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是依照语言描述或非语言描述,在头脑中产生事物新形象心理过程
20、创造想象:
是依照一定目、任务,独立地在头脑中创造出事物新形象心理过程
21、迁移作用:
指已有知识经验对解决新课题影响,或者说是一种学习对另一种学习影响
22、原型启发:
在解决问题过程中,因受到某种事物启发而找到解决问题途径和办法现象叫做原型启发
23、定式影响:
定式又称心向,是人心理活动一种准备状态。
它是个体按照某种比较固定方式去解决问题一种心理倾向。
24、心境:
是一种薄弱而持久、影响人整个精神生活情绪状态,如心情舒畅、闷闷不乐、恬静、烦躁等。
心境由特定对象所引起,带有弥散性和持久性特点。
25、激情:
是一种强烈而短促情绪状态,如狂喜、暴怒。
激情特点是具备激动性和冲动性
26、应激:
是指人对意外环境刺激所做出适应性反映。
当人遇到困难,特别是遇到出乎资料紧急状况时,就会进入应激状态,把各种潜力调动起来,以应付当前紧张局面
27、理智感:
理智感是在智力活动中认知和评价事物时所产生情感体验,它与人好奇心、求知心、热爱真理等社会性需要联系在一起
28、道德感:
是依照社会道德准则对自己或她人思想行为进行评价时所产生主观体会
29、美感:
是依照一定审美原则评价事物时产生情感体验
30、需要:
是个体自身或外部生活条件需求在大脑中反映。
它是个体感到某种缺少时产生主观状态,是个体活动积极性源泉
31动机:
是推动人们进行某种活动以达到一定目内在因素或内部动力。
动机作为一种内部动力,是通过外在行为反映出来
32、自我效能:
是指人们对自己能否成功从事某一成就行为主观判断
33流体智力和晶体智力:
流体智力是指在信息加工和问题解决过程中,所体现能力。
流体智力几乎可以参加到一切活动中去,因此称为流体智力。
晶体智力指获得语言、数学知识能力,它决定于后天学习,与社会文化有密切关系。
晶体智力是经验结晶,因此称为晶体智力。
晶体智力依赖于流体智力,流体智力是晶体智力基本。
34、性格:
是指人对现实稳定态度和习惯化了行为方式中具备核心意义个性心理特性。
35、教师职业认知:
是教师基于自己教诲实践,对其从教活动主观感知和评价。
教师对其自身职业活动认知,是教师在教诲活动中,外界因素与主观感受交互作用成果,涉及自身职业活动认知、教学监控、教学反思、教学效能感等方面
36、罗森塔尔效应:
是指由于教师对学生发展,抱以期待和热爱而使学生相应发呈现象
37职业心理压力:
是指“外界环境变化和机构内部状态所导致人生理变化和情绪波动”,它是个体结识到工作和生活情境中存在着对自己具备威胁性刺激,又由于个人条件,无法将之消除,只得任其存在时产生一种持续性身心紧张状态。
38、职业心理焦急:
是个体由于面临不能达到目的或不能克服障碍威胁、致使自尊心与自信心受挫、或使失败感和内疚感增长,形成一种紧张不安,甚至带有恐惊色彩情绪状态。
大体有三种体现:
轻度、中度和重度焦急
39、职业心理枯竭:
是一种由于工作引起心理枯竭现象,是职业人在工作在工作重压之下所体验到身心俱疲、能量被耗尽感觉
40、发现学习:
是指给学生提供关于学习材料,让学生通过摸索、操作和思考,自行发现知识,理解概念和原理教学办法
41、同伴关系:
是在同窗之间进行交往和互相作用基本上建立起来心理关系,它是除教师之外班级成员之间关系总和,涉及学生个体之间关系、班级内学生群体之间关系以及学生群体与个体之间关系
42、课堂心理氛围:
是指在课堂教学过程中,通过师生之间互相作用而产生某种占优势态度与情感综合体现。
