;
在这种“交际”、“互动”中,学生是主体,但也强调教师引导、参与,教师是学生学习的“共同体”。
因此,“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的,充满着尊重与沟通,张扬着个性与智慧的课堂。
在口语交际教学中,建议采用以下基本策略。
1.创设情景。
口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。
这种言语交际活动,离开了具体的情景就无法进行。
只有在具体的情景中,才能唤起学生的情感期待和情感冲动,使学生进入一种渴望情感表现和交流,希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态,这是使课堂富有生命活力的基本条件,也是让学生的情感生活成为可能,使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。
教师要创设以下情景:
一是营造开放的“语场”,让学生毫无拘束,畅所欲言,说出自己在学习与生活中的困难。
教师在此所关注的是学生能否敞开心扉,把自己遇到的困难真实地说出来,并且引导学生评讲如何把困难或问题说清楚。
二是根据当时的环境有效地安排学生的“请教”。
三是向课外(生活)延伸,让学生各自根据自己的经验讨论(也是一种口语交际),如何向学生、教师以外的对象请教,并注意不同场合、对象说话的礼貌与得体。
总之,创设情景,不仅是让学生有话可说,而是要让学生获得真切的体验与情感,要让学生感受生活,学会生活,让学生得到品德修养的提升,要让学生感受到口语交际在生活中的实际意义,从而激发学生学习的兴趣,使他们愿说、爱说、会说。
创设交际情境,让学生无拘无束地进行口语交流
学生口语交际能力的培养,需要老师营造民主氛围,创设多样的口语交际环境,课堂才会生动有趣,学生才能敢讲会讲,通过师与生,生与师面对面的口语交际,层层深入,让学生变换身份,变换角色,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,提高听、说、交往的能力,恰如其分地进行口语表达,构建一个多维度的口语交际平台。
交流需要有话题,而只有好的话题,才能吸引学生想说,并最终使学生参与交流。
那么,什么样的话题才是好的话题呢?
一位科学家曾说过:
若给我一个支点,我就能撬动地球。
如果这里的“地球”是指口语交际中的学生,那么“撬动地球”的“支点”就应该是指吸引学生参与交流的兴趣了。
因此,趣味性符合学生求新,求异、求奇的心理。
象这样的话题,如:
“为什么…?
”“…大揭秘”,往往能吸引学生注意、思考,能激发学生内心的交流欲望。
有趣味的话题,就如同餐桌上诱人的佳肴,既刺激人品尝的欲望,又能引起无尽的遐思,同时让学生获取科学知识。
教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者,教师要从传统的高高在上的位置上走下来,来到学生当中,去做交流中的普通一员,认真听取学生的发言,坦诚发表自己的见解。
要尊重和关爱学生,平等对待每个学生,从而形成一种平等友好的师生关系,进而营造民主、和谐的课堂氛围,让学生敢于发表自己的见解。
所以,为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
语文学习的处延是生活的外延。
让学生走向社会,到生活中去进行口语交际实践,将课堂学习向生活实践延伸,为学生今后更成功的走向社会,打下良好的人文基础。
2.引导互动。
“交际”和“互动”是密不可分的孪生兄弟,有“交际”必有“互动”,交际效果的好坏在于互动质量的水平。
在特定的课堂交际情景中,大多发生的是师生互动、生生互动、群体互动。
在口语交际中,师生间互动,教师大多表现为情景的创设者,活动的组织者、引导者、参与者,师生间问题的沟通者;
学生是活动的主体,是知识能力的构建者,口语交际活动一切都是为了促进他们的发展。
所以在教学中只有将每位学生的积极性调动起来了,让每一位学生都积极参与进来了,才能确保每一位学生口语交际能力的提升和发展。
在班级中,学生会应不定时的举行演讲比赛,诗歌朗诵比赛,辩论赛或举行竞选演讲等等,让学生在轻松愉快的参与中,即景生情,畅所欲言,并借此锻炼能力,可练语调,练胆量,练姿态,练大脑的应变能力,和口语表达能力。
美国著名的演说家卡耐基说“向一群人作即席演讲,其实不过是在客厅里对朋友即兴讲话的扩大而已。
”如练到这一步,学生不就走向自由独立运用口语的境界吗?
