西师大版六年级上语文第一单元教学设计Word文件下载.docx
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3.今天我们将走进《北京的色彩》这篇课文,一起感受北京的美。
板书完整的课题,齐读课题。
二、初读感知,了解大意
1.默读课文,用自己的话说说文章的主要内容。
2.找出最能概括北京“色彩”的句子。
总起句:
深秋时节的北京城,很快便以她那壮丽而辉煌的色彩驱除了我的偏见。
总结句:
大自然有的,北京都有。
3.根据结构,理清文章的层次。
文章可分为三部分:
第一部分(1~3段);
第二部分(4~8段);
第三部分(9~11段)。
第二部分可分为两个层次:
第一层(4~6段),写北京“自然风光”中的色彩;
第二层(7~9段),写北京“人文景观”中的色彩。
三、细读理解,体会情感
(一)学习第一部分
1.自由读1~3段,试着把自己读懂的内容批写下来。
2.学生交流自己从段落、句子中读出的信息。
教师根据学生的发言,作适时的引导。
(1)从“北京是红色的海洋”,“全是红彤彤的”可以看出北京城在作者心中色彩的单调。
(2)“四季常青”,“带着一种南方人特有的绿色的骄傲”与“处处是红色的北京”形成了鲜明的对比。
(3)“壮丽而辉煌”写出了对北京色彩的总体感觉。
(二)学习第二部分
1.默读第4段,找出这一段的中心句。
(首先把我征服的,是北京的树叶。
)
2.再读第4段,试着分出这一段的层次并交流每一层的意思。
(结合课后第2题进行)
第一层(第1句):
概括写出了北京秋天的树叶带给作者的感受。
第二层(第2~4句):
具体描写了在从机场进入市区的路上,作者欣赏到“千百种奇妙的色彩”时“又惊又喜”的感觉。
第三层(5~6句):
详细介绍作者漫游天坛时发现的银杏树叶的曼妙。
3.找出这一段中自己喜欢的词语或句子细细品读,并说出自己喜欢的理由。
(1)“征服”一词用得巧妙,既与前文的“偏见”形成对比,又准确地概括出“北京的树叶”带给“我”的感受。
(2)“深深浅浅的黄、闪闪烁烁的金、团团簇簇的红”写出了树叶色彩的多样性和层次性。
(3)“千百种奇妙的色彩”虽“纷繁”但又“和谐”,这正是作者“又惊又喜”的原因。
(4)第5、6句:
通过准确形象的比喻让读者对北京秋天的银杏树叶“一读而生爱”。
4.根据划分的层次及自己对这一段文字的理解试着把第4段背诵下来。
5.自读第5段,勾画出这一段中表示颜色的词语,并试着用一两个词概括这些色彩给你留下的印象。
(五彩斑斓、五彩缤纷、五颜六色)
6.想象两处省略号里的色彩,想象香山红叶的美丽,带着被“征服”的感受读第5段。
7.北京城彩色的秋林,让作者明白了:
大自然并非只有一种绿色,也并非只有一种黄、一种红……这就是作者感受到的北京色彩的“壮丽而辉煌”。
(三)学习第三部分
1.北京秋天的自然风光是那么美,她让一个有偏见的人一下子就被征服了。
北京的人文景观又带给作者怎样的感受呢?
自读7~8段。
2.对比北京古迹与现代建筑的不同色彩与风格,说说从中体会到了什么?
3.思考:
从“紧贴”车窗,“不断寻找”这些词中体会到了作者怎样的情感?
(体会出了作者在面对北京城具有“热烈明快”色彩的现代建筑时内心的喜悦和激动。
(四)学习9~11段
1.自读9~11段,思考这一部分与第一部分的关系。
(前后照应)
2.这样的开头、结尾有什么作用?