它涉及教师和学生注意状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等
43、行为矫正技术、是指通过恰当强化手段增进个体积极行为发生,减少并逐渐克服不良行为技术。
在学校个体征询中普通使用行为矫正技术有:
放松训练法、系统脱敏法和消退法。
44、热身活动法:
这种办法普通用于活动课开始。
“热身活动”是让全身“热”起来活动,好比是运动员参加比赛之前准备活动。
目是要让学生尽快地兴奋、活跃起来,积极地投入到接下来进行各种形式活动中,尽情地参加,大胆地开放自己
45、情境体验法:
是要通过教师设计,让学生进入模仿情境、实际情境或想象情境中去体验、思考、分析,理解自己心理反映,获得情感体验,培养适应能力一种办法
46、讨论分析法:
是指在教师引导和组织下,学生对某一专项各抒己见,通过讨论分析或争辩得出结论办法
47、心理自述法:
是指让学生自由表达心理状态,也就是自己诉说事情通过和感受一种形式,这种形式既是情绪宣泄合理办法,也是引导学生进一步思考问题办法
48、游戏活动法:
是指以游戏作为活动中介,让学生通过游戏活动参加,在轻松、高兴、和谐、活跃氛围中,自由表露自己情绪,投射自己内心世界,体验与反思自己行为,分享同伴经验与感悟,从而达到某种建设性效果心理辅导活动
49、人际交往:
指人与人之间沟通信息、交流思想、表达情感和需要,从而在心理和行为上产生互相影响动态过程。
人际交往是建立人际关系前提和条件
50、效度:
测量对所要测定东西能的确测定到什么限度,叫做测量效度
51、信度:
是指测量可靠限度,它体现为测量成果一致性、再现性和稳定性
52、内容效度:
指一种测量内容代表它要测量主题
53、构念效度:
是指某个心理测量在多大限度上对的地验证了编制测量理论构想。
所谓构念,就是心理学理论中所涉及假设性抽象概念,如智力、动机等。
以测定这种构念为目而制成测量之效度,叫做构念效度
54、自变量:
也称为独立变量,是指在心理实验过程中由实验者选定并进行操作变量
55、因变量:
也称为依存变量,是指由于自变量变化而导致被试在心理和行为上变化成果
简答或阐述
1、心理学与教诲关系
心理学是教诲重要理论根据,也是教诲得以实行基本条件和前提,教诲则是心理学走向人们生活重要途径,也是增进心理学发展重要动力源泉。
两者有着非常紧密关系。
掌握心理学可以提高教诲工作自觉性、有效性;
增进心理学发展,教诲是重要因素;
当代教学改革目,是为了充分调动学生学习积极性、自觉性,挖掘学生没在潜能,教学生学会学习,具备自主学习能力
2、心理学研究办法
心理学重要研究办法有如下几种:
①观测法。
是指由研究者观测和记录个体或团队行为,来分析与其关于因素之间关系。
;
②实验法。
是指研究者以为地、有目地控制和变化某种条件,使被试产生一定心理活动,从而进行分析一种研究办法;
③实验法。
是以心理测验为重要工具,测量个体能力,人格方面特性,从而分析它们与其变量之间关系;
④调查法。
是就某一问题规定被调查者回答她个人想法或做法,以此分析团队心理趋向研究办法。
此外尚有其他研究办法,如个案研究法、产品分析法、档案研究法
3、辩证唯物主义心理观
辩证唯物主义以为心理是大脑机能,是大脑对客观事物反映,心理发展、变化是实践活动成果。
心理是大脑机能。
人类具备高度发展神经系统和大脑。
作为大脑机能,派生了人类高度发达结识能力和智慧,发展了人类语言和抽象思维,孕育了无限丰富想象力和创造才干,以及复杂多样,各具特性人格整体;
心理是大脑对客观事物反映。
人心理产生,是由人大脑对所处客观环境中各种刺激物做出反映成果,因而人们所处生活环境不同,心理活动内容和水平就存在差别;
人心理发展变化,是社会生活实践产物。
(1)社会实践活动有助于大脑功能开发。