教师应在课堂上多给学生讨论的空间,然后以小组推举代表的形式进行发言,在此基础上鼓励有不同意见的学生畅所欲言,真正达到人人想说,人人爱说的效果。
第三,针对不同题材,体裁的教材,有的放矢地进行口语训练。
比如,在讲《穷人》这一课时,我给学生一个话题:
续写故事结局。
学生顿时来了兴趣,纷纷站起来谈出自己的看法,虽然其中不乏幼稚浅薄的见解,但学生能主动发言已是一个不小的进步。
3.学会倾听。
“倾听”是一种习惯,是一种态度,是一份尊重。
在口语交际中,听者的一丝神态,一次举手投足,都可能影响发言者的情感和表达。
养成认真倾听的习惯,既是对别人的尊重,也是自身交往品质的需要。
,听他人说话认真耐心,细心,能抓住要点并能简单转述。
第三组课文中的《唯一的听众》、《用心灵去倾听》,就是教育学生如何倾听。
“倾听”也是一种能力,集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息,把握主要内容,揣摩其表达的意图,应对时可以及时调整说话内容和表达方式,进行有效的言语沟通。
培养学生认真倾听的习惯,善于从与对方交谈中捕捉有效信息的能力。
当然,每次的口语交际,听、说双方随时发生着交换,都会涉及到倾听,都要引起老师的关注。
教师要以身作则。
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表达的机会,享受表达的愉悦。
教师有效地倾听,能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生的发言欲望,提高发言质量。
当学生发言时,教师应首先带头倾听,不管学生发言质量如何,不要轻易打断,更不能在学生发言时,做其他事情,在学生发言后,要适当的进行指导或评价。
教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听习惯,树立了可感的榜样。
要激发学生的倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
数学是比较枯燥的,要激发学生的兴趣,尽量将数学与生活联系起来,使学生感到亲切,还可以设计生动的数学情境,吸引学生的学习兴趣,或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等;
小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力,所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。
如低年级可以安排课间操,运用儿歌组织教学,中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动,如动手画一画、折一折、摆一摆,或开火车、抢答、比赛等多种形式。
动静结合,才能做到有序有效。
要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学,课堂要有动有静,有浅有深。
另外作为教师也要修饰自己的教学语言,提高语言魅力,吸引学生倾听。
教给学生“听”的方法。
要培养学生认真听的习惯,除了让学生想听外,还要让学生知道从何而听,这就要老师适时地诱导点拨,教给学生方法,使学生会听。
对于中低下学生来说,往往老师提出一个问题,他们要思考的时间比较长,有时可能还想不出或摸不着头脑。
这时,他们只能茫然的听别人的答案。
这就要求老师在提问题时,一是要把一个大问题划分成几个小问题,可以说这是在为这部分差生降低学习难度;
二是问题要提得清楚、明白,重点要突出,这是提醒这些学生要“听”什么。
当要让学生动手操作时,一定要求学生先听完教师的要求,才能动手操作,而操作完,学生要交流了、教师要小结了,也要先让学生把学具摆放好,做端正。
听同学发言时,要求学生眼睛看着发言同学的脸,做到神情专一,如果同学的回答与自己的想法一致时,则以微笑、点头表示赞同,要让学生明白听别人讲话,不是只听“热闹”,而是带着问题去听。
一要听明白,二要思考有无不认同的意见,三要给自己带来启发,在大脑中多问几个“为什么”。
可以把“听”与“说”结合起来,培养学生倾听的习惯。
听和说是密不可分的有机结合体,听的目的不只是听,倾听能力更多是通过说话表现出来,有了专注的听,才会有准确的说。
而“说”多少又可体现他“听”多少。
因此,要注重将听与说结合起来,这样有利于培养学生倾听的好习惯。
要检查学生是否有注意听,可以让他重复别人的回答,如“谁能象某某同学那样说一遍。
”“看谁有注意听,把他/她的发言重复一下。
”“谁听的明白,把刚才那位同学的想法说一说。
”等,刚开始发言时,因为信心不足,因为知识面不广,因为不会,他们可能是吞吞吐吐,可能是表达不清,可能声音小。
这都需要我们教师耐心地去诱导,指点,示范,多些鼓励,多些机会,这样把听与说有机地结合起来,既培养了学生的倾听习惯,又培养了语言表达能力,调动了学习积极性。
4.走向生活。
生活即课堂。
培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一点累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。
教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中,关注自然,关注生活,关注社会。
教师应在课后鼓励学生尤其是那些性格内向、不善与人交往的学生积极主动地与他人交往,引导学生在各种不同的场合与他人进行口语交际,如在家里、超市里、车上等场所与他人进行交流。
在家跟父母说,出门和亲戚朋友说等。
让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更加广阔的空间延伸,这样课外作为课内的延伸,又可以为课堂口语交际教学提供新鲜的内容,拓展了学生口语交际渠道,锻炼了口语交际能力。
总之,凡是能让学生发表意见进行交际活动的机会,教师、家长不包办代替,把机会留给学生,让他们勇于、乐意、善于与人进行交往。
5.激励评价。
口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。
《新语准》指出:
“评价学生的口语交际能力,应重视考查学生的参与意识和情感态度。
