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第二课时
↘ 积累词句,体会情感
1.听写以下短语。
听写后自己对照课文订正,再读一读。
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
↘ 分层探究,读中感悟
1.十二岁的感受:
七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。
请认真读读课文,体会作者认识的变化。
(此部分以读代讲)
2.成年后的认识:
(1)自读自悟,小组合作:
成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?
默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。
(2)全班讨论,适时指导。
教师要适时对下面的重点语句给予点拨:
句1:
我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。
”
指导:
结合问题指导:
成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?
要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;
“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。
作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。
在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。
句2:
这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。
“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;
“生活的小船”,指“在社会中生存和发展”。
句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;
来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3:
我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。
应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘ 总结课文,表达感受
1.质疑:
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来,大家讨论讨论。
2.总结:
(1)想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
(2)学完全文,你有什么感受。
3.联系实际,体会情感:
以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。
先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。
↘ 内化情感,课后延伸
1.有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。
2.以“父母关心我成长”为内容,写一写。
感悟别样真爱,加深人物赏析──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计二
教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”,今天我们要学习的这篇文章,是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章,你能猜得出哪句话是母亲的评价,哪句话是父亲的评价吗?
试着用不同的语气来读一下。
我们看一下你猜得是不是正确呢?
快速读文、读通读懂
1.通过查字典读通课文,充分读书。
2.想一想为什么对于同一诗,作者却得到了截然不同的评价?
3.在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气,试着同位之间读一读。
4.用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
再读课文、交流讨论
1.指名读文,检查是否真的读通,把重点的段落多读几遍,注意语气和语速。
2.小声读文,思考自己提出的不懂的问题,看是否能够解决,整理自己的感想。
3.小组内交流,自己不能够解决的问题,和自己对文章的看法,看能否提出新的问题。
老师巡视参与讨论。
4.在班级上提出尚未达成共识的问题,一块儿商讨解决。
整理笔记、反思收获
1.抄写字词
2.整理自己提出的问题和参与探讨的问题,解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课,认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子,这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
检查生字、复述故事
1.抽两名学生到黑板上默写生字。
2.指一名学生复述故事梗概。
深入字句、体会真情
1.简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价,都是出自什么样的目的呢?
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
2.为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢?
重点体会作者成年后的思考。
“我越来越体会到我当初是多么的幸运。
”因为他既拥有母亲慈祥的爱,鼓励式的爱,激励他满怀信心地前进;
又拥有父亲严厉的爱,严格要求的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3.画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子,闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4.模仿父母的语气,同位之间分角色朗读文中的对话。
做出假设、加深理解
1.假设仅仅有母亲慈爱的鼓励,作者将会有什么样的发展?
说说你的理由。
2.假设仅仅又父亲严厉的批评,作者又将会有什么样的发展呢?
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励?
当时你是怎么想的,学过此文之后,你又有什么新的认识?
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系,学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识,带着对这对父母的崇敬齐读全文。
布置作业
课后写一篇读后感,可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一
学习目标
1.学会本课7个生字;
能正确读写下列词语:
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来。
3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排:
2课时
第一课时
一、激趣导入,揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言:
今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
二、检查预习,初步感知
1.检查预习情况。
朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
4.写生字。
三、尝试自读,讨论交流
学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。
学生既可以同座交头接耳;
也可以离开座位找谈得来的同学切磋。
(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。
四、朗读课文,领悟情感
1.师范读,后自由读,个别读,分角色读。
最后请几位学生读个别段落。
2.朗读指导要点:
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。
如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;
“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。
⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、以问启思,悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
(七八岁时;
几年后,似乎还未满12岁;
现在。
2.“我”写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?
“我”当时表现怎样?
父亲又是怎样评价的?
“我”听了以后表现如何?
3.几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
4.“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。
这样说你赞成吗?
“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?
为什么?
(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。
他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;
又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
三、生问师答,个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。
有时候可以尝试“不问则不讲”。
学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?
结合本课学习,学生可能会问及下列问题。
教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,那又将如何?
2.爸爸为什么不说“一般”、“普通”,却硬要说“糟糕透了”。
是译文的关系,还是爸爸说得不好?
3.“我”一定是作者自己吗?
(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。
4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
师:
世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。
母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。
肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。
5.如何让二者有机结合呢?
肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的,“没有惩戒的教育是不完全教育”。
要有阳关大道,也要有荆棘挡路。
俗话说得好:
“要让小儿安,七分饥来三分寒。
”可见,适度的否定必不可缺。
四、联系生活,深化理解
请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么。
教师相机指导。
小结:
你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。
世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:
站直了,别趴下。
教学目标(含重、难点)
1.体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
2.结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。
3.有感情朗读课文,背诵课文的最后一个自然段。
重点:
体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
难点:
体会课文最后两段中含义深刻的句子。
教学内容:
1.本组课文单元主题是“父母的爱”,课文通过人物的外貌、语言、动作、心理的描写表现父母的爱。
选编的四篇课文分别从不同的角度表现了父母的爱,本篇课文是这组课文的第三篇课文,是讲读课文。
在读写方法上引导学生了解通过外貌、语言、动作、心理的描写来表现父母的爱的方法。
2.课题中的“精彩极、糟糕透了”在文中几次出现,每次意义都不相同:
第一次是父母对巴迪诗的评价;
第二次是巴迪成长的催化剂;
第三、四次出现对他来说是人生的警示语与格言。
3.作者的感情变化:
得意扬扬——迫不及待——伤心痛哭——感到幸运——充满感激
学生情况:
本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。
他们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣,但在赏识教育中成长的学生,很难理解父亲的批评也是爱。
所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。
本课书预计教学两课时。
通过第一课时的初读,学生已初步了解了课文内容,知道父母对巴迪的两首诗有着截然不同的评价,但大多数同学对课文的理解只停留在表面。
本设计属于第二课时,课堂上如何引领学生通过语言文字,体会作者逐渐理解父母的评价中包含的爱是本节课教学的重点。
在学习方法上,学生能够通过画批的方法,从课文中捕捉自己感受深的词句或段落,但是理解的深度不够。
课文中含义深刻的句子将是他们理解的难点,课堂上,老师要通过多种方法提供支架。
教学方式:
以读为本,融情于境
教学手段:
1.以读为主,读思结合法;
2.边读边想像,合作交流法。
技术准备:
根据课文相关内容,制作ppt演示文稿
4.教学过程(文字描述)
一、抓住课题,回顾内容:
1.回忆题目说特点,用扩题法概括课文主要写了一件什么事?
2.“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现,在文章中多次、反复出现,请同学们快速浏览课文,找一找它在文章的哪个自然段出现?
并把它勾画出来。
(明确每次出现在文章中的位置)
【设计意图题目是文章的眼睛,抓住题目表述上的特点,引导学生回忆课文主要内容,渗透把握课文主要内容的方法,同时抓住重点语句,把握文章的主线。
】
二、品读悟情、领悟写法:
一对短语在文中出现了四次,每一次出现到底有着怎样不同的含义呢?
一同走进文章第一部分:
学习课文第一部分
理解“精彩极了”和“糟糕透了”的评价对巴迪心情的巨大影响,感受他的不理解
1.默读课文的第一部分,用“﹏﹏”画出描写我心情的词句,把感受批注在书上。
2.学生默读思考,勾画句子进行批注,教师巡视指导。
3.组织交流,体会母亲带给我的自信:
预设:
(1)抓言行——感知赞美源于爱
结合学生发言出示:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”他搂着我,赞扬声雨点般落到我身上。
①生读句子,说理解:
(抓住神态、语言、动作的描写体会母亲的赞美)
②指导朗读:
体会“?
”和两个“!
”的作用(指名读、齐读)
(2)抓言行——感受巴迪迫不及待的心情
导语:
母亲的赞美、鼓励让巴迪充满自信,此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。
①学生读书勾画词语、感受心情
②学生交流感受:
(迫不及待、自豪、满怀信心、等不及、终于……)
③结合学生说到的“迫不及待”,引导学生通过合作读的形式感受巴特急切的心情。
一生读描写时间的句子,全体读巴迪的表现和心情。
生1:
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生齐:
()
将近七点钟的时候,生齐:
七点。
父亲没有回来。
七点一刻。
七点半。
快到八点时,生齐:
此刻的巴迪心里紧张极了。
【设计意图引导学生抓住描写时间的句子,感受作者等待父亲时迫不及待的心情,与下文作者听到父亲评价时沮丧不堪的心情形成鲜明的对比,从而感受两种评价带给巴迪的不同感受,呼应课题,同时让学生感受:
可以通过时间的描写衬托人物心情的写作方法。
(3)品言行——体会巴迪的难过与沮丧
①此刻巴迪的心里紧张极了,父亲给他的到底是怎样的评价呢?
谁来读出父亲的评价。
(指导读出严厉的语气,自我思考为什么这么读?
体会父亲的严厉三层含义——爱儿子、责爱人、社会)
②面对父亲严厉的评价,巴迪的心情是怎样的呢?
结合勾画的词语说。
(预设:
从“头埋得低地的——紧张——沉重——受不了了——失声痛哭”看出十分难过)
③哪些句子最能表现巴迪的心情,读一读,说一说。
理解句子:
我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的的房间,扑到床上失声痛哭起来。
a你怎样理解这句话的?
(抓住动词理解)
b还可以用哪些动词表示?
(变换词语)
c比较读这两句话,你体会到什么?