(2)社会实践活动不断丰富心理内容(3)社会实践活动促使心理活动水平不断提高
4、心理是大脑对客观事物反映
大脑具备产生心理活动机能,但大脑自身却不能产生心理活动,只有当大脑接受刺激物刺激时,才干产生心理活动,这些刺激物就是客观事物,因此说,心理是大脑对客观事物反映。
人心理产生,是由人大脑对所处客观环境各种刺激物做出反映成果,因而人们所处生活环境不同,心理活动内容和水平就存在差别。
5、人心理发展、变化是社会生活实践产物
人心理产生后还会发生变化,这种变化与其所从事社会生活实践紧密相连。
①社会实践活动有助于大脑功能开发②社会实践活动不断丰富心理内容③社会实践活动促使心理活动水平不断提高
6、注意功能
①选取功能,即选取故意义、符合需要和与当前活动相一致刺激,避开无关各种刺激,并抑制对它们反映②保持功能,注意具备保持功能,即将注意对象映像或内容维持在乎识之中,得到清晰、精确反映,直至完毕任务、事先预定目为止;
③调节和监督功能。
注意调节与监督功能是指注意控制心理活动向着一定方向过目的进行
7、注意分类
有三类:
无意注意、故意注意、故意后注意。
一、无意注意也称不随意注意,是没有预定目,也不需要意志努力注意。
引起无意注意主观条件有两方面:
①刺激物自身特点②人自身特点。
二、故意注意,又称随意注意,是有预定目的、需要作出意志努力注意。
引起和保持故意注意条件涉及:
①对目、任务理解性②活动组织合理性③间接兴趣稳定性④意志坚强性。
三、故意后注意,是在故意注意基本上,通过学习训练或培养个人对事物直接兴趣达到
8、引起和保持故意注意条件有哪些
引起和保持故意注意条件涉及①对目、任务理解性。
理解越清晰越深刻,完毕任务愿望越强烈,对完毕关于事物越容易保持故意注意②活动组织合理性。
活动组织与否合理关系到故意注意保持③间接兴趣稳定性。
是指活动目和成果兴趣,间接兴趣往往是激发人们从事活动某种动力,稳定、持久间接兴趣,是故意注意保持重要条件之一④意志坚强性
9、注意品质及其影响因素
注意品质涉及注意范畴、稳定性、分派和转移四个方面:
一、注意范畴,是指人在同一时间内可以清晰注意到对象数量多寡。
注意范畴受三方面因素影响:
①注意对象特点,注意广度因注意对象特点变化而有所不同。
②活动性质和任务,同样注意对象,注意范畴因活动性质和任务不同而有所不同。
③个体知识经验。
个体知识经验越丰富,整体知觉能力越强,注意范畴就越大。
二、注意稳定性。
注意稳定性也称为注意持久性,是指注旨在同一对象或活动上所保持时间长短。
这是注意时间特性。
注意稳定性受两方面影响:
①注意对象特点;
②注意主体状态。
三、注意分派。
注意分派是指在同一时间内把注意指向不同对象和活动。
注意分派是有条件。
①同步进行几种活动至少有一种是高度纯熟;
②同步进行几种活动必要有内在联系。
四、注意转移。
注意转移是指依照活动任务规定,积极地把注意从对象转移到另一种对象。
注意转移不同于注意分散。
转移是依照任务需要,有目地、积极地转移注意对象,为是提高活动效率,保证活动顺利完毕。
分散是由于外部刺激物或主体内部因素干扰作用引起,是悲观被动。
影响注意转移因素有四方面:
①本来注意紧张度。
②新注意对象性质和特点。
③神经系统类型。
④明确信号提示
10、注意范畴受哪些方面因素影响
11、应用故意注意规律组织教学
教师要使学生发展和保持良好故意注意,应注意做到如下四方面:
①使学生明确学习目和任务。
学生确立了明确学习目,有一种对的学习态度,是保证学生持之以恒进行学习活动前提。
②培养学生间接兴趣,在故意注意产生和保持中,间接兴趣具备重要作用。
③合理组织教学活动。
实践证明,课堂教学组织越合理,越符合学生心理特点和内在需要,学生越不容易分心。
