小学语文教学的方法及建议Word下载.docx
- 文档编号:7768684
- 上传时间:2023-05-09
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.56KB
小学语文教学的方法及建议Word下载.docx
《小学语文教学的方法及建议Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文教学的方法及建议Word下载.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
一是书写欠规范。
在作业及试卷上乱涂乱画、写倒笔字的不在少数,甚至能达到课标要求的书写“规范、端正、整洁”也不多,能坚持练习硬笔书法及毛笔字的学生更是寥寥无几。
二是听讲欠专心。
课堂上教师讲,学生玩的现象仍然存有,一些学生在互动交流中只顾自己,难于静心倾听老师指导及其他同学的发言,致使学习效率低下,成为落伍生。
三是思考欠深度。
对于学习、生活中出现的问题不深入思考,浅尝辄止。
如:
阅读课文只重形式,只讲初步感知,不去细细品味;
课堂上老师或学生提出的问题稍有坡度,便不想探究,等靠思想及畏难情绪重,缺少创根问底的精神,这对个人发展极为不利。
2、对教材的拓展及学科的整合过度
适度的拓展教材与整合学科,有利于激发兴趣,激活思维,拓宽知识面,但如果过度,则会丢失了语文学科本色。
在课堂教学中,经常有远离文本,天马行空,随意拓展发挥,偏离了文本思想内涵的现象。
用脱离文本的议论纷纷代替了自由诵读的读书声,用无价值的集体讨论取代了学生个人语言实践活动,课堂上弹唱吹拉等非语文现象占去了过去的教学时间,导致教师无暇抠词抠句、范读板书、纠错指导,学生该认的没认,该写的没练,该积累的没积累,抓住了芝麻,丢掉了西瓜。
3、阅读教学顾此失彼
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,在语文教学中占有重要地位。
但从课堂看,出现了很多偏差。
一是学生感悟体验的多,教师指导点拔的少。
从以住的纯教师讲解分析的极端走向纯学生朗读感悟极端,导致懒惰的学生不想悟,思维欠佳的学生悟不出所以然。
二是学生朗读的多,教师范读的少。
语文课离不开朗读课文,但多数课堂上,只有学生的读书声,读的如何全凭教师语言点评,是否有感情,学生只能是跟着感觉走,鲜见教师亲自上阵范读课文或句段。
同时,很多课堂上齐读多,虽有制造声势、烘托气氛之妙用,但也是滥竽充数和产生唱读的温床。
不利于培养学生独立朗读水平,也不利于教师个别指导,对有些学生容易产生依赖心理,变成“小和尚念经,有口无心”。
三是课堂上热热闹闹的场面多,学生静思默想的机会少。
有时,学生才读一遍课文,教师就让学生说说喜欢哪一句,哪一段,印象最深的是什么,最想解决的问题是什么,结果学生所说的仅仅些枝节、琐碎的东西,所提的问题比较肤浅分散,对主要内容感知也比较片面。
为了尊重学生,解决学生提出的问题,课堂上多了些没有思考的争争吵吵,教室里难以安静。
课堂上,特别是公开课上安排大段时间让学生边读边查、边读边思、边读边画、边读边写的情景少了很多,没有安静的氛围,学生不能静思默想,语文学习只有气氛的热度,没有思维的深度。
四是对整篇文章囫囵吞枣的多,咬文嚼字、细嚼慢咽的少。
阅读教学中对文章的学习停留在感知表象上,至于怎样写、为什么写想的少。
重点句子、重点词内涵是什么、好在哪里,推敲的少。
进了书山,所得有限。
五是阅读量严重不足,语言积累十分贫乏。
从课内看,优秀的篇目、好词、好句、好段学生熟读成诵的少,一些学生甚至读不通、读不顺课文,读不出感情,教师让学生摘抄的优秀句段也非常少。
从课外看,因为功课的压力及电视、音像制品的普及,学生课外阅读习惯正在弱化,主动阅读课外读物的学生越来越少,要完成语文课程标准规定的小学阶段145万字的课外阅读量成了天方夜谭,语言积累成了空中楼阁。
4、习作教学老生常谈
教师怕上作文课,学生怕写作文仍是习作教学的头痛问题。
从学生习作练习及试卷习作能够看出,学生习作说假话的多,情节、内容、格式相仿的多,无话可写的多,文通句顺、真情表达的少。
这些情况折射出习作教学上的问题:
一是习作目标被随意拔高。
教师总拿学生习作与自己心中理想习作、作文选上的范文比较,过多的注重优秀习作,忽视了进步习作,忽略了个体差异。
二是学习指导不到位。
一些习作课仅读读范文、甚至出个题目了事,束缚了学生手脚,没有激起兴趣、打开思路。