评价必须在具体的交际情景中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
”由此可知,对于口语交际的评价应注意“重激励”。
口语交际是在具体动态的交际情景中进行的,学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证,调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键,所以“激励”是最好的方法,不但能确保口语交际的顺畅进行,同时也能增强学生的自信心,让学生在潜意识中认定“能行”,从而放松心态。
以积极的态度、流畅的语言大胆交流,让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放。
充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成有很大的帮助。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价,还包括要关注学生在学习过程的情感与态度。
当老师看到有的同学认真倾听时,可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言,不但听明白了,并能指出不足,真了起”。
对学生的评价包括老师评价,同学间评价和自我评价,课后,也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。
此外建立一个可操作的评价体系,设置统计机制和奖励机制,从外因刺激学生表现,提高效果。
6、利用网络。
霍姆林斯基说过:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这一特点,充分利用网络上丰富的信息资源,为学生提供精美好看的画面、自然贴切的语言、悦耳动听的声音、生动逼真的情境,利于学生的观察和思维,也利于学生搜集和选取素材,达到口语交际的顺畅。
学生可以在教师的组织、指导、激励下,根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。
因此,我在让学生读题,明确这次口语交际的内容和要求后,根据学生对艺术形式的熟悉程度进行划分,音乐、舞蹈、剪纸、手工编织、一件工艺品等,指导学生分组浏览相关网页,通过自主、合作、探究的方式搜寻有关素材,准备交流资料。
当网络中直观的图像、简洁的文字介绍出现在学生眼前时,学生不但放宽了眼界、开阔了思路、活跃了思维,而且获取新知的兴奋逐渐驱逐了他们心头的畏惧。
。
生动、活泼、有趣的交际环境的创设,民主、和谐、融洽的交际气氛的营造,使学生在生动有趣、逼真现实的口语交际氛围中无拘无束地进行口语交流,有效地提高了口语交际的能力。
提醒学生认真听取别人的发言,在头脑中将信息进行又一次的整合。
在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出来。
以多种鼓励方式,让学生说通顺、说具体,让学生成为活动的真正主人,掌握口语交际的基本技能。
网络环境创设的口语交际情境生动逼真、活泼有趣,激活了学生的思维,调动了学生的生活体验,学生在不知不觉中自然而然地融进交际情境中去,从而产生情感共鸣,使学生想说、敢说、乐说,大大激发了学生口语交际的热情。
学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,能有效地提高口语交际及语言组织的能力,达到“教者有心,学者无意,自然表达”的教学目的。
《口语交际·
习作一》教学设计
本次“口语交际”的编排分别从三个角度为学生提供了建议:
目标:
1、过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。
2、会展开联想和想象,表达自己的独特感受
3.根据交流的情况,选择一项进行习作。
4.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
课前准备:
教师:
准备关于音响的录音。
学生:
1.观察一种植物或一种动物,或者是一种自然现象。
2.准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。
3.交流第一项内容的同学可以制作头饰。
教学过程:
一、揭题导入。
我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文,本组课文,作者投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受。
在表达自己独特感受的过程中,充分运用联想和想象。
课文带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声,交流感受。
我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中,我们也时时在观察大自然的美景,倾听大自然的各种音响,在观察和倾听的过程中浮想联翩。
今天,我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。
二、自读提示,明确要求:
1.自读“口语交际·
习作一”各板块的学习提示,整体了解本次口语交际的内容。
说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。
2.师生共同确定每一项口语交际的要求和内容:
(1)成为大自然中的一员:
想象自己是大自然中的一员,然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。
每位同学说完后及时进行评价。
(在教学中,不时地对学生倾听进行奖励:
一张笑脸贴画、一句表扬的话、一面小红旗、一朵小红花等。
奖励要注意及时性、公正性和频繁性,因为只有这样,才能促成学生倾听习惯的养成,才能保证学生倾听能力的可持续发展。
)
(2)走进音响世界:
说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。
(良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通。
利用多媒体课件播放大自然的声音,请同学们用心倾听,说说你的眼前会浮现出什么?