④培养学生意志力。
故意注意维持需要意志力参加。
对学生提出严格而恰当规定,加强组织性和纪律性教诲,这是学生形成良好学习习惯和增强意志力有效途径。
12、社会知觉:
是指个人在社会环境中对自己和她人心理状态,行为动机和意向做出推测和判断过程。
社会知觉涉及三方面:
对人知觉、对社会事件因果关系知觉、对人际关系知觉。
13、常用影响社会知觉心理效应
常用几种影响社会知觉心理效应有:
①直因和近因效应。
即人们在对她人总体印象形成过程中,最初获得信息比日后获得信息影响更大现象。
②晕轮效应。
对她人认知判断首选重要是依照个人好恶得出,然后再从这个判断推论出认知对象其她品质现象。
③刻板效应。
指知觉主题基于个人经验而形成对知觉对象既定认知模式。
14、知觉规律:
只觉基本规律体当前其基本特性及其影响因素当面,基本特性涉及整体性、选取性、理解性和恒常性。
①知觉整体性是指人并不把知觉对象不同属性、不同某些视为孤立无关,而是把它作为一种统一整体来反映。
影响知觉整体性因素体当前客观刺激物因素和主观因素两个当面。
②只觉得选取性是指人在进行知觉时,从复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象优先选取而做出进一步加工,而把理另某些事物或现象当做知觉背景进行知觉特性。
影响知觉选取性因素有主观因素和客观因素两方面。
③知觉理解性重要受个人知识经验、实践活动任务以及个人兴趣兴趣等多方面因素影响。
④知觉恒常性。
是指知觉条件在一定范畴内发生变化时,客观事物映像在人们头脑中保持不变特性
15、提高学生感知效果教师追求
提高学生感知效果,使教学效果达到最优化,要做到如下几点,一,感知效果依存性。
①感知效果对刺激强度具备依存性。
②感知效果对感知对象与背景差别具备依存性。
③感知效果对感知对象变化具备依存性。
④各种分析器协同活动感知效果优于单一分析器感知效果。
⑤组合率。
⑥感知效果对活动目依赖性。
⑦感知效果对知识经验依存性。
二、遵循感知觉规律,提高学生感知效果。
从如下几方面着手:
1.提高学生听觉学习效果方略。
教师语言要达到如下规定:
①语言规范②生动幽默③具备连贯性④强度适中⑤具备变化性。
2、提高学生视觉效果方略:
①板书②注意肢体语言使用和自身外在形象3、提高学生综合感知方略①运用直观教学手段,协助学生获得感性经验②综合考虑学生座位感知差别,提高感知效果
16、良好观测原则和观测力培养
原则如下:
①客观性。
对的如实反映客观事物,防止主观经验悲观作用②全面性。
观测仔细全面,不漏掉关于细节。
③精确性。
能辨别事物之间微小差别,防止错觉产生。
④敏捷性。
能迅速抓住稍纵即逝现象,迅速洞察事物重要特性。
⑤创造性。
能在别人习觉得常现象中发展新问题。
培养观测力应从如下几方面入手:
①观测前期准备,涉及心理准备、知识准备和物质准备。
②观测过程中办法指引。
③观测善后工作
17、记忆表象特性
特性有:
①直观性,表象是过去感知觉留下形象,因此它和感知觉同样,具备直观性,或者具备形象性,表象虽和感知非常相似,但两者比较起来又有区别,知觉是鲜明,表象是暗淡,知觉是完整反映一切特性,表象只反映片段,知觉确切不移,表象则变化无常。
因而,表象尚有暗淡性、片段性、和动摇性特性。
②概括性。
表象产生知觉,但又高于知觉,它是知觉概括成果。
表象是经多次感知积累而成产物
18、记忆品质
鉴定一种人记忆力好坏,应以其记忆品质为指标,综合衡量,详细分析。
记忆品质具备一下特性:
①记忆敏捷性,这是记忆速度和效率特性。
②记忆持久性,这是记忆保持特性③记忆精确性,这是记忆对的或精确特性,是指对识记材料记得与否对的。
