揭开货币的神秘面纱教学设计Word文件下载.docx
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同学们,在正式上课之前我想和大家做个小游戏。
现在请大家闭上眼睛,请大家在脑海里仔细的回忆一下昨天从早上起床到中午吃饭的这段时间,大家都接触了些什么非生命的物品,这些物品大家想的越详细越好,比如被子、牙刷等。
时间为一分钟,请大家仔细回忆,待会我请同学们来和我们大家一起分享一下!
大家可以睁开眼了,我想大家在脑海里肯定都想的比较清楚了吧,下面我请同学来说说。
好,就请刘俊同学来和我们说说吧!
【刘俊】:
首先,我们早上起床的时候要接触被子,然后要穿衣服,接着洗漱要用牙刷、牙膏、牙杯,来到教室后,我们要用到书,书桌,黑板,早自习以后,我们还有吃早餐!
基本就是这些!
好的,非常感谢刘俊同学的发言,她说的十分详细。
那么还有没有同学要补充的呢?
好,有请张凯同学。
【张凯】:
还有我们住的寝室和待的教室。
好,谢谢张凯同学,他也补充的很好!
还有没有同学要来补充呢?
没有同学了吗?
那我问问大家,你们觉得空气我们大家有没有接触呢?
非生命的物品,空气肯定也是,我们时时刻刻都在和它进行亲密的接触,没有它我们可就没有办法生存了。
刚刚两位同学说了被子、衣服、牙刷、牙膏、牙杯、书、书桌、黑板、早饭、寝室和教室,以及我补充的空气这些所有的物品。
现在,我想问问大家我们为什么需要这些物品。
请赵军同学来说说吧,为什么我们需要这些物品呢?
【赵军】:
因为这些物品可以满足我们的需要!
那么可以满足我们什么样的需求呢?
【赵军】:
衣服,被子可以满足我们保暖的需要;
牙刷,牙杯,牙膏可以满足我们清洁的需要;
书,书桌,黑板可以满足我们学习的需要;
早饭可以满足我们吃饭的需要;
教室,寝室可以满足我们住的需要;
而空气可以满足我们呼吸的需要!
赵军同学回答的非常好,这些物品都有用,都可以满足我们的某种需要,而这些物品可以满足人们的某种需要的属性就是这些物品的使用价值!
那么这些物品又是商品吗?
接下来,我们来看看这些物品有什么区别!
首先是除了空气以外的所有物品,大家发现它们有什么共同点吗?
首先,它们都是劳动产品,都是人通过劳动创造出来的,是不是呢?
那么空气呢?
空气又是不是通过劳动创造而来的吗?
而通过劳动创造的这些物品又是不是商品呢?
我想通过上面的一系列的问题,大家应该对商品有了初步的了解了。
下面我们来具体了解什么是商品!
首先,商品能满足人们的某种需要,也就是商品的使用价值;
其次,,商品是人们耗费一定的劳动生产出来的,也就是商品的价值!
商品就是用于交换的劳动产品!
货币的产生(板书)
不知道大家在看古装电视剧的时候有没有注意到用来进行买卖的货币呢?
我们在电视剧看到的都有铜钱、刀币、银子等货币。
在那遥远的古代,都有了货币。
那么,我们不禁问货币是怎么产生的呢?
下面,我们就一起来研究货币究竟是怎么产生的?
a、物物交换的困难(板书)
在原始社会末期,人们的交易活动主要是一种物物交换。
张三家有多余的盐,需要棉花,但是李四家刚刚好有多余的棉花,需要盐,所以张三就拿盐去换棉花。
他们两家之间就实现了商品之间的交换。
但是这仅仅是考虑到两家刚刚好有对方需要的东西,如果对方手里没有自己需要的商品,又应该怎么进行商品交换呢?
我们假设我们正处在原始社会的集市上,我们手里都牵了一头羊,现在我们牵着这头羊出现在市场上,想换回一些种子和农具,那么可能会出现什么情况?