(这种写作方法,使文章主旨突出,结构完整。
(五)自主选择自己喜欢的段落反复诵读,积累优美的词句。
四、总结全文,深化主题
1.《北京的色彩》是一篇文字优美的抒情散文,作者通过细致入微的观察,开朗自然的联想,反差鲜明的对比,准确形象的妙喻,写出了对北京的热爱。
2.根据你对“大自然有的,北京都有”这句话的理解,向别人介绍“北京的色彩”。
教学
板书
反思
课题《我的百草园》
《我的百草园》
1.自主学会本课生字新词。
2.理解课文内容,体会百草园带给“我”的快乐,感受课文表现的儿童情趣。
3.学习作者观察百草园景物的方法和用词的精当。
4.有感情地朗读课文,找出印象深刻的句子,自主积累.
引导学生学习作者观察百草园景物的方法,和在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法。
观察角度不断变化,动态静态描写得错落有致。
了解鲁迅生平,课外阅读《从百草园到三味书屋》。
一、导入
鲁迅先生是我们非常熟悉的人。
哪位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
二、题解
这篇课文出自鲁迅先生的一部散文集《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。
集子中的大部分文章都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
我们今天学的课文,是从《从百草园到三味书屋》这篇回忆童年生活的优美散文中节选的。
三、检查生字预习情况
1.全班认读。
2.指名抽读。
3.同桌互查。
四、学习新课
1.学生自读全文,了解课文写的是什么事。
(“我”在百草园中的无穷乐趣。
2.集体朗读课文第1段。
提问:
文章一开头介绍了什么情况?
课文第一段开门见山,用两句话总起全文,直接点明百草园“是我儿时的乐园”,并且寥寥数语,就交代清楚了百草园的位置、来历及现在的归属。
3.默读课文第2段,思考:
(1)百草园里有哪些景物?
(2)作者是怎样写这些景物的?
(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动?
(4)读了这段文章,你对百草园有怎样的印象?
(学生可在书上画线作记号,准备回答。
)
百草园里有哪些景物?
(有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑葚”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。
作者用了哪些确切的词语来描写这些景物?
引导学习(要点预设):
百草园里有碧绿的菜畦,紫红的桑葚,呈现在我们眼前的是什么季节的景色?
(春季。
)作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处,写的是静物。
在百草园里听到鸣蝉长吟声,这是什么季节?
(夏季。
)作者描写夏季百草园写的是动景,方位是由高处写到低处。
在百草园里能听到蟋蟀弹琴,该是什么季节了?
(秋季。
记叙百草园春夏秋三季的景色,井井有条,但又错综交织,浑然一体。
作者是用“不必说……也不必说……单是……就……”把它们联系起来的。
在勾画园中景色时,用了两个“不必说”,把一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园图展现了出来。
紧接着用“单是”一词提起,强调了泥墙根一带的无限趣味:
(动物)那儿有惊险的蜈蚣,有趣的斑蝥;
还有(植物)何首乌、木莲,色味比桑葚好,形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。
在描写百草园景色时,用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。
“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”“木莲有莲房一般的果实”“……覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球……”
写雪天捕鸟,这是百草园冬天的乐趣。
划出写捕鸟方法的一连串动词。
作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词,生动形象地记下捕鸟的全过程。
文中还描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间,流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能的钦佩。
作者对百草园景物的细致观察,抓住景物的特点进行了描写,在描写中倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。
提问:
读后说说你对百草园有怎样的印象?
(百草园有美好的景色,无穷的乐趣。
小结:
课文写了百草园的景色和童年生活的情趣。
字里行间透出儿童的好奇、求知心和对大自然的热爱。
课文最后一段,用了三个“也许是因为……”的排比句,对离开百草园的原因进行推测,简略补叙了园中孩子气的活动——毁泥墙,抛砖头等等,表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。
五、有感情地朗读课文
注意“百草园”的美景,体会文中所表达的思想感情。
1.学生自读。
2.指名抽读。
3.全班齐读。
六、引导归纳本文写作特点
抓住特点,用词准确,恰当运用多种修辞手法。
七、作业
1.抄写课文生字新词。
2.下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程,或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
扫开一块雪,露出地面,用一根短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
课题《七月上天山》
《七月上天山》
1.自主学会本课的生字和新词。
2.了解七月天山雪峰高耸,水美、林幽、花艳的特点,学习作者按一定顺序抓住特点进行表达的方法。
3.有感情地朗读课文,感受文章的语言美,能用旁批的形式把自己的感受写出来。
引导学生学习描写雪山、森林、花海部分时,要注意品味优美的词句,体会比喻、排比等修辞手法在表情达意方面的作用
引导学生谋篇布局方面的特色和抓住特点进行描写的方法。
准备音乐《冰山上的来客》,让学生搜集天山风光图片
同学们,你们去过新疆吗?
