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"西方教育思潮,张涛,在20世纪30年代的美国出现了一个教育思想流派,他们是以传统教育为核心的要素主义,永恒主义,新托马斯主义等教育流派。
@#@都属于保守守主义教育流派。
@#@,保守主义教育产生的时代背景,经济方面政治方面教育方面,教育方面20世纪20年代-30年代,美国实用主义教育思想占统治地位,以儿童为中心,学校纪律松弛,管理混乱,普遍忽视书本知识,极大的降低了教育的质量。
@#@这些都是实用主义教育的弊病,所以出现了以要素主义为主要流派的保守主义教育思潮。
@#@,经济方面至1929年年初爆发了影响世界的经济危机。
@#@政治方面20世纪39年代末,法西斯主义的猖獗,对美国民主思想造成了挑战和威胁,美国民众捍卫民主政治思想。
@#@,要素主义教育(Essentialism)新托马斯主义教育(NewThomism),要素主义教育(Essentialism),要素主义教育的产生和发展,要素主义(Essentialism)是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。
@#@要素主义承认世界的变化,但强调人类文化中的“要素”或“精华”对于变化中世界的价值,强调在民族生活,文化发展中的基本的,永恒不变的,青年人必须学习的要素学校应授予儿童社会所必需的“共同知识”和“共同价值”,1935年由德米阿什克维奇最早提出“要素主义”这个名词。
@#@1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委员会”是它形成标志。
@#@同年,巴格莱发表了一个要素主义者促进美国教育纲领首次全面论述了要素主义教育的观点。
@#@,50年代中后期,为适应国际形势,要素主义教育在美国逐步走向兴盛。
@#@例如贝斯特等人组织的“基础教育协会”,1958年的国防教育法等都吸收了要素主义教育的许多理论自20世纪60年代末开始,影响逐步衰落,要素主义思想的代表人物,威廉钱德勒巴格莱詹姆斯布莱恩特科南特阿瑟尤金贝斯特海曼乔治里科佛,要素主义教育的基本理论,教育的目的教育内容和课程教学方法论教师,教育的目的,把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心强调“新三艺”即数学,自然科学,外语传递优秀的文化遗产,训练智力,促进人的自我实现,以此来保证人的未来生活和未来社会完善,教学内容和课程,教学内容人类文化遗产中的“共同要素”课程恢复各门学科在教育过程中的地位,严格按照逻辑体系来编写教材。
@#@课程的核心“要素”,教学方法,采取传统的教学方法,主张教师处于教育过程的中心地位。
@#@提倡“努力学习”学生要刻苦努力,专心致志。
@#@“天才学习”。
@#@严格纪律和高标准,注重心智的训练,论教师,主张教师中心,教师处于教育的核心地位,树立教师的权威。
@#@儿童只有在成人的指导和控制下,才能充分实现人所具有的潜在能力。
@#@教师要具有渊博的知识和精通所教科目的逻辑体系等。
@#@,影响,积极针对美国教育中实际存在的问题和弊病,要素主义教育也提出了一些切实可行的办法,对美国学校教育也产生了重要影响,例如美国的“新三艺”,国防教育发法,不足1人类文化的“共同要素”的思想缺乏科学依据。
@#@2强调的天才教育,扩大了教育的不平等性3过分注重学术性的知识,教材脱离了实际4忽视学生的兴趣特点,能力水平。
@#@5过分注重教师的权威,压抑学生的主体性和创造性。
@#@,新托马斯主义教育,新托马斯主义教育,新托马斯主义教育理论是一种以基督教的宗教学说为基础的教育理论。
@#@以基督教哲学家托马斯阿奎那的名字命名托马斯是西欧中世纪“经院哲学”的鼻祖随着文艺复兴,资本主义发展,托马斯阿奎那的理论而逐渐衰落。