④记忆准备性,这是记忆提取和应用特性,是指能否及时地从记忆存储库中提取需要知识经验
19、识记规律
识记效果受各种因素影响,既有主观因素,也有客观因素。
①识记目和任务影响识记效果。
有无明确识记目和任务对识记效果有很大影响。
②识记办法影响识记效果,采用什么样办法和途径去识记材料,其效果是不同。
但都必要明确识记基本原理和总得规定。
那就是在理解基本上进行识记和把机械识记与意识识记结合起来。
③个体识记态度和情绪状态影响识记效果。
④识记材料性质和数量影响识记效果
20、结合实际,谈谈保持和遗忘规律是什么,如何防止遗忘
遗忘进程是先快后慢,这是遗忘一条重要规律。
艾宾浩斯曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约规律:
遗忘量随时间递增,遗忘进程是不均衡。
艾宾浩斯实验向咱们充分证明了一种道理,学习要勤于复习,并且记忆理解效果越好,遗忘越慢。
记忆规律可以详细到咱们每个人,由于咱们生理特点、生活经历不同,也许导致咱们有不同记忆习惯、记忆方式、记忆特点。
规律对于自然人改造世界行为,只能起一种催化作用,如果与每个人记忆特点相吻合,那么就如顺水扬帆,一日千里。
如果与个人记忆特点相悖,记忆效果就会大打折扣。
因而,咱们要依照每个人不同特点,寻找属于自己艾宾浩斯记忆曲线。
21、记忆规律在教学中应用
一、合理安排教学活动。
①避免把性质相近课程安排到一起,尽量将文理课程交叉安排。
②保证学生课间休息时间。
③恰当调节教学进度。
材料数量影响实际效果。
因此教师应控制每节课教学信息量,这样会提高识记效率。
二、创设良好教学心理背景。
在课堂教学中,可以通过下列办法来培养学生学习兴趣:
①充分运用直观生动教学方式。
②善于创设问题情境,启发学生积极思考。
③充分发挥学生主体作用,让学生积极尝试,亲身体验
22、记忆规律在学生学习中应用
一、明确识记目和任务,不断提高学习自觉性和积极性。
二、注重理解,并把所学知识系统化。
三、对的组织复习。
遗忘重要因素在于学习之后缺少巩固、复习。
要对的组织复习办法如下:
①及时复习、经常复习。
②合理分派复习时间。
③重复阅读和试图回忆相结合。
④采用多样化复习办法,动员各种感官参加复习。
四、设法排除前抑制和倒摄抑制干扰。
详细办法如下:
①先后学习两种材料之间要保持一定期间间隔。
②相似学习材料不要安排在一起。
③先后学习两种材料难易限度要合理安排。
④要加强对学习材料序列中间某些识记。
五、恰当过度学习。
过度学习是指在学习任务完毕之后附加学习,也叫超额学习。
此外也要讲究记忆卫生。
合理科学解释使用大脑,劳逸结合。
23、思维品质
思维品质详细有如下方面:
一、思维辽阔性和深刻性。
思维辽阔性是指一种人思维广度方面特点。
思维深刻性是指一种人思维深度当面特点。
二、是思维独立性与批判性。
思维独立性是一种人独立思考问题特性。
思维批判性是指一种人能否根据客观原则进行思维并解决问题品质。
三、思维灵活性与敏捷性
24、想象功能
想象功能有三种:
预见功能;
补充功能;
代替功能
25、问题解决心理活动
问题解决是指一定情境引起,按照一定目的,通过各种人之操作活动,使得问题得以解决过程。
问题解决思维过程。
普通分为四个阶段:
发现问题;
明确问题;
提出假设;
检查假设
26、影响问题解决因素
问题解决受诸多因素影响,既有社会因素和自然因素,也有客观因素和心理因素。
从心理学角度分析,有如下几点:
①知识表证方式②迁移作用。
指已有知识经验解决新课题影响,或者说是一种学习对另一种学习影响。
③原型启发,在解决问题过程中,因受到某种事物启发而找到解决问题途径和办法现象叫做原型启发。
④定式影响。