有可能市场上没有我想要的种子和农具;
也有可能有人有我想要的种子和农具,但是别人不想要我的羊;
也有可能有很多的人有我想要的种子和农具也想要我的羊,但是我只能选择其中的一个人和他进行交易,有可能我换到的东西价值比一头羊的价值还要低。
你们看,我们就是简单的想换一点种子和农具,但是有这么多的可能性,可能我们并不能实现想要的商品交换。
由此可见,物物交换有太多的弊端了,由于存在这些弊端,导致我们的商品交换并不能如愿的进行。
b、一般等价物的产生(板书)
在长期的交换过程中,人们找到了克服“商品——商品”交换困难的办法,这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品,然后在用这种商品去换回自己所需要的东西。
大家有没有觉得这样的方式是比较好的呢?
这样,我们就可以不在为了换一样东西而进行的很多次的交换,或者是遇到之前的各种问题。
那么,我们把这种大家普遍乐意接受的商品称之为一般等价物,它表现为其他一切商品的价值,充当商品的媒介。
但是,我们大家都知道各个地区各个种族生存环境和生活习惯都是存在差异的,因此,各个地区的一般等价物并不是完全一样的。
所以,在历史上,充当一般等价物的商品很多,早期有牲畜、布帛、贝壳等。
C、货币是从商品中分离出来固定的充当一般等价物的商品(板书)
随着生产力的不断发展,以一般等价物为媒介的商品交换又出现了困难。
大家来试想一下,如果我们以粮食为一般等价物,有什么缺点呢?
首先肯定是不耐储藏,体积笨重,难于携带,粮食的长途运输也十分的不便。
同时由于各地的一般等价物不同,进行跨区域交换就出现困难,所以只有找到一个大家都喜欢的东西来充当一般等价物,这个东西就是金银。
而当一般等价物固定在金银上,金银就成为了货币。
那么,为什么金银能代替其他的一般等价物而成为货币呢?
大家可以看出金银具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等特点,正式由于金银具有这些优点,而使它成为了货币。
在货币出现后,简单的“商品——商品”就变成了“商品——货币——商品”。
货币的基本职能(板书)
货币的职能是指货币在经济生活中所起的作用,是货币本质的体现。
货币从产生时起,就具有价值尺度和流通手段两种基本职能。
价值尺度(板书)
请同学们看着教材上的虚框里的四幅图思考:
它们体现了货币的哪种职能?
为什么货币能具有这种职能?
这里的数量单位表示的是什么?
首先我们来看看,这四幅图体现了货币的价值尺度,也就是货币作为和衡量其他一切商品价值大小的职能。
因为货币本身就是商品,它本身是有价值的,所以能够衡量其他一切商品的价值。
而这里的数量指的是商品的价格。
当我们用货币衡量一件商品的价值多少时,必须给货币本身确定一定的计量单位。
比如人民币中的“元”,英镑的“镑”,欧元的“元”等。
通过一定数量的货币表现出来的商品价值,叫做价格。
货币执行价值尺度职能,就是把商品的价值表现为一定的价格,比如某件衣服50元,这个时候货币执行的就是价值尺度的职能。
大家现在知道咱们去商店买东西的时候看到那些标价,知道那是货币执行的什么职能了吧?
【学生】:
价值尺度职能
同时,大家要注意了,货币执行价值尺度的时候,只需要观念上的货币,并不需要现实的货币。
流通手段(板书)
请大家看着书上的虚框里的内容,大家想一想这又是货币在执行什么样的职能呢?