@#@19世纪末逐渐被宣扬出来,1879年,教皇发布永恒之父的通谕,宣布了托马斯阿奎那的理论为唯一的真正哲学,从此经院哲学成为了西方思想领域的一股重要潮流。
@#@到20世纪30年代,以新托马斯主义哲学为理论依据,反对以实用主义理论为核心的现代教育理论。
@#@提出了新托马斯主义教育理论,,1929年,教皇发布青年的基督教教育的通谕,全面论述了“教育就应是基督教教育”的宗教教育观。
@#@60年代以后,逐步走向衰落代表人物马里坦著作教育处在十字路口托马斯主义教育观,主要理论,教育以宗家教育为基础1试图调和信仰与理想,但又强调理性要服从宗教信仰。
@#@2教育以宗教为基础,以神性为最高原则。
@#@3通过宗教教育使人的精神在神性的感召下获得解放。
@#@,教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民1学校是自然和上帝为了培养人而提供的一种机构。
@#@学校教育的目的是培养虔信上帝,热爱上帝和服从上帝的人。
@#@2基督教徒和公民是一致的,两者不是相互矛盾的。
@#@,实施宗教教育是学校课程的核心1为了对学生进行道德上的再教育和培养他们的宗教信仰,学校的一切课程都应贯穿宗教教育。
@#@2学校必须开设神学课程,对宗教以外的课程,也必须以宗教原则为灵魂,渗透基督教精神。
@#@,教育应该属于教会1教会具有上帝赋予的权力,具有家庭和公民社会所没有的那种使人们灵魂得救的“超自然”的权力。
@#@2人生下来就受到家庭,学校和教会的三种教育,构成以宗教教育为核心的教育体系。
@#@3父母应该用作为基督教徒的义务来控制自己的子女的教育。
@#@,影响,积极1在现代物质文明飞速发展的时代,新托马斯主义的教育家,在强调宗教教育的同时也提出了教育的“现代化”和“世俗化”2开始重视精神方面的教育3道德教育方面是值得提倡的不足学校课程以宗教为核心,忽视了自然科学,,当代教育思想,20世纪中叶后,西方教育思想形成了多远化发展格局,结合现代哲学,心理学和社会思想的发展。
@#@形成了改造主义,存在主义,新行为主义,分析教育哲学,终身教育,人本化教育等教育思想。
@#@,产生的时代背景,科学方面经济方面政治方面哲学方面心理学方面,科学方面,以相对论和量子力学为主的新的科学理论和以电子计算机为基础的新技术的应用,使得人们打破了原有的科学范式,给我们观念带来了巨大的冲击,以至对真理的认识,对知识性质等都产生了巨大变化,政治方面,战后的资本主义社会和社会主义社会两大阵营的对立和冷战,世界形势紧张,意识形态的冲突及其思考,影响了对教育的目的,教育性质,教育体系的思考。
@#@激进主义教育思想的诞生,并且与西方新马克思主义教育思潮的融合,从另一个角度深化了对新时期西方教育本质的全面认识。
@#@,经济方面,经过一段时间的恢复,经济迅速发展,人们生活水平提高。
@#@经济学思想日益成为显学,渗透到了教育实践,改革和教育制度设计当中,产生了广泛影响。
@#@新制度经济学,经济自由主义,人力资本论等从不同角度影响了人们对教育的认识,从而带来了不同的教育观念。
@#@,哲学方面,德国古典哲学的瓦解,需要新的哲学对现实进行新的思考生产,科技大发展的同时,西方社会中也充满了矛盾与冲突,世界大战的痛苦记忆,冷战的不安全感,追求高科技力量而导致人的尊严与价值的漠视,人与人之间的信任危机等等,所以20世界出现了以唯科学主义和人本主义为主的哲学潮流,这一潮流导致出现了逻辑实证主义,分析哲学,存在主义,等等,心理学方面,20世界以来心理学朝着三个方向发展1对人内部意识的研究,如冯特。
@#@认知心理学2对人的外部研究,以华生为代表的行为主义和以斯金纳为代表的新行为主义。
@#@3试图将上述两者融合起来,避免两者各种弊端。
@#@以马斯洛,罗杰斯为代表的人本主义心理学。