它是个体按照某种比较固定方式去解决问题一种心理倾向⑤动机和情绪状态,动机水平高低影响问题解决,只有适当动机强度,才干提高问题解决⑥个性特性,一种人智力水平,气质类型也直接影响问题解方式和效率
27、想象加工方略想象加工方略普通体现为①黏合,就是把事物不同当面和不同特性结合在一起形成新形象。
②夸张,就是变化事物正常特点,对某些要素进行夸大和强调,以产生新形象过程。
③拟人化,把人类某些特点,加在外界事物之上并使之人格化过程称之为拟人化。
④典型化,是依照一类事物共同特性创造新形象过程
28、培养学生创造性思维能力
创造性思维是指以新颖独特办法去解决问题,并产生首创,具备重大社会价值思维成果思维过程。
一、创造性思维特性是:
①新颖性②发散思维和集中思维有机结合③创造想象积极参加④灵感状态。
二、创造性思维得基本过程是:
①准备阶段②酝酿阶段③豁朗阶段④验证阶段。
三、学生创造性思维培养。
培养从如下几点做起:
①保护好奇心,激发求知欲②创设有助于创造精神形成氛围③加强发散思维和直觉思维训练④培养创造型人格⑤善于激发和捕获灵感
29、情绪和情感功能
情绪和情感是人精神活动重要构成某些,在人们生活中有极为重要功能作用。
①适应和动力功能。
②调节功能③信号功能④组织功能⑤感染功能
30、结合实际谈情绪调节
情绪调节是个体管理和变化自己或她人情绪过程,依照情绪调节内容不同,可以把情绪调节提成三个方面,即详细情绪调节、情绪唤醒水平调节、情绪成分调节。
从情绪调节过程来源来分,可以把情绪调节分为内部调节和外部调节,从情绪调节侧重点来分,可以分为因素调节和反映调节,依照情绪不同特点,可以分为修正调节、维持调节和增强调节。
人情绪、情感极其复杂多变,为了保持良好心境,减少或避免悲观情绪、情感,重要是学会对情绪、情感进行自我调节:
①理智调节②转移调节③积极自我暗示④合理宣泄⑤幽默调节⑥身心放松调节⑦自然陶冶调节⑧音乐调节⑨热爱学习和工作
31、情绪、情感在教学实践中应用
情绪情感不但对学生学习行为激发、维持和增进有着十分重要作用
,并且对教师教学行为及其教学效果也有着不容忽视影响:
一、情绪、情感在学生学习中得作用:
①情绪、情感对学生学生学习激发功能②维持功能,学习情绪和情感激发,不但可以激起学生行为,并且可以有效地维持学习行为发生。
③增进功能,良好学习情绪和情感可以有效提高学生学习效率。
二、教室情绪、情感及其作用品体体当前如下几种当面:
①教师情绪与情感亲切功能,促使使学生身心健康发展②教师情绪与情感得感染功能,可引起学生心理上共鸣③教师情绪与情感迁移功能,可增强学生学习兴趣④教师情绪与情感内化功能,可使学生效仿教师
32、教师情绪、情感及其应用
在教学过程中,教师是影响学生最积极、最活跃因素。
教师情绪与情感是一种巨大教诲力量。
教师情绪、情感及其作用品体体当前如下几种方面:
①教师情绪与情感亲切功能,可促使学生身心健康发展。
②教师情绪与情感感染功能,可引起学生心理上共鸣。
③教师情绪与情感得迁移功能,可增强学生学习兴趣。
④教师情绪与情感内化功能,可使学生效法教师
33、需要特性与规律
共有四点:
①多样性与优选律,当各种需要同步浮现,竞相发挥动机作用时,需要与需要之间必然发生冲突,最后优势需要必然战胜劣势需要而获得支配地位,这条规律称为优选律。
②驱动性与恒动律,驱动性是需要最本质特性。
需要与生俱来,并贯穿于生命全过程,发挥着永恒动力作用,这条规律称为恒动律。
③发展性与递进律,需要在衡量方面规定越来越多,在质方面规定越来越好,不断向前递进发展,这称为递进律。
④变化性与可控
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