你有什么感受?
这样学生很快融入到如诗如画的情景中,并能畅所欲言,说出自己不同的感受,这就是倾听的效果。
(3)回顾暑假生活:
主要向大家说说自己暑假游览的风景名胜及自己的感受,特别说说在游览欣赏过程中的联想和想象。
倾听要求:
首先要专心,在同学的发言时要认真聆听,不受其他影响。
第二要耐心,引导孩子一定要耐心听完同学的发言后再发表自己的见解。
第三要细心,当评价同学的发言时要有自己的见解,不重复他人的话,在他人发言的基础上提出自己新颖的见解。
第四要虚心,当他人评价自己时要认真聆听,虚心接受,努力改进。
第五要用心,引导学生边听边思考,在听取他人观点时不盲目接受,应取长补短。
(倾听是一门艺术。
教师应该给孩子一个具体的、细化的要求,让孩子们明白倾听什么和怎么倾听。
四、分块讨论,组内交流
1.学生自选某一方面内容,按要求进行准备。
2.同桌或分类进行组内交流。
五、示范带动,交流评价
1.每一组推荐一名学生进行交流。
2.选择同一项内容的同学合作向全班汇报。
为增强趣味性,选择第一项的同学可戴头饰合作交流。
3.评议。
对向全班交流的同学进行补充、提问等,开展对话,说说听后的感受。
(不仅需要认真倾听,更要掌握听记的方法。
课堂上,应该听些什么?
应该记些什么?
都很有学问。
六、作业
1、做小记者,采访家人和朋友对大自然的感受。
2、把最精彩的采访片段写下来。
教学反思:
正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素。
为了巩固训练成果,我及时对学生的“听”进行评价。
赞美的语言我绝不吝啬如:
“这么细微的差别都被你听出来,你听得真仔细!
”“你不仅听懂了他的意思,并将自己的见解加以补充。
”真诚而亲切赞美,不仅是语言,也许一个动作,一个眼神,一下微笑都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。
同时组织学生开展自评、互评、师评、,对孩子近期“听”的表现,做一个总结。
通过评价,对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励。
对其他学生达到了感染的作用,让其他学生产生进步的动力。
口语交际三
这次口语交际的内容是“辩论:
讲诚信与善意的谎言”。
通过辩论,提高学生搜集资料、处理信息的能力,培养学生主动探究、团结合作的精神。
教学目标:
1、了解和认识辩论,对辩论产生一定的兴趣,能积极尝试,参与辩论。
2、善于用敏锐的双眼发现真情,体会人间处处有真情。
3.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。
学情分析:
对于辩论,学生是初次接触,课前教师可适当讲解辩论的方法和注意事项。
如,用事实说话,事实胜于雄辩;
从不同角度进行分析,以理服人;
运用反问,增强语气;
辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。
有条件的地方可组织学生观看辩论赛录像。
教师可引导学生自学课文,选好支持自己的事例。
教法与学法:
组织学生辩论,引导学生积极参与课堂活动。
教学准备:
课件。
第一课时口语交际
一、读题引入
1、读课本“口语交际”,理解辩题。
2、确定观点,准备辩论
先确定自己是持反对还是赞成的观点,再选择支持自己观点的事例,准备5分钟。
小组辩论
(1)八人为一组,进行辩论,每组推荐一人准备参加全班辩论。
(2)辩手根据同伴的提示,对自己的发言进行补充修改。
班级辩论
(1)说明要求:
在辩论中要做到态度诚恳,语言得体,阐述观点要言之有理等。
(2)分组:
根据所持观点将全班分为两组。
设计意图:
通过辩论,让学生对辩论产生一定的兴趣,能积极尝试,参与辩论。
二、辩论
师生点评辩论情况。
三、课堂小结
肯定双方说得对的地方,以使对问题有比较全面的认识。
四、分块讨论,组内交流:
五、示范带动,
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 六年级 上册 口语 交际