@#@,新行为主义教育思想分析教育哲学人本化教育,新行为主义教育,发展历程新行为主义教育是一种比较有影响的现代欧美教育思潮,是从行为主义心理学发展而来的。
@#@新行为主义开始流行于20世纪30年代,是华生行为主义的发展。
@#@,代表人物托尔曼赫尔斯金纳加涅,主要教育思想,一教育就是塑造行为有机体的一切行为都是有反射构成的,可分为刺激性条件反射的应答性行为和基于操作性条件反射的操作性行为学习的过程就是操作性条件反射过程,人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果。
@#@因此,任何行为也都是能够设计,塑造和改变的。
@#@,二程序教学一切有机体的学习过程都表现从非常相似的属性。
@#@对于学生的知觉和思维等领域的训练,也可以达到与训练动物同样的严密程度。
@#@一切行为的形成都是有规律的的,可在教学领域采用两种方法控制学生的行为,1安排好强化列联以塑造学生的行为2提供强化程序教学的基本原则:
@#@积极反映,小步子,及时强化,自定步调。
@#@,三让学生在学习中运用机器为了使学生的学习行为得到及时的和足够数量的强化,必须改进教学方法和技术。
@#@对人类学习过程最有效控制应该得到工具的帮助,提供积极强化条件。
@#@这种工具就是依据程序教学原理设计的机械装置(教学机器),四教学研究应该以教和学的行为作为研究的对象新行为主义教育家认为,教育研究分为:
@#@1观察教的行为与学的行为关系,以选择和判断哪一种教法有效或无效2教育目的的行为化后,可以从学生行为的改变程度来判断教育和教学工作效果,斯金纳的教育思想,斯金纳(1904-1990)是美国新行为为主义学家,著作:
@#@有机体的行为:
@#@一种实验的分析言语行为科学与人类行为等等。
@#@,斯金纳认为“行为主义是一种特殊哲学”忠于华生的S-R公式,行为是研究的对象。
@#@反射和行为加以区别:
@#@反射:
@#@咳嗽,打喷嚏等行为:
@#@由一定的情景引起,别的有机体可以得到观察,承认意识的存在,行为分为:
@#@应答性行为和操作性行为强化和强化列联强化是习惯性行为的重要因素,强化列联是指R-S过程的反应,刺激的强化顺序发生的基本列联,一个操作性反应接着一个强化刺激,操作再发生的概率就会增加。
@#@,强化可分为1固定时间的间歇强化2可变时间的强化3固定比值的强化4可变比值的强化,强化列联:
@#@刺激情景反应强化强化有正强化和负强化惩罚消退维持,程序教学理论与教学机器程序教学就是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法学生的学习活动需要用程序教学理论的教学机器来强化。
@#@教学机器能对学生进行及时的强化。
@#@,影响,积极1有助于学习理论的发展,揭示了某些学习规律,如普雷马克原则2为计算机辅助教学的发展开辟的道路不足1忽视了人与动物最本质的差别2否定了人学习的特殊性,人不是机械的学习。
@#@,分析教育哲学,主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。
@#@它是一种早期“元教育哲学”注重教育名词和概念分析形成于20世纪50年代代表人物:
@#@美国索尔蒂斯,谢夫勒英国奥康纳和彼得斯,分析哲学发展经历了三个阶段,1受逻辑经验主义影响时期代表人物费格尔,奥康纳,布雷津卡,主张“手段目的”模式要求教师利用传授知识,技能,观点的一套科学方法来指导学生达到所达到的教学目的。
@#@教学理论用科学的概念来进行系统阐述,2美国学派对概念的逐一分析时期20世纪60年代,分析哲学逐渐形成,一致认为:
@#@教育语言混乱,易引起误解,于是试图通过语言分析来解决教育问题成为一股潮流。
@#@分析的主要对象是教育概论的普通语言运用。
@#@,3伦敦学派的先验主义时期不主张赋予概论分析本身价值,认为概论分析析仅是进一步对教育进行分析的一种手段。