那么,我们一起来看看吧,大家可以虚框中图片所展示的是“商品——货币——商品”这样一个流通过程,在这个过程中货币做为商品交换媒介参与交换过程。
而货币充当商品交换媒介的职能就是流通手段。
因此在上面的虚框中表现的就是货币的流通手段。
也就是说我们在买东西的时候,结账时,把钱交给售货员的时候,货币就是作为流通手段的。
由此可见,我们去购物的时候,货币就同时体现了两种基本职能。
首先我们问商品的标价的时候,这时候货币体现的是价值尺度的职能;
当我们买了这件商品去结账的时候,这时候货币体现的是流通手段的职能。
其他职能
当然,货币除了价值尺度和流通手段这两种基本职能以外,还具有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能。
货币被当做社会财富的一般代表保存起来,执行的就是贮藏手段。
比如你在乡下挖出了一坛子黄金,这些黄金就是被当成社会财富保存起来了,就执行了贮藏手段。
我们在这里要注意的是执行贮藏手段的必须是足值的金银。
货币执行支付手段职能是随着商品赊账买卖的产生而出现的。
在赊销赊购中,货币被用来偿还债务。
后来,它又被用来支付地租、利息、税款、工资等。
比如银行付存款利息给你们的时候,这个时候货币执行的就是支付手段。
当货币越出国内市场,在世界市场上购买外国产品,支付国际收支差额,作为社会财富的代表在国与国之间转移,它就具有了世界货币的职能。
比如你在国外买了一台笔记本电脑,这个时候货币执行的就是世界货币的职能。
纸币(板书)
纸币的含义(板书)
纸币是由国家(或某些地区)发行的并强制使用的价值符号。
在这里大家要注意了,纸币必须是国家或者某些地区发行的,个人和非法单位是不能发行纸币的,而且纸币的发行一般是委托央行的。
地区像欧盟这样的地区,发行欧元。
另外大家要理解强制使用的含义。
第一就是在日常的交往活动中必须使用纸币,你不用还不行。
第二就是用与不用,用什么样的纸币,面值多大都是国家强制的。
还有大家在这里要注意区分货币和纸币的区别,货币的本质是一般等价物,是一种特殊的商品,它本身是有价值的,而纸币只是一种货币符号,没有价值,既不是货币,也不是商品,它只是代表有价值的货币。
但是在纸币代替金属货币之后,人们习惯把在流通中的纸币称为货币。
纸币的优点(板书)
在理解纸币的优点之前,我们大家来看看货币的发展历史:
金银条块——金属铸币——纸币——电子货币(信用贷款)(板书)。
我们大家来思考一下为什么会出现纸币,纸币具有什么样的优点,能让纸币代替货币呢?
大家想一想,有没有同学来给我们说说你的想法呢?
好,我们有请张华同学来说说。
【张华】:
纸币比货币更容易保管,携带,而且也更容易运输,在买东西的时候纸币更方便。
好,谢谢张华同学的回答,他讲的基本都很全面了,那么大家还有什么其他的想法吗?
我们想想纸币和货币相比,制作会不会简单很多,那么制作的成本是不是也会比较低呢?
这是基于纸币制作的成本低,方便携带,保管,运输等优点,纸币代替货币成为了世界各国普遍使用的货币。
纸币的发行
纸币是由国家发行的,那么是不是说国家想发行多少就发行多少呢?
为什么国家不能随心所欲的发行纸币呢?
我们大家都知道做什么事情都要有一个度,如果超过了这个度,那么好的事情也有可能会变的不好。
纸币是由国家发行的,但是国家任意发行纸币。
纸币的发行量必须以流通中所需要的货币数量为限度,如果不相符,则可能出现通货膨胀或者通货紧缩,势必会影响人们的经济生活和社会经济秩序。
通货膨胀指的是全面的持续的物价上涨的现象。
纸币发行量超过流通中所需要的数量是造成通货膨胀的主要原因。
大家想想,如果纸币的发行量过多,那么我们手里的钱也会更多,但是那些社会物资却还是那么多,大家都有钱了,都想着把钱花出去买衣服,买食物,大家想想很多人去买,但是商家只有那么多的东西,会不会造成供不应求,价格上涨。
而通货紧缩恰恰与通货膨胀相反。
通货紧缩是指社会需求不足、物价水平疲软或下跌,通常伴随经济衰退出现的现象。
而纸币发行量少于实际所需要的数量是造成通货紧缩的主要原因。
如果纸币的发行量过少,我们的钱会不会也变得更少,钱少了,去买商家的东西的人是不是就少了,那么商家为了把自己的东西卖出去,是不是就要降价,那么价格是不是就要下跌呢?
