四年级上册作文教学计划.doc
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四年级上册作文教学计划.doc
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四年级上册作文教学计划
一、班级情况分析:
本班共有学生57人。
学生经过三年的练习,已经有基本的写作技巧,发现大部分学生的语文学习习惯有所进步。
相对而言,学习兴趣比较浓,主动性较强,语文能力也较强。
但还没有养成观察生活和积累语言的能力和习惯。
写作对于大部分学生来说都是难题,就只有三分之一的学生认为这个不是问题。
在作文中存在着许多问题,例如内容不够具体,语言不够规范,用词不准确等等。
至于对如何修改自己的作文更是难上加难,在他们看来只要把作文纸写满了就是好事了。
这主要是在平时的训练中不够扎实造成的,所以在这一学期的教学中要很下功夫,需要加强训练。
二、教学目标:
1、留心周围事物,养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯。
引导写熟悉的人、事、景、物,说真话,表达真情实感,不说假话空话。
2、能不拘形式、自由地把自己的见闻和想像写出来,内容具体,感情真实,语句通顺。
激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,打开思路,不拘形式自由表达。
3、会用句号、问号、逗号、感叹号、冒号、引号。
4、愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
5、鼓励写想像中的人、事、景、物,激发他们大胆想像,展开联想甚至幻想,使孩子们的想像力和创造性都得到充分的发挥。
6、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的语句。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每8次左右。
三、习作次数、内容要求:
四年级上册教材与三年级一样,对习作做了两条线的安排。
一是在每组的“语文园地”中安排一次习作,全册安排8次。
这8次习作,有4次与口语合并安排。
二是结合课文的学习,安排4次小练笔。
“语文园地”中安排的习作,有以下四个特点。
1、在习作的类型上,兼顾了写实和写想象。
对于写实的习作,要强调如实表达,就是要写真实的人、真实的事,反映真实的生活,不能造假,不能瞎编。
这样,既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力,又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
对于写想象的习作,则要鼓励学生大胆想象。
四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制,想象不一定合理,所以在这方面的要求不能过高。
2、注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。
教材中的习作都不搞命题作文,这样的安排目的就是为了让学生都能写自己想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
3、重视习作以后的交流和展示四年级上册教材,采用多种形式引导习作后的交流和展示,使学生从交流和展示中获得习作的快乐,逐步提高习作的能力。
4、注意引导学生修改自己的习作。
修改的能力是写作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的习作负责任的态度,当然,在中年级,引导学生修改自己的作,要求不能过高。
不能从语法的角度严格要求,主要是指别人看不明白的,或是与事实明显不符的,也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
单
元
内容
(类型)
习作要求
指导要点
一
写一处自然景观
(写实)
介绍一处美丽的自然景观,按一定的顺序写,突出奇特之处。
(1)作前指导。
可在本次口语交际的基础上,启发学生说一说,准备写什么景物,这个景物有什么奇妙的地方,打算分几方面写,先写什么,后写什么,考虑好习作的内容和顺序。
(2)作中指导。
教师在学生中间巡视,对有困难的学生进行个别指导,帮助他们开拓思路;及时发现共性的问题,并随机点拨。
(3)作后指导。
完稿后,选几名学生把习作读给同学听,大家共同评议,然后分头修改自己的习作。
学生完成习作后,可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。
二
写观察中的发现
(写实)
两种习作的形式任选其一:
一是自拟题目,写一篇记叙文;
二是用《观察日记×则》为题,把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。
(1)作前指导:
本组习作的内容和要求与刚刚学过的课文密切相关,要求学生写下平时观察中新的发现,或是观察中发生的事。
写之前的启发谈话:
最近你观察过什么事物?
是在哪里观察,怎么观察的?
观察的时候你发现了哪些新奇的事情?
哪些地方让你感到有兴趣?