@#@相互理解,必须有一个共同的概念模式和衡量事物的标准。
@#@,主要理论,逻辑实证对科学语言进行逻辑分析,发展比普通语言更加确切的逻辑符合语言。
@#@分析名词的意义以及名词之间的关系来阐述旧知识。
@#@,语义分析试图发展澄清名词和概念的方法。
@#@弄清日常语言中的词和句子或表达方式及其意义。
@#@创立所使用的语言分析标准。
@#@,影响,积极1引起教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表达教育概念或命题中的作用,斯教育理论合乎逻辑,合乎科学2对正确,严格的使用各种教育术语有很大帮帮助。
@#@,不足1忽视了价值教育,道德教育,脱离了教育中心的问题2扩大了逻辑分析方法的作用,混淆了语言问题和哲学问题之间的差别。
@#@,人本化教育,20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。
@#@以人本主义心理学为基础试图通过挖掘人类理智与情感等方面的整体潜力来确立人的价值。
@#@,1962年以库姆斯为主席的美国和课程发展协会发表了理解,行为,形成一种新的教育焦点,全面阐述了人本化教育理论代表人物马斯洛,罗杰斯,弗罗姆,奥尔波特,主要理论,教育的目标是培养“完整的人”教育目的是人是自我实现,完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。
@#@培养健康的人格,重视人格培养。
@#@,主张课程人本化“一体化”的课程,主张课程内容应建立在学生的需要,生长的自然模式的基础上,应体现出思维,情感和行动之间的相互渗透和相互作用。
@#@强调情感在知识教育中的作用。
@#@借助美的媒介来促进学生的“自我实现”,把美感教育思潮渗透到各门学科当中,将认识与审美两方面发展结合起来,学校要创造自由的心理氛围在学校中影响学校气氛的因素有三个方面:
@#@教师和管理者,人与人之间的关系,在学校中建立一种相互帮助的关系,提倡“以人为中心的教学”“非指导性教学”等,影响,积极给教学理论带来了观念上的革新教育不仅是简单的建立在单一的行为塑造上,而发展了人的价值,理想,真善美,等内在学习过程不足忽视了社会环境和学校教育对个体发展的价值夸大了人的自然素质,";i:
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"1,第八章国际资本流动与国际债务,浙江大学城市学院商学院,2,第八章国际资本流动及其效应,一、国际资本流动国际资本流动,指资本从一个国家或地区转移到另一国家或地区;@#@资本流入(CapitalInflows)资本流出(CapitalOutflows),3,第八章国际资本流动及其效应,二、国际资本流动的类型:
@#@1、长期资本流动:
@#@一年以上资本流动直接投资:
@#@开办新企业;@#@收购股份;@#@再投资;@#@无形要素投资(技术、特许经营、商标等);@#@在东道国筹资所进行的投资;@#@证券投资(间接投资);@#@国际中长期贷款:
@#@政府贷款;@#@国际金融机构贷款;@#@出口信贷;@#@国际银行贷款;@#@,4,第一节国际资本流动概述,二、国际资本流动类型:
@#@2、短期资本流动:
@#@期限一年或一年以内贸易性资本流动;@#@投机性资本流动(相当于全球国民生产总值的20%);@#@,5,第二节国际资本流动对经济的影响,一、国际资本流动的特点国际资本流动规模巨大,不再依赖于实物经济而独立增长(金融市场如今主宰着全球经济。
@#@货币市场上的交易额超出了全球贸易价值量倍。
@#@在债市、期市和股市做市行为或短期投机持仓压倒了长期投资者的交易量。
@#@)国际资本证券化,资本流动高速化私人资本超过官方资本风险性和经济破坏性机构投资者成为非生产性资本流动主体,6,当今国际资本流动基本上形成两个大的趋势:
@#@一个趋势是资本在美国、日本、欧洲等发达国家间形成流动;@#@另一个趋势则是资本在发达国家与各个新兴经济体之间形成流动。
@#@仅美国、西欧和日本之间的资本流动,就占全球长期资本流动总额的2/3左右。
@#@美国GDP占全球GDP的比重只为1/3强,而美国的资本市场市值占全球资本市场市值的比重却约为一半,美元占全球外汇储备的2/3强,并且占全球外汇交易以及全球贸易结算的50%以上。
@#@目前,全球资本持续大规模流入美国。
@#@美国利用了全世界近70%的净储蓄额。
@#@资本逆流:
@#@穷国供养富国。
@#@2004年美国毛储蓄率为14%,英国为15%,欧元区为21%,日本为28%。
@#@中东欧国家为19%,西半球和非洲国家为21%,独联体国家为30%,亚洲新兴经济体为32%,中东为35%,整个亚洲发展中国家为38%,而中国为惊人的44%。
@#@,7,第二节国际资本流动对经济的影响,二、国际资本流动高速增长的原因国际范围内与实际生产相脱离的巨额金融资产的积累(全球储蓄过剩是拉升全球金融经济的主要因素。
@#@全球范围的充足储蓄,使得实物投资越来越难以获得高回报。
@#@老龄化、技术发展以及中国的工业化是当前全球储蓄过剩的主要原因。
@#@)各国对国际资本流动管制的放松国际间收益率的差异各国经济政策和风险的差异国际资金流动具有自发增加的倾向,8,第二节国际资本流动对经济的影响,三、国际资本流动对经济的影响对国际收支的影响对资本输出国的影响对资本输入国的影响对世界经济的影响,9,第三节国际资本流动与金融风险,一、国际资本流动的风险分析加大国际收支调节难度影响货币政策作用过程加剧新兴市场宏观经济政策失衡影响新兴金融市场的稳定性,10,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@1、国际债务(外债)概念:
@#@对非居民用外国货币或本国货币承担的具有契约性偿还义务的全部债务。
@#@2、要素:
@#@居民与非居民之间的债务;@#@契约性的债务;@#@必须是到一个时点的外债余额;@#@包括外币、本币表示、实物形态构成的债务;@#@,11,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@3、衡量一国的外债负担的指标:
@#@偿债率:
@#@外债还本付息额/出口商品、劳务的外汇收入额(20%)债务率:
@#@外债余额/出口商品、劳务的外汇收入额(100%)负债率:
@#@外债余额/GNP(20%)短期债务比率:
@#@外债中一年和一年以下短期债务所占比重(25%)2008年中国外债偿债率为1.78%,债务率为23.69%,负债率为8.65%,短期外债与外汇储备的比为10.83%,均在国际标准安全线之内。
@#@,12,第三节国际资本流动与金融风险,国家外汇管理局3月22日公布数据显示,2011年末,我国外债余额为6949.97亿美元,外债负债率为9.52%,低于国际公认的20%的负债率安全线。
@#@据初步计算,2011年,我国债务率为33.31%,偿债率为1.72%,短期外债与外汇储备的比例为15.75%,均在国际公认的安全线之内。
@#@,13,国际债务危机的特点,1、债务规模巨大:
@#@1973到1990年非产油发展中国家债务从1301亿$到13000亿$;@#@负债率115.4%143.3%,偿债率15.9%23.9%2、债务高度集中:
@#@主要集中在美洲如阿根廷、玻利维亚、巴西、智利、哥伦比亚、墨西哥等。
@#@偿债率40%,债务总额/GNP50%3、债务国处境艰难(低收入债务国)a、出口产品需求缺乏弹性,世界经济危机时打击最为沉重;@#@b、教育水平低下,饥饿与营养不良现象严重发生;@#@c、外债总额几乎与GNP相等;@#@,14,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@4、债务危机原因(内因)