更没有引导学生想一想、说一说、理一理,结果学生千头万绪不知从何下笔。
三是教师的“下水文”少。
教师没有亲自实践,难知习作甘苦,教作文时空洞说教,隔靴搔痒,指导没有针对性。
四是习作评价图省事,针对性不强。
多数习作批阅除改正错别字外,都是在末尾笼统下个结论,学生看后似懂非懂。
有针对性的眉批使用的非常少。
课堂点评念优秀生习作的多,抓闪光点,面向全体的少,使很多学生觉得“我不行”,扼杀了学习习作的兴趣。
三、推动小学语文教学改革的建议
1、习惯培养,常抓不懈,为学生终身发展奠定基础
良好的习惯是一种经久不衰的动力,终身受用。
小学阶段正是学生学习习惯形成期,尤为重要。
在书写上要严格要求,把好写字第一关,达到“书写规范、端正、整洁”。
写字时,教师首先要指导学生认真观察字形,弄清汉字在田字格中的位置,认真示范书写,使学生感知基本笔画、笔顺规则、运笔方法等,然后学生细心临摹,直到规范熟练书写。
倾听是一种重要的学习技能,更是一种学习品质。
在语文教学中,“听”排在“说、读、写”之前,足见它的重要性。
学生在课堂上只有认真倾听老师的讲解,倾听同学的发言,才能积极地有意义地参与教学活动,才能保证课堂活动有效实行。
所以,教师首先要用真诚的心倾听每个学生的发言,鼓励学生将自己的见解说给大家听,以引起其他学生的注意;
其次,面对学生的发言,教师要作出适当的评价,捕捉闪光之处,赏识、放大、凝聚学生的注意力,促使他们凝神倾听;
再次,引导学生加入到评价行列来。
没有倾听就没有发言权,学生倾听了别人的发言,才能欣赏精彩之处,指出不足,从而达到相互启示、发展思维的终极目标。
对于思维习惯的培养,宜从小处入手。
要注重培养学生学习兴趣,乐学才会勤思。
要巧妙创设情境,精心提炼有价值的问题,鼓励学生爱问、敢问,大胆质疑,引导学生分析并圆满解决问题,从而体验思考成功的乐趣,进一步产生乐于思考的动力,形成勤于思考的好习惯。
2、拓展有据,整合有度,毋改语文课程之本色
对教材内容实行适度的拓展,对学科实行有目的的整合,对于激发学生学习兴趣、培养创新思维提供了空间,但要恰到好处。
“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”,无论何时何地,语文课都姓“语”,都应“致力于学生语文素养的形成和发展”,都应“指导学生准确地理解和使用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
”拓展文本是为了挖掘文本内涵,以便学生理解文章内容,不可漫无边际。
融合其它科学是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。
表演、绘画、弹唱走进语文课堂,能够使语文课堂轻松、活泼,使语文学习更快乐、高效,但仍要以语文学习目标为依据,为语文学习目标的实现服务,切不可为了追求时髦,追求气氛而丢掉了听、说、读、写的训练。
3、以简驭繁,求实高效,持续提升阅读教学水平
语文要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的水平,抓住了阅读教学,就等于抓住了牛鼻子。
教师要认真钻研教材,简约教学环节,找准年段教学目标及教材与学生的最佳结合点,因文而异,以学定教,顺学而异,提升阅读教学的效益。
⑴、准确把握阅读教学年段目标。
低年级阅读教学重点是:
培养阅读兴趣,识字,朗读,了解词句的意思,积累词句,中年级的教学重点是:
朗读,默读;
理解词、句、段,初步把握主要内容,体会思想感情;
学会略读,粗知大意;
初步了解一些表达方法;
养成读书看报的习惯。
高年级的教学重点是:
把握课文主要内容,体会思想感情,揣摩文章叙述顺序,领悟基本的表达方法;
学习诗歌、叙事文、说明文等不同文体的文章的阅读;
学会浏览,根据需要搜集信息。
⑵、精简阅读教学环节。
读、思、议是阅读教学的三步曲,读是前提,思是基础,议是关键。
所以课堂上一定要读书,要充分地读,整段、整篇地读,每个学生潜心地反复读(要有一定的速度),要读准确、读顺畅直至读出感情,尽量少用齐读。
教师要适时范读,抛砖引玉,对学生朗读即时指导评价。
读后在学生“悟”的基础上教师要提出值得思、值得议的问题(问题要少、要整合),特别是抓住课文的语言、有特点的词、句、段实行分析思考,做到既要“书声琅琅”,又要“静思默想”。
在阅读前应提醒学生注意:
①仔细阅读,你读懂了什么?
这是基础性的要求。
②仔细阅读,你想到了什么?
有什么收获?
这是体验性要求。
③仔细阅读你产生了什么疑问?