让学生在无拘无束的谈话中,捕捉习作的内容,激起习作的欲望。
(2)作中指导:
学生交流各自打算写的内容,教师作适当的点评,引导全班学生相互启发。
教师对观察日记的写法和格式稍作指点。
(3)作后指导:
选典型的习作进行作中讲解。
通过多种形式展示学生的作品,还可让学生谈谈这次习作的体会。
三
写童话
(想象)
写童话,可从以下两个角度入手:
其一是续编童话;另一是自编童话。
本组的口语交际和习作整合在一起,教学时,可以先写后说,也可以先说后写,让学生自由选择习作的题目,并对不同的学生提出不同层次的要求。
想象是这次习作的基础,对学生的习作要求,重点是能展开想象。
为了引导学生展开想象,教师可以和同学一起回顾本组的几篇童话,看看作者是怎样展开想象的,以启迪学生的思维。
四
写自己喜欢的动物
(写实)
写自己喜欢的小动物,要求是能抓住动物的特点,表达自己的真情实感。
(1)作前指导:
利用课文导入,明确作者抓住了每一种动物的特点来写。
通过交流打开学生思路:
你喜欢哪种小动物?
能告诉大家它有什么特点吗?
(2)作中指导:
说同一种小动物的学生组成一个小组,相互交流这种动物的特点。
教师深入到各个小组内,引导学生从不同角度来说,可以说外形,可以说脾气,也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等,拓展学生的思路,引导学生充分地说出自己的发现。
可以引导学生回顾本组几篇课文的表达特点,如:
抓住动物特点先总述后分述的表达方式,明贬实褒的表达方法,以及前后对比的方法。
(3)作后指导:
组织学生读自己的习作,师生一起欣赏评价,然后进行修改完善。
评价标准:
注意写出动物的特点,表达自己的真情实感。
五
写导游词
(写实)
选取最有特色的“世界遗产”内容向大家介绍。
可以讲景点风光,也可以与景点有关的故事、传说,还要提示参观游览的注意事项。
(1)写前指导:
提醒学生注意导游词的特点,如,写导游词要根据游人的需要确定重点,选取最有特色或最有价值的内容向大家介绍,不一定要面面俱到;还应根据口语交际讨论的成果,提示参观游览的注意事项,向旅游者提出“当文明游客”的要求。
(2)写时指导:
尝试一,将本组课文中的景点改写成导游词;尝试二,将自己在第一单元中所写的自然景观改写成导游词;尝试三:
另选内容、自由表达、自主习作。
(3)写后指导:
说和写充分结合起来,安排模拟导游讲解,给学生创设表达的机会。
鼓励表达有个性、有创意的同学。
如,图文搭配,表达形式丰富;引用或创编恰当的广告词,调动游客的兴趣;或把题目分为总题目“×××导游词”和小题目“景点风光简介”“××的传说”“请您注意”等。
六
看图写文(想象)或写生活中的真实故事
(写实)
这次习作有两个内容供选择:
一是看图作文,一是写生活中的真实故事,要求把经过写具体,最好还要写写自己的感受。
两者任选其一,给学生以自主选择的空间。
写生活中的真实故事
(1)写前指导:
引导学生先回忆自己生活中亲身经历的或听到的、看到的事,从中筛选出最难忘的事,并想一想这件事是怎样发生的,又是怎样一步步发展的,结果怎样,自己的感受如何,想清楚了再动笔。
(2)写中指导:
要对有困难的学生给予重点指导。
(3)写后指导:
请学生读一读精彩片段或全文,师生共同点评,提出修改建议。
最后学生根据大家的意见修改自己的习作。
七
写成长故事等
(写实)
本次习作与口语交际是整合在一起编排的,提供了三个可供选择的活动角度:
说、写自己或别人的成长故事;交流读《乌塔》的想法,写“从《乌塔》想到的”;讨论信中的问题,写回信。
教师在指导学生进行口语交际时,可以从以下两种做法中选用一种。
一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。
学生阅读口语交际和习作的要求之后,商量一下对哪个话题最感兴趣,然后围绕这一话题展开深入的交流。
另一种做法是引导学生自由组合,从教材提供的三个话题中自由选择交流的内容,先在小组内充分交流,然后再全班相互交流。
八
写奇思
妙想
(想象)