(1)盲目举借大量外债A、70年代中东战争石油价格上涨世界经济衰退非产油发展中国家国际收支赤字石油输出国积累大量石油美元投入欧洲美元市场国际资金利率很低赤字国家举债发展中国家的外债总额大幅度增加。
@#@B、石油大幅提价非海湾地区产油国家认为债务不成问题大规模举债80年代世界经济衰退石油大幅度降价成为重债国。
@#@,15,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@4、债务危机原因(内因)
(2)国内经济政策失误A、重债国采取扩张性财政货币政策国际收支不平衡B、不适当的汇率和外汇管制,币值定值过高,资金也外逃。
@#@C、1981年国际金融市场利率很高(有时达两位数字),拉美重债国继续实行扩张政策印发纸币弥补赤字,资金外逃,通货膨胀(三位数字),16,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@4、债务危机原因(内因)(3)外债利用效率不高A、管理水平不高;@#@B、使用效率低;@#@C、有的根本没有形成生产能力;@#@D、外债管理人员贪污腐化。
@#@,17,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@4、债务危机原因(外因)(4)世界经济衰退(70年代的两次石油大幅度上升73年和79年)发达国家为转嫁危机,实行严厉的贸易保护主义,关税、非关税发展中国家出口收入增长率1980年为23.8%1981为3.7%1983为5.2%,18,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@4、债务危机原因(外因)(5)国际金融市场上美元利率和币值上浮1979年后英美等实行紧缩货币政策的克服通胀利率国际资金流向英美等其它国家也提高利率以避免国内资金大量外流发展中国家债务多数为浮动利率,且为美元债务,故利率和币值上升大大加重债务负担。
@#@,19,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@4、债务危机原因(外因)(6)国际商业银行贷款政策的影响7080年代初,商业银行对发展中国家贷款大幅度增加,但在1982年墨西哥债务危机后,国际商业银行又大幅度减少了对发展中国家的贷款。
@#@对债务危机起了推波助澜的作用。
@#@,20,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@5、发展中国家缓解债务危机的对策重新安排债务债务资本化债务回购限制偿债,缓、减、免、转,21,第三节国际资本流动与金融风险,二、国际资本流动与国际债务危机:
@#@6、债权国政府缓解国际债务危机的方案贝克计划布雷迪计划密特朗方案日本大藏省方案,希腊债务危机,23,*中国利用外资情况,1、外商在华直接投资的产业流向呈现明显的不均衡分布状态。
@#@外资主要分布在制造业领域。
@#@我国第一、二、三产业利用外资在实际利用外资中的比重分别达1.19%、74.07%和24.74%。
@#@在实际使用外商直接投资中,制造业和房地产业所占比重分别为70.4%和9%,正是这种制造业外资流向偏重的状况,成为中国形成“全球制造中心”国际形象的主要根由之一。
@#@2、高新技术产业增长过度依赖于“三资”企业。
@#@我国拥有自主知识产权核心技术的企业仅为万分之三,有99%的企业没有申请专利,有60%的企业没有自己的商标。
@#@即使那些在国际市场中被广泛认为已经具备竞争能力的产品,如家电业,实际上许多核心技术都在西方跨国公司手中。
@#@目前我国高新技术产品出口的88%、机电产品出口的74%是由外资企业完成的。
