儿童涂色画(可直接打印)Word文件下载.doc
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2280:
"童心飞扬,放飞梦想@#@——公兴中心小学庆“六·@#@一”文艺汇演报道@#@风轻轻、云淡淡,天空格外蓝,在槐花飘香的季节,公兴中心小学隆重举办了“童心飞扬,放飞梦想”庆六一文艺汇演活动。
@#@@#@5月30号下午,教育局杨局长一行、社区代表、农村商业银行、中铁十局的领导来到公兴中心小学,和孩子们相聚一堂,共庆“六一”儿童节,并为他们带来了礼物。
@#@@#@演出在《红红火火》的舞蹈中拉开了帷幕,紧接着举行了全体唱国歌仪式。
@#@各班的节目真是百花齐放,各有千秋。
@#@有儿童舞蹈《一年级》、《小海军》、《向快乐出发》等;@#@群舞《感到幸福你就拍拍手》;@#@经典朗诵《声律启蒙》;@#@武术表演《中国少年》;@#@钢琴独奏《童年的回忆》、《风笛舞曲》;@#@独唱《时间煮雨》;@#@手语歌、手语操、乐器演奏等。
@#@舞台上小演员们的表演惟妙惟肖;@#@舞台下,家长们纷纷拿起相机、手机记录每一个精彩的瞬间。
@#@一个个风格迥异,独特别致的节目将演出推向了一个又一个高潮。
@#@学校的操场成了一个巨大的舞台,歌声传递心声,掌声伴着笑声,孩子们天真活泼的表演,博得了台下师生和家长的阵阵掌声。
@#@演出在大合唱《明天会更好》的歌声中落下了帷幕。
@#@@#@“没想到孩子们的表演这么精彩。
@#@”活动中很多家长笑着表示,平日里他们都在外打工,在孩子的成长中,他们错过了很多,在六一节这个特殊的节日,有这么一台精彩的演出让孩子们能展示自己,又能够让家长们目睹自家小孩的风采,对于农村小学来说,学校和老师做的真不错,他们很感激。
@#@@#@本次文艺汇演,有局领导、镇领导、村领导、企事业单位、全体师生、学生家长两千多人参加,热闹的场面、欢歌笑语声让同在一片蓝天下的人们手拉手、肩并肩、心连心……学校为孩子们提供了一个放飞梦想的天地,挖掘了同学们的创新潜能,孩子们尽情地享受着艺术的滋养,真正的度过了一个快乐的“六一儿童节”。
@#@@#@";i:
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22744:
"NVIDIA显卡硬解码设置@#@1.解码模式:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@这就是完美解码内置的几种方案,选定后会自动更改下面的分离器和解码器设置。
@#@对于硬解码用户来说,A卡选择ATIUVD(不要选V2,目前兼容性不好),N卡选择nVidiaPureVideo就可以了,在此基础上我们还需要对其他一些选项进行微调。
@#@@#@2.自动模式:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@“自动模式”默认就是开启的,完美解码将会根据片源自动选择合适的分离器和音频解码器,一般情况下都会正常工作。
@#@如果您有特殊需要或者出现解码不正常时,可以关闭自动模式,然后根据片源的封装格式手动选择分离器和音频解码器。
@#@@#@3.向导:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@点击“向导”按钮,弹出的窗口如上图所示,它可以根据操作系统、显卡种类和视频编码的不同,选择一种合适的视频渲染器。
@#@不过它自动选择的渲染模式不一定是最好的,我们最好还是手动更改。
@#@@#@4.视频渲染器:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@视频渲染器首选“VMR9(修正黑位)”,修正黑位表示在播放超宽荧幕影片时上下黑边色差就不存在了,视觉效果最好,而且不会与Vista的Aero界面冲突。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@VMR9能够支持VC-1和MPEG2硬解,但H.264和X264硬解就得改为“EVR增强型渲染(C/A)”,C/A表示可以外挂字幕并合理分配资源占用。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@各种渲染器的画面色彩、比例、兼容性、字幕显示模式都不尽相同,但也不会差很多,我们的原则是以打开硬解码并不影响Vista玻璃效果为第一要务,有兴趣的朋友可以慢慢对比渲染方式的差异。
@#@@#@5.分离器和音频解码器:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@分离器和音频解码器一般交给软件自动判定就可以了,它能够支持绝大多数的影片,但如果出现图像无法正常显示、硬解工作不正常就需要关闭自动模式,按照片源的封装格式手动选择分离器;@#@@#@ @#@ @#@ @#@如果没声音或者出现爆音的情况(HDMI模式下容易出问题),需要换一种音频解码器试试,不过这个和视频硬解码无关,可以根据个人喜好设定。
@#@@#@6.视频解码器:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@视频解码器的选择,是能否开启硬解码的关键,一般MPEG2和H.264选用“CyberLink(DXVA)”,X264选用“CyberLink(DXVA)ForMKV”,A卡VC-1选用“MPCHomeCinema”,N卡VC-1选用“Microsoft”,DivX则不支持硬解。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@如果还是不能正常开启硬解,那就需要具体问题具体分析,尝试其它方案。