通货膨胀和通货紧缩都和纸币的发行量有很大的关系,大家要好好的思考分辨这两者的区别。
在这节课,我们首先了解了什么是商品,以及商品的基本属性,有了商品,人们为了跟好的满足自己的生活需要,就拿自己多余的商品去换需要的商品,有了简单的商品交换,但随着社会的发展,简单的商品交换出现许多的问题,人们为了解决这些问题,就有了一般等价物的产生,而货币就是从一般等价物中分离出来的,而随着社会的不断发展,纸币在逐渐代替货币在流通领域中使用。
大家要好好分析这其中的关系,并掌握相关的知识点。
我们这节课就上到这里,下课!
如何理解“金银天然不是货币,但货币天然是金银。
”
板书设计
货币的本质
物物交换的困难
货币的产生
一般等价物的产生
货币是从商品中分离出来固
揭开货币的定的充当一般等价物的商品
神秘面纱价值尺度
货币的基本职能流通手段
其他职能
纸币的含义
纸币纸币的优点
纸币的发行
教学反思
“摩擦力”教学设计
山西省代县二中 张月玲
学生学情分析
学生在初中时已较为完整地学习了二力平衡的知识,初步学习了在同一直线上力的合成的知识,也学过摩擦力的初步知识,了解了生活中的有关摩擦力的一些现象,初步用控制变量法探究了影响滑动摩擦力的大小的因素,知道了增大和减小摩擦力的方法。
进入高一以来,又学习了力、重力、弹力等三节知识内容,尤其是前一节弹力的知识,与本节摩擦力的知识有很多相似和不同之处。
有了这些知识和实验探究的方法作基础,学生在进一步学习应该能够很顺利的通过思考回忆、观察分析、归纳总结来得到滑动摩擦力的产生条件,进而会判断滑动摩擦力方向;
也会很快的想到用控制变量法来设计实验,合作探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系来认识动摩擦力公式F=μ*FN,并进一步学会简单的计算摩擦力的大小。
不过学生在判断滑动摩擦力方向时不易区分相对运动和运动,在计算滑动摩擦力大小时很容易把压力和重力混同,应帮助学生区分理解。
在摩擦力这节课中,重点是研究滑动摩擦力,难点是静摩擦力,尤其是静摩擦力方向的判断和大小计算。
初中教材中没有提出静摩擦的问题,而是统称为摩擦。
因此在本节课中教学中要力图从两种摩擦力的区别与联系出发,让学生从产生的条件、方向、大小的计算、范围几个方面来理解两种摩擦力的异同,通过探究实验去加深巩固,从而了解静摩擦力。
当然,教学重心不宜提得过高,应关注学生的“知识最近发展区”,调整教学内容、步骤和设计教学方法,力争使学生“奋力一跃”后,便可达到学习目标要求,让学生切实尝到经努力后“成功”所带来的喜悦。
教学目标
(一)知识与技能
1.知道滑动摩擦力产生的条件,会判断滑动摩擦力的方向;
2.知道滑动摩擦力的大小跟什么有关,了解影响动摩擦因数的因素,知道滑动摩擦力比滚动摩擦力大的多,初步运用动摩擦力公式F=μN进行简单的计算。
3.知道静摩擦力产生的条件,会判断静摩擦力的方向,认识静摩擦力的大小,会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。
知道最大静摩擦力的概念。
知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。
4.会动手实验探究滑动摩擦力大小与压力、动摩擦因数等的关系,能用所提供的实验器材测量静摩擦力和最大静摩擦力的大小。
(二)过程与方法
1、体验实验探究过程,了解物理学研究方法。
学习在实验中控制变量和实验条件,学习用日常生活中的现象去结合实验进行探究,进而利用物理语言分析、归纳、总结出物理规律。
2、经历思考与回忆、猜想与实验、观察与分析、交流与讨论等教学活动,充分调动学生的积极性和参与性,提高探究创新意识,发展科学探究能力。
(三)情感态度与价值观
1、利用实验和生活实例激发学生学习兴趣,发展并保持对科学的求知欲。
使学生养成独立思考、合作学习的习惯。
2、使学生形成乐于探索、勇于实验的科学精神;
3、从生活、社会走向物理,从物理走向社会、生活,关注科学技术对于社会发展和人类生活的影响,体会物理与社会紧密联系;
领略自然界的和谐与奇妙,使学生的价值观得到提升。
教学过程设计
学生活动
教学策略
引入新课
创设情景,提问导入
1.鼓掌欢迎,双手互拍的时刻双手之间产生什么力?