@#@,24,*中国利用外资情况,3、一些大型跨国公司对华系统化投资全面展开,并购方式的投资活动日益频繁。
@#@目前世界企业500强中已有400多家在华进行了投资。
@#@外企并购中国的企业大多是一些行业、地区的龙头企业和市场占有率较高的企业;@#@4、能源消耗与环境污染问题严重。
@#@一些跨国公司在中国投资设厂时,将污染严重、资源消耗很多的企业或生产环节转移进来,成为中国污染问题的诱因之一。
@#@钢铁、有色金属、电力、建材、造纸和化工六大产业作为高耗能产业,外资在这六大产业中所占比重持续增长。
@#@六大高耗能外资占我国利用外资的11.28%,占制造业外资的17.9%。
@#@外商直接投资于制造业的接近20%的比例是分布于高耗能产业的。
@#@,25,*中国利用外资环境的改变,第一,中外两个市场变成了一个市场,中国已经成为国际市场的一个组成部分第二,中国由资金短缺的国家变为资金充裕的国家2008年8月,我国金融机构人民币各项存款余额为45万亿元,同比增长19.28%,居民储蓄和企业存款分别超过和接近20万亿元,银行资金充裕目前我国外汇储备已超过3.3万亿美元,居世界第一位第三,由优惠外资的政策环境变为中外平等的国民待遇中华人民共和国企业所得税法的颁布和实施,有力地稳定了投资预期,是改善投资环境的重要内容,外资企业在华享受二十多年的超国民待遇走向终结,26,*中国利用外资的新趋势,第一,外商投资企业研发活动开始向中国扩散据商务部资料,外商投资的独立研发机构总数已经超过700家据联合国贸发会议研究,中国已经取代美国成为跨国公司海外研发活动的首选地,高达61.8%的跨国公司将中国作为其2005-2009年海外研发地点的首选,美国以41.2%位列第二,印度以29.4%排在第三位第二,服务业外商投资可望成为新热点第三,跨国公司在中国建立地区总部近年来,三菱摩托罗拉诺基亚等著名跨国公司均已经在中国设立地区总部,随着投资环境的进一步改善,必将有更多的跨国公司将其地区总部转到中国内地,27,第三节国际资本流动与金融风险,三、国际资本流动与国际金融危机什么是金融危机?
@#@定义:
@#@由于金融市场的剧烈动荡,导致经济严重受损的状况。
@#@要点:
@#@、经济受到严重损害;@#@、金融市场剧烈动荡造成。
@#@欧洲货币危机(1992)、墨西哥金融危机(1994)、亚洲金融危机(1997)、俄罗斯金融危机(1998)、巴西金融危机(1999)、次贷危机(2008),第三节国际资本流动与金融风险,特点:
@#@.证券市场剧烈下挫;@#@.外汇市场剧烈下挫,本币严重贬值;@#@.伴随大量工商企业和金融机构破产;@#@.使政府外汇储备减少;@#@.导致失业率上升;@#@.社会物价飙升。
@#@,第三节国际资本流动与金融风险,
(二)金融危机的一般成因币值人为高估,经常帐户逆差;@#@经济增长失衡;@#@周边的经济环境和其他环境发生变化;@#@盲目举债;@#@游资冲击;@#@泡沫经济。
@#@,1、第一代货币危机理论(克鲁格曼-弗拉德-戈博)国际收支危机模型,扩张性财政政策财政赤字国内信贷增加货币供给扩张货币供给大于货币需求为维持汇率固定政府抛售外汇外汇储备枯竭,第一代货币危机理论,结论:
@#@外汇储备随着国内信贷的增长而持续流失,流失速度与信贷扩张速度间保持一定比例。
@#@起因:
@#@政府不合理的宏观政策发生机制:
@#@储备急剧下降为零防范机制:
@#@紧缩的财政政策,2、第二代货币危机模型-预期自致模型,货币危机预期的自我实现性。
@#@理论上政府可以提高利率以抵消市场贬值预期,获得储备来维持平价提高利率、维持平价的成本:
@#@高利率加大预算赤字高利率不利于金融稳定高利率带来经济紧缩维持平价的收益:
@#@消除汇率自由浮动带来的影响发挥固定汇率作用,遏制通货膨胀(政府的决策过程实际上是对两者的权衡过程),3、第三代货币危机理论,