想象要丰富,内容要具体,语句要通顺;为自己的习作拟一个合适的题目;写好后要认真读一读,找出不足,自行修改。
(1)写前指导:
引导学生回顾口语交际的热烈场面,回想自己和同学交流的奇思妙想,并仔细回忆给自己以启发的发言内容,以激发习作的热情。
(2)写中指导:
根据自己想象的内容确定习作的角度或题目,再和同学进行交流,相互启发;学生分头习作,教师相机指导。
(3)写后指导:
学生写好后自评自改、互评互改;用适当方式充分
四、指导评改办法:
1、评改作文先小组互评再抓典型全班交流最后自改。
2、总批面批结合,与学生细致交流。
3、尽量做到评后改,改后评,力臻完善,逐步提高,培养学生的兴趣和信心。
五、本期奋斗目标:
1、继续培养学生对习作的兴趣。
2、让学生敢表达自己的真情实感,说真话、实话。
3、培养修改作文的能力和习惯。
六、教学措施
1、上好语文课,重视“读写长线结合”。
在语文课的教学中,不仅仅帮助学生理解文章的思想内容,还应该引导学生进行语言积累,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华,久经岁月磨练,历来脍炙人口,融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体,不仅是一个璀璨夺目的美的世界,还是最好的范文天地。
这些作品中有的托物言志,有的借景抒情,有的因事缘情,有的直抒胸臆;这些作品中常常运用到拟人、比喻、排比、夸张等修辞;这些作品中要么朴实清新、要么气势恢弘、要么富于哲理等……学生只要从中学习到各种文章的妙处,理解了课文的美,把课文当作例子,当作优美的范文,便能在一种美的、愉悦的情绪当中,学习到各种作文的方法,感受优秀作品的魔力,从而也激发起他们创作的欲望。
2、抓好随文小练笔,重视“读写短线结合”。
根据课文特点,选择适当角度,精心设计小练笔,对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
一方面不断增加学生的语言储备和材料积累,一方面不失时机地进行局部仿写练习,让学生更好地“读”中学“写”,以利于其习作水平日有寸进,不断提高。
3、上好指导课,帮助学生迈好第一步。
每次指导课前认真研读教材例文,创设孩子们感兴趣的教学情境,教会大家从日常生活中选材,争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语,在轻松愉悦的氛围中,不知不觉感悟习作技法,提升表达本领。
4、提倡认真修改,养成良好习惯。
四年级习作不同于低段写话,教师指导,学生口述后,同学们要先打作文草稿,自改第一遍,同位再互改第二遍。
持之以恒养成好习惯,保持作文簿面整洁,也可培养学生的责任心。
5、 转变观念,消除畏惧
我把“表达”和“作文”联系起来,让学生认识到“写我所想,写我所说”、“我手写我口”是作文的重要特点,作文也是联系着我们最密切的生活的,从而减轻学生的心理负担,不再以为作文是天大困难的一件事,从而转变学生观念,消除畏惧。
坚持写日记,一如既往布置学生写日记,根据不同档次提出不同要求。
6、扩大习作发表园地,充分利用发表激励机制。
定期遴选优秀作文、日记、课堂随文小练笔,选登黑板报、墙报、在班级营造“人人乐写,发表光荣”的良好氛围,巧妙利用激励机制,让孩子们都能品尝到成功的滋味。
7、增加阅读,学会感知。
学生作文不好,这不外乎有两个原因,一则胸中无物,自然写不出,其次,心中有了美妙的想法也不一定能说出来,说出来不一定能写出来,写出来也还有个好坏优劣之分,这就是拙于表达。
所以增加阅读量以获得间接经验、积累生活的材料以获得直接经验都是写出好作文的前提条件。
在打开学生阅读面上,我班设立了“图书角”,为学生增加阅读、欣赏美文提供了最方便的途径。
为了能使学生积累好生活素材,布置了写周记的任务,让他们记录下一星期内自己感受最深的一件事。
从这些方面开始,学生便慢慢形成有利于作文能力提高的学习习惯。
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