2.摩拳擦掌,双手互搓的时刻双手之间产生什么力呢?
我们大家一起来回顾一下初中我们学习的摩擦力的有关知识。
1.什么是摩擦力?
2.摩擦力大小与什么有关?
这节课我们将进一步探究摩擦力的有关知识
1.学生获得感性认识。
2.学生边回顾边思考回答。
3.明确课堂要研究的任务。
创设物理情境,
激发学生兴趣,
体现从生活走向物理的教学观念,培养学生热爱生活,寻求真理的思想感情。
探
究
滑
动
摩
擦
力
的
产
生
条
件
方
向
大
小
计
算
法
提出问题:
体会双手摩擦的情形,滑动摩擦力的产生条件是什么呢?
科学猜想:
类比弹力产生条件,请大家猜想。
实验探究:
利用手边的器材进行实验,探究验证自己的猜想,讨论总结滑动摩擦力的产生条件
归纳总结:
滑动摩擦力的产生条件:
(1)物体之间接触并且相互挤压。
(2)接触面粗糙;
(3)物体间有相对运动
2.探究滑动摩擦力的方向
滑动摩擦力的方向又有什么特点呢?
分析思考:
滑动摩擦力的方向总跟接触面相切,跟物体的相对运动的方向相反。
若去掉“相对”二字,说成“摩擦力方向与运动方向相反”对吗?
实例分析:
结合学生回答情况举例说明。
让学生把两本书叠放起来,用力抽出下面的书B,观察A在B上滑动时的情况进行具体的分析。
理解相对运动含义。
抽书实例
1.体会滑动摩擦力,获得对产生条件的感性认识。
2.类比弹力产生条件,提出猜想
3.学生动手实验,小组讨论,得出结论。
4.对实例分析思考,得到滑动摩擦力的方向特点。
5.在教师的引导下,结合课件动画和实例分析讨论,加深对“相对运动”的理解
1.培养学生用类比方法合理猜想的能力。
2.培养学生用实验进行探究的科学习惯。
3.以学生自主研究为主,以师生互动的方式为辅培养学生的观察能力、分析能力。
4.在实例的分析中得到结论,又在实例研究中验证并应用,培养学生科学探究意识。
5.借助抽书实例慢放动画的课件展示更直观的揭示相对运动含义,并进一步激发学生兴趣。
3.探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关呢?
滑动摩擦力的大小还可能跟什么有关呢?
滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力大小可能存在着什么样的关系呢?