去过新疆的天山吗?
今天,让我们循着作家碧野的笔触,去感受天山七月的美景。
二、初读课文,了解内容
学生自由读文。
三、引导深入学习
1.按照课后第2题的要求,边读边思边批。
要点预设:
作者写了7月天山的哪些景物?
给你留下什么样的印象?
如:
雪峰、雪水和雪水汇成的溪水。
这段描写,让我们仿佛走进了一个寂静的清凉世界。
不仅寂静,而且充满生机。
作者笔下的天山之夏及其景物,是那么独特,那么令人神往。
作者是如何具体、形象地描绘这一景物的呢?
(不仅仔细观察眼前的景物,而且能展开丰富的想象,运用确切的比喻,把天山的景物形象地描绘出来。
哪些想象和比喻给你留下的印象最深?
(如:
作者把雪峰比喻为白缎子,雪峰间的云影比作是银灰色的花朵,整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子,多么漂亮!
作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链,既写出了雪水的样子,又写出了它的光亮,多么生动!
作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花,浪花像玲珑剔透的珠子,那么的美,流露了作者的喜爱之情。
生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生,让读者有亲临其境的感觉。
除了比喻外,还有哪些地方值得我们去揣摩、欣赏?
(作者用词巧妙,如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字,写雪水流下时用“飞泻”这个词,让人感到雪水流下时很有气势。
作者在写这些景物时,层次非常清楚,从蓝天到雪峰,接着写融化的雪水,最后写雪水汇成的溪流从上到下,很有条理。
这篇课文各段中都有很多写得生动的地方值得我们探究发现。
由学生自读自批。
2.交流批读情况。
①小组交流自己的批读内容。
②对感兴趣的部分进行合作探究。
哪些语段、词句写得好?
这段话或这些词语好在哪里?
发表自己的看法,不理解的可以请教老师。
写雪峰、雪水时的确切比喻;
“密密的塔松像撑天的巨伞,重重叠叠的枝丫,只漏下斑斑点点细碎的日影”一句,用了许多叠词,读起来很有韵味,让人感受到原始森林幽静的美;
还有描写花海的排比句;
“人浮在花海上”中的“浮”字等,都是值得研读的。
③在全班进行交流。
可以由各小组派代表在班上汇报讨论情况,教师给予肯定和鼓励,对体会不到位的进行点拨,并结合朗读加深体会。
四、有感情地朗读课文
1.让学生自主阅读欣赏,积累佳句。
2.交流自己的欣赏感受。
五、检查生字掌握的情况
1.同桌互查和全班抽查。
2.书写生字和摘抄优美词句。
课题《鸟的天堂》
《鸟的天堂》
1.学习本课3个生字,能正确读写课后练习题3的9个词语;
2.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段;
3.默读课文,理解内容,感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识;
4.领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法,体会文章语言的准确、生动。
1.指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言;
2.体会“鸟的天堂”的美。
鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。
课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料(文字、图片、音像等)
一.自选目标,展示预习成果。
课前,教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”,学生根据自己的学习水平,自选目标和方法来预习。
课前5分钟,学生对照“预习要求”,汇报自己完成哪些任务。
课始,教师抽机检查,巩固预习所得。
(评:
语文学习是个性化行为。
自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。
预习成果的展示,让学生体验到成功的乐趣。
二.整体感知课文。
1.交流自学感受:
鸟的天堂给我留下了怎样的印象?
要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2.速读课文:
找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
三.揭示研读专题,开展研读。
㈠让学生围绕以上这句话提出问题,从中提炼研读专题:
①前一个“鸟的天堂”指什么?
后一个鸟的天堂指什么?
②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹?