这是批判性、创新性要求。
在阅读后,教师应积极投身到学生交流之中,引导学生追根寻源,共同体验提升。
具体到一篇课文的教学来说,突出这样几个教学环节就能够了:
①学生个人初读课文,认读生字,熟悉生词,把课文读准确,读后有初步感受,提出不懂的问题(内容方面的、词句方面的、表达方面的……);
②引导学生在初步交流的基础上,整体把握课文,或理清思路,或抓住主要内容,在整体把握的同时培养分析、概括水平;
③梳理学生提出的问题,结合教学设计中的预设,明确本课教学重点,并以问题整合的形式引导学生学习(一般指对重点部分的理解、品读,或体会关键词句在表达上的作用与效果,或领悟文章基本的表达方法,或侧重于培养学生某一方面水平,掌握某一方面的学习方法);
④回归整体,对课文赏读或积累语言或写体现写法迁移的小练笔。
⑶、灵活选择教学方法
在教学过程中,教师能够根据教学内容设计丰富多样的教学模式。
精读课模式:
初读课文,整体感知——抓住重点,深入领悟——品读赏读,揣摩写法——积累语言,尝试使用。
在此基础上,根据文章内容的不同,能够有很多变式。
对于景美情深的课文,能够有创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学;
对于托物言志的课文,教学重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后包含着的意思,在读、思、议中知其旨,抒其情,明其法;
对于以事喻理的课文,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理。
略读课模式:
需整体把握,不宜肢解课文。
可采取“三读法”:
一读,读对读通,口诵心惟;
二读,画画批批,粗知大意;
三读,交流收获(能够是受到的教育启发,能够是好词佳句,能够是文章写法,还能够是读书方法),积累语言。
“教学有法,教无定法”。
“有法”,指遵循阅读教学一般规律。
教师要调动学生的主动性、积极性,直接和文本对话。
期间,教师要启发、诱导、点拨,甚至讲解,使学生由不知到知,不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。
“无定法”,指因人而异,因生而异,以学定教,顺学而导。
教师要找到适合自己的教法,直至形成自己的教学风格,全面提升阅读教学质量。
⑷、扩大课外阅读量,丰富语言素材。
课外阅读,是语文课程的要求,是时代的要求。
小学阶段每个小学生课外阅读总量要达到145万字是课标要求的底线。
没有阅读的量的积累,就没有语言素材的积累。
所以,广大语文教师一定要重视扩大学生课外阅读量。
在时间上主动挤一点,适当压缩看电视、玩卡通游戏的时间,自习课、课外活动、晨读前均可抽些时间读书。
在课外书上凑一点,学校买一点,同学凑一点,板报上抄一点,全班合在一起,就是一个小小图书馆。
在方法上多指导,要即时做好图书的推荐、阅读指导、读后交流工作,把读课外书纳入综合性学习的一部分,逐步为学生积累丰富的语言素材打下基础。
4、激发兴趣,规范指导,努力创新习作教学途径。
作文水平是语文素养的综合体现,作文教学就是要培养学生热爱生活,乐于表达,使学生具有实用的写作水平。
就小学阶段来说,1—2年级写话,重在培养兴趣,使学生乐于表达;
3—4年级习作重在减少束缚,使学生自由表达;
5—6年级重在表达真情实感,使学生有个性的表达。
针对我县习作教学的现状,提出以下几点建议:
⑴、把培养学生的习作兴趣放在第一位。
各年级教师都要准确把握习作教学目标,重视激发学生的习作兴趣,并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。
在小学阶段,我们不怕“平淡无奇”、“错别字连篇”的习作,怕的是学生不敢写,不想写。
⑵、引导学生学会观察。
训练学生观察自然,观察社会,做生活的有心人,养成留心周围事物的习惯。
只要学生善于感受生活,生活丰富了,对事、对物、对人都充满了感情,就会有话可写。
⑶、悉心指导学生构思。
为什么写;
写哪些,不写哪些内容;
按什么顺序写;
怎样表达出真情实感。
如果指导学生列出提纲,效果会更好。
⑷、要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式,引导学生说真话,写真事,诉真情,保护学生作文的“原生态”。
既教学生学作文,又教学生学做人。
⑸、要重视课堂小练笔(如:
续写、扩写、改写,写感受、写启示、写自己想写的),鼓励课外练笔(如写日记、写读书笔记),允许学生写“放胆文”,用“我手写我口”,同时,教师要多写“下水文”,增强示范性。
语文学习“得法于课内,受益于课外”,将来的成功者,必定是勤于读书、乐于动笔的学生。
⑹、习作的讲评重在激励,要有“没有差生,只有差异”的观点。
教师既要概括全班学生习作的优点与成绩,又要充分肯定一些同学的努力与进步,要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励,感到心里热乎乎的,还要通过优秀习作,进步习作(哪怕是写得较好的一段话、一两句话)的充分展示,使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。
通过讲评,使学生看到成绩与进步,更真切地体会到理应怎样写,同时激起学生盼望下次习作的欲望。
⑺、习作教学的一般模式:
引导学生审题——自主选定材料,编写提纲——自由表达,形成初稿——互动修改完善——鉴赏评价。
新课程改革是一个系统工程,在实施过程中取得的成绩是可喜的,反映了广大教师的改革热情和实践智慧,出现的问题和偏差是正常的,需要我们正视和研究解决。
我们坚信,随着改革的持续深入,我们对新课程理念的把握越来越到位,实施和驾驭新课程的水平也会与日俱增,改革中出现的问题将会随着改革的深化而得到有效解决,只要我们坚定信念,鼓足干劲,求真务实,我们的教育质量必将再上新台阶!
谢谢大家!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 教学 方法 建议
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)