(1)羊群行为(herdingbehavior):
@#@市场参与者在信息不对称下行为的非理性而使金融市场不完全有效由于存在信息成本,投资者的行为建立在有限的信息基础上,投资者各有其信息优势,投资者对市场上的各种信息(包括谣言)的敏感度极高,任何一个信号的出现都可能改变投资者的预期。
@#@会导致经济基本面可能并没有问题的经济遭受突然的货币冲击。
@#@,第三代货币危机理论,
(2)传染效应(contagioneffect):
@#@一国发生货币危机会给出一定的市场信号,改变投资者对与其经济依存度高或者与其经济特征相类似国家的货币的信心,加大这些国家货币危机发生的可能性,甚至导致完全意义上的自我实现式危机的发生。
@#@,第三代货币危机理论,第三代货币危机理论强调银行危机和货币危机的相互关系。
@#@其原因:
@#@-金融中介机构(银行)道德风险(moralhazard)过度投资-金融体制的脆弱性,道德风险和金融危机,在好的经济条件下,得到政府隐性担保的金融中介机构过度贷款,投资到风险高的股票市场,房产业等,提高该产业的价格上升,得到高利润。
@#@在坏的经济条件下,泡沫破裂,价格下跌,金融中介机构缺少资金,停止项目,房产业萧条,金融中介机构陷入困境。
@#@,三代货币理论的比较,三代货币危机理论研究的侧重面各有不同。
@#@-第一代着重讨论政府行为与固定汇率制的矛盾第二代的重点放在多重均衡与公众预期第三代焦点则是金融体系与私人部门,特别是企业。
@#@,三代货币理论的比较,第一代货币危机理论认为一国货币和汇率制度的崩溃使由于政府经济政策之间的冲突造成的.70年代末、80年代初的“拉美”式货币危机,1998年以来俄罗斯与巴西由财政问题引发的货币波动。
@#@,三代货币理论的比较,第二代货币危机理论认为政府在固定汇率制上始终存在动机冲突,公众认识到政府的摇摆不定。
@#@如果公众丧失信心,金融市场并非天生有效的,存在种种缺陷;@#@这时,市场投机以及羊群行为会使固定汇率制崩溃,政府保卫固定汇率制的代价会随着时间的延长而增大。
@#@1992年英镑退出欧洲汇率机制。
@#@,三代货币理论的比较,第三代货币危机理论认为关键在于企业、脆弱的金融体系以及亲缘政治1997东南亚货币危机,美国次贷危机,";i:
2;s:
1323:
"化学计量在实验中的应用,物质的量的单位摩尔教师:
@#@尹昱东,物质的量的单位摩尔,一、课前回顾钻石质量单位:
@#@克拉1克拉=0.2克,物质的量的单位摩尔,二、概念克拉是一个专门为细小宝石而设的质量单位。
@#@物质的量是一个只适用于原子、分子、离子等微观粒子的物理量。
@#@它表示含有一定数目粒子的集合体,符号为n,单位为摩尔,简称摩,符号为mol。
@#@1mol粒子所含的粒子数等于0.0012kg12C所含碳原子数,约为6.02*1023。
@#@1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏伽德罗常数,符号为NA。
@#@,物质的量的单位摩尔,三、对比,物质的量的单位摩尔,四、物质的量的练习1molMg的质量是24g,约含有6.02*1023个铝原子;@#@1molAl的质量是27g,约含有6.02*1023个铝原子;@#@2molAl的质量是54g,约含有1.204*1024个铝原子1mol不同物质中所含的粒子数是相同的,但是由于不同粒子的质量不同,1mol物不同物质的质量也不同。
@#@,物质的量的单位摩尔,五、摩尔质量单位物质的量的物质所具有的质量叫做摩尔质量。
@#@符号为M,常用单位g/mol。
@#@n=,物质的量的单位摩尔,六、结束注意预习下第二小节气体摩尔体积。
@#@,下课啦,再见,";}
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