独立研读课文2.小组合作研读,得出初读成果。
㈡集体交流:
1.引入学习描写大榕树的相关段落。
重点学习七、八自然段,体会榕树的美。
⑴围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句,利用多媒体课件演示,让学生了解大榕树的特点,体会、领悟作者的表达方法。
(通过交流,相互启发,共享学习心得。
教师顺势进行朗读指导)
⑵围绕描写榕树叶子的相关语句,启发学生联系上下文,联系学生实际,以及自己的感受谈体会,鼓励学生充分发表自己的独特见解。
(教师要珍视学生的个体感受。
通过以上环节,归纳:
远:
许多株一簇簇榕树大
近:
一株干:
不可计数绿
根:
垂伸茂盛
枝:
卧富有生命力
叶:
翠绿堆
⑶教师参与朗读7、8两段,进一步指导学生有感情地朗读课文,深入体会、感悟榕树奇特的美。
把阅读与质疑有机结合,把阅读与思考有机结合,把阅读与感悟有机结合,让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程,在“自主、合作、探究”的学习行为中,获取知识、形成能力)
2.引入学习描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。
⑴自由练读12、13自然段,再小组个人赛读,每组评出最棒的一个人;
⑵小组推荐,选两位同学朗读12、13自然段;
⑶交流感受:
你想到了什么?
⑷师生共同感悟,这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
以不同形式的读来代替讲,在读中理解文章内容,感悟表达技巧,拓展升华和积累语言,提高学生的语文素养。
四.创设情境,进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。
课件出示主题:
我们的生活多么快乐。
要求:
根据课文12、13自然段的内容,发挥想象,自由表达。
1.以小组为单位,自由练说,评出一位高手参赛。
2.生准备后交流,生生互相评价。
精彩的演讲,使我们更加喜爱大榕树,也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。
当然也忘不了人类对我们的友善与保护。
此时,我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹:
齐读:
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂!
把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂,把教材“还原”成生活场景,让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”,活化了教材。
五.自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习,学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项,可以小组合作完成。
1.摘抄:
把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来;
2.画鸟的天堂:
根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明;
3.结合课文,参考课前搜集到的资料卡片,设计导游词,可以小组合作实地当一回导游演习一下。
差异性的练习设计,尊重了学生的个性,体现了教学的弹性,同使不层次的学生都能得到发展。
课题《积累与运用
(一)》
《积累与运用
(一)》
1.能搜集含有成语的诗句,主动地积累成语。
2.能关注文章谋篇布局的特点,了解前后照应这一写作手法的作用。
3.能自主阅读文章,领悟作者的表达方法。
4.能结合自我实践,与伙伴交流心得体会,并注意相互借鉴,吸取经验。
5.能试着运用所学到的景物描写的方法,描绘一处最喜欢的景物。
教学重点
能关注文章谋篇布局的特点,了解前后照应这一写作手法的作用。
教学难点
能试着运用所学到的景物描写的方法,描绘一处最喜欢的景物。
1.搜集含有成语的诗句。
2.总结自己学习语文的好方法,准备交流。
3.让学生回忆自己欣赏过的景物,选择一处最喜欢的,准备习作素材。
一、温故知新
1.朗读诗句,抽学生说说发现了什么。
2.让学生交流自己的发现。
3.请学生再举出一些类似的诗句,教师也可准备一些包含成语的诗句。
二、词语拾趣
1.读例子,发现规律。
2.以四人小组为单位,做词语接龙游戏。
三、互动平台
1.读对话,说说《北京的色彩》和《我的百草园》这两篇文章是怎样做到前后照应的,以及这样写的好处。
2.讨论:
说说《鸟的天堂》一文是怎样首尾呼应的。
你在平时的习作中也这样写过吗?
四、口语交际
1.以小组为单位,以“怎样学好语文”为题进行交流。
2.推荐代表全班交流。
3.讨论:
你对哪些同学的方法比较感兴趣?
五、习作百花园
1.学生读习作提示,明确习作要求。
2.组内交流:
介绍自己选择的美景。
3.教师提示:
回忆学过的表达方法和自己积累的词汇,试着在习作中运用。
4.拟写提纲,交流修改。
5.完成习作草稿,自我修改或交换修改。
六、自主阅读园地
1.自读文章,思考:
文章主要写了什么,是怎样写的?
2.交流各自的体会
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