请大家说出自己的猜想:
猜想1:
滑动摩擦力的大小还可能跟接触面积的大小有关
猜想2:
滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力大小可能存在简单的正比关系
制定方案:
下面请大家针对这两个猜想制定实验方案进行实验探究。
(利用控制变量法)
方案一、探究滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力大小的正比关系
一部分学生实验用的接触面材料为木块和木板,另一部分学生实验用的接触面材料为木块和毛巾。
把实验数据填入下表:
次数
1
2
3
压力FN(重力G)/N
滑动摩擦力f(测力计读数F)/N
比值f/FN
分析总结:
把学生的实验结果用实物投影仪投出,发现f/N是定值,不同接触面材料,f/N不同。
说明滑动摩擦力的大小与物体间的正压力成正比。
比例系数跟相互接触的两个物体的材料有关。
方案二、探究滑动摩擦力大小与接触面积无关。
学生实验用的接触面材料始终为木块和木板,始终用同一物体,用木块的两个侧面和底面接触木板,把实验数据填入下表:
接触面
侧面1
侧面2
底面
把学生的实验结果用实物投影仪投出,发现无论接触面大小,滑动摩擦力f大小相同,说明滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关
滑动摩擦力的大小:
f=μ*FN。
μ叫动摩擦因数,由接触面的材料性质和粗糙程度决定。
(阅读课文了解几种材料间的动摩擦因数)
1.学生以初中知识为基础,结合更多的生活经验,进一步对滑动摩擦力大小提出新的问题,并大胆猜想。
2.利用控制变量法设计制定实验方案。
3.学生分组进行探究实验,完成所要求的实验,得出结论。
4.在教师的引导下得出实验探究的一些定性的理论分析并拓展。
5.阅读教材,领会几种材料间的动摩擦因数。
1.让学生体会“提出问题-大胆猜想-制定方案-实验探究-得出结论”科学探究方法。
2.让学生进一步学习使用控制变量法的实验方法
3.培养学生设计初步完整的探究实验方案的能力和使用简单的语言说出设计方案的能力。
4.加强实验的操作技能。
5.培养学生从实验数据中得出具体的结论的能力,明确物理是一门以实验为主的学科的真实含义。
6.培养学生对科学的求知欲,使学生乐于探索、勇于探究日常生活中的物理学道理。
静
特点
创设情景:
互相接触的物体在它们相对静止的时候是否也可以产生生摩擦力呢?
实验一:
手紧压在桌面上推动而没有动,感受静摩擦力的存在
实验二:
弹簧秤拉物体没拉动,观察弹簧秤示数
那么静摩擦力产生条件又是什么呢?
类比猜想:
请对比滑动摩擦力产生条件进行猜想
静摩擦力的产生条件:
1)物体之间接触并且相互挤压;
2)两个接触面粗糙
3)物体之间有相对运动的趋势;
联系实际:
判断静摩擦力的两种方法
①假设“光滑”法:
可假设接触面是光滑的,看物体间是否会发生相对运动。
②状态分析法:
根据运动状态,运用平衡条件
静摩擦力的方向又怎样判断呢?
请对比滑动摩擦力的方向特点进行猜想
静摩擦力的方向总是沿着接触面,跟物体相对运动趋势的方向相反。
此处相对运动趋势是指该物体相对于与它接触的物体(另一物体)而言的。
判断上述几种情况下静摩擦力的方向
那么静摩擦力的大小到底有多大呢?
用该实验装置进行研究:
缓慢的拉动弹簧测力计读数和小木块的运动状态,并设计表格记录下物体的运动状态和物体所受静摩擦力的大小。
观察记录:
拉力F
物体运动状态
静摩擦力大小
注意:
当物体开始运动后,就不再记录数据。
课件展示:
对学生的记录进行实物投影仪。
利用多媒体展示实验过程中的运动状态和数据变化、
分析归纳:
它的大小可以在0与Fm之间,即0<F≤Fm,静摩擦力的最大值Fm叫做最大静摩擦力(将动未动时摩擦力)。
它的数值等于物体刚开始运动时的拉力的大小。
当超过这个限度时,物体将由静止变为运动。
F的大小与什么因素有关,关系怎样?
①与物体的所受压力(正压力)有关。
②与物体的接触面的粗糙程度有关。
类
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