(句子对比)
我跑出饭厅,走进自己的的房间,趴到床上失声痛哭起来。
(4)“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化,你从中体会到什么?
(巴迪对父母的评价都没有真正理解)
【设计意图通过对人物动作描写的品读,感受巴迪难过的心情,同时感悟:
通过动作描写表现人物心情的写作方法。
学习课文第二部分
(一)理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂
1.“精彩极了”“糟糕透了”第二次出现在课文中,已经是巴迪成年以后,请你找到这样的句子,读一读,体会这时的巴迪对父母这样的评价有什么新的认识?
a出示句子:
一个作家,应该说生活中的每个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
b读这段话,说说巴迪对“精彩极了”“糟糕透了”这句话有了什么新的认识?
【设计意图在语言环境中理解词语的意思,从而理解句子,整体感知父母的爱。
c这种爱的力量是什么?
上文的哪句话能回答这个问题?
(学习15自然段)
“几年以后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的,那的确是一首相当糟糕的诗。
不过母亲还是一如既往地鼓励我。
(理解:
我原来的诗并没有母亲说的那样好,母亲的评价是为了鼓励我,父亲的评价是对的。
有一次我鼓起勇气又一次给父亲看了……但是还不是毫无希望(理解父亲的评价是客观的)
d结合生发言引导:
为什么说来自母亲的力量是创作的灵感和源泉,又会把人引入歧途?
师读:
一个作家,应该说生活中的每个人,都需要来自——生:
母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
追问:
母亲的鼓励——会让我()、会让我()、会让我()
但一味的夸奖也会使我()、()、()、()
e结合生发言引读:
“还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
f读中进行补白训练:
小心?
注意?
总结?
提高?
【设计意图引导学生结合上文和查字典的方法,理解关键词语的意思,再把词放到语言环境中问个问题,在问题的帮助下,理解句子含义,渗透抓住关键词句理解句子意思的方法。
同时本句的理解是下一个难句理解的关键,为后一句的理解起到了铺路架梁的作用。
(二)理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者生活的警示语和人生格言
在那些年,巴迪的耳边一直响着两种声音,请你找到第三次出现“精彩极了、糟糕透了”的自然段,读一读说说你的理解的句子。
1.理解“这些年来,我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际,……它们像两股风不断向我吹来。
我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
(1)先说说这句话中能读懂什么?
(2)针对不理解的问题,提示:
它们指什么?
填空练习:
取得成绩时母亲常常会说:
精彩极了沾沾自喜时父亲皱着眉头说:
糟糕透了
母亲会说:
父亲会说:
母亲会说:
(3)结合刚才的练习说一说“刮倒”是什么意思?
(4)教师小结:
此时的“我”已经学会了正确地评价自己,正确对待批评和表扬,不会因失败而自暴自弃,也不会因为成功而得意忘形。
(5)带着理解再来读读这段。
这句话在写法上还有什么特点吗?
处理“;
”和“……”
“;
”——表示一对极端评价的并列,每当听到“精彩极了”的评价时,我就会想到父亲的评价“糟糕透了”。
提醒我不要骄傲,自己还有很多不足。
‘……’——省略的是什么?
你是根据什么这样说的?
(它们像两股风不断向我吹来。
这两个词语的反复出现,让你感受到了什么?
(父母的评价对巴迪的一生的警示作用。
2.这时的巴迪对母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”又有了什么理解?
——突出爱
你怎么理解巴迪父母对他的爱?
补充材料:
正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识,他成了一位著名的作家,出版了很多作品。
结合你搜集的资料说一说。
所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。
让我们带着这样的感受都来读一读最后一段。
会背的同学可以试着背一背。
出示:
我从心里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
3.巴迪理解了父母的评价,你是否理解了父母或师长对你的爱?
(结合事例来写一写)
【设计意图运用理解词语、填空拓展、抓住关键(标点)来理解课文。
并且读写结合,及时抓住动作神态语言这一训练点得到及时运用,训练写作,同时在此过程中拓展延伸到自己的父母,使学文和做人两方面有机结合起来。
三、总结全文、拓展延伸
1.学完了课文,相信你对爱有了更为宽泛的理解,请你仿照这样的句式说一说:
爱是慈祥的笑容,爱是 批评的话语 。
爱是 ,爱是 。
2.回应课题:
再读课题,你有了哪些更深的理解?
3.课文在写法上有什么特点?
(内在的对立统一,外在的对比融合)
四、布置作业、迁移内化
1.背诵并抄写课文最后一个自然段
2.生活中你感受到批评、表扬、严厉、欣赏……都是爱了吗?
你一定有过这样的生活经历吧?
选取你感受深的一件事写下来。
要通过描写人物的语言、动作、心理活动等把事情写具体。
一对短语在文
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