@#@下面就通过各种编码的大片,实战演练N卡和A卡的硬解码设置。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@MPEG2编码确实已经濒临淘汰,但还是有一大批经典影片使用了MPEG2编码,所以这类影片的解码也不容忽视。
@#@@#@●MPEG2篇:
@#@《指环王》&@#@NVIDIA显卡@#@∙完美解码N卡硬解MPEG2设置:
@#@@#@1.解码模式选择完美解码内置的“影音播放用户HDTV(nVidiaPureVideo)”,在此基础上进行修改;@#@@#@2.“自动模式”应该默认就是开启的,完美解码将会根据片源自动选择合适的分离器和音频解码器,一般情况下都会正常工作。
@#@如果您有特殊需要或者出现解码不正常时,可以关闭自动模式,然后根据片源的封装格式手动选择分离器和音频解码器;@#@@#@3.视频渲染器建议选择“VMR9无渲染(修正黑位)”,可以在Aero界面下达到最佳效果;@#@@#@4.其它设置保持默认即可,只要确保MPEG2视频解码器为“CyberLink(DXVA)”,它就是从PowerDVD中提取的硬解码器;@#@@#@∙《指环王3》实测:
@#@TS封装、MPEG2编码、1080p@#@输出:
@#@DXVA代表打开GPU硬件解码@#@(打开影片回放信息导致CPU占用率偏高,正常播放时只有10%)@#@∙N卡硬解MPEG2,CPU占用率10%左右@#@《指环王3:
@#@王者归来》@#@ @#@ @#@ @#@ @#@不进行任何操作,让影片正常播放一段时间后,可以发现CPU(2.6GHz的A64X25000+)占用率稳定在10%左右。
@#@根据以往的经验来看,10%意味着显卡已经接管了视频解码的全部任务!
@#@当然音频解码、影音同步、挂字幕等任务还是由CPU来完成,因此CPU占用率不可能降为0。
@#@@#@●MPEG2篇:
@#@《指环王3》&@#@ATI显卡@#@∙完美解码A卡硬解MPEG2设置:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@MPEG2的硬解设置A卡和N卡其实是完全相同的,但为了最大限度的兼容后面的几种编码,建议大家还是按照以下步骤设置:
@#@@#@1.解码模式选择完美解码内置的“影音播放用户HDTV(ATIUVD)”,在此基础上进行修改,注意不要使用UVDV2版;@#@@#@2.“自动模式”应该默认就是开启的,完美解码将会根据片源自动选择合适的分离器和音频解码器,一般情况下都会正常工作。
@#@如果您有特殊需要或者出现解码不正常时,可以关闭自动模式,然后根据片源的封装格式手动选择分离器和音频解码器;@#@@#@3.视频渲染器建议选择“VMR9无渲染(修正黑位)”,可以在Aero界面下达到最佳效果;@#@@#@4.其它设置保持默认即可,只要确保MPEG2视频解码器为“CyberLink(DXVA)”,它就是从PowerDVD中提取的硬解码器;@#@@#@∙《指环王3》实测:
@#@TS封装、MPEG2编码、1080p@#@KMPlayer可以自动挂字幕,硬解码工作正常,CPU占用率很低@#@按Tab键查看输出信息:
@#@DXVA代表打开GPU硬件解码@#@(图中由于打开影片回放信息导致CPU占用率偏高)@#@∙A卡硬解MPEG2,CPU占用率20%左右@#@ @#@ @#@ @#@不进行任何操作,让影片正常播放一段时间后,可以发现CPU(2.6GHz的A64X25000+)占用率稳定在20%左右。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@MCP78的CPU占用率仅有10%左右,由此可以证明,A卡对于MPEG2并没有做到完全硬解码,N卡的表现更出色一些。
@#@不过20%已经很低了,老迈的MPEG2编码对GPU和CPU都构不成威胁,因此大家也不必斤斤计较。
@#@@#@●VC-1篇:
@#@《怪物史莱克3》&@#@NVIDIA显卡@#@∙完美解码N卡硬解VC-1设置:
@#@@#@VC-1的设置其实跟MPEG2是通用的(保持这种设置可以同时硬解VC-1和MPEG2),只要保证VC-1解码器正确就行@#@VC-1视频解码器必须选择Microsoft,它就是WindowsMediaPlay自带的WMV9解码器,不要用CyberLink(DXVA)@#@选择Microsoft解码器后,点击右侧的配置按钮,在弹出的窗口中勾选WMV硬件加速,并选择开启,这样才能让硬件解码真正生效,切记切记!
@#@@#@∙《怪物史莱克3》实测:
@#@TS封装、VC-1编码、1080p@#@输出:
@#@DXVA代表打开GPU硬件解码@#@∙MCP78硬解VC-1,CPU占用率低于10%@#@ @#@ @#@ @#@不进行任何操作,让影片正常播放一段时间后,可以发现CPU(2.6GHz的A64X25000+)占用率很稳定,始终没有超过10%。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@MCP78内置的显卡GF8200/8300使用的是NVIDIA第三代视频解码器(VP3),对于VC-1编码能够做到完全硬解码,能够与A卡平起平坐。
@#@而NVIDIA的独立显卡则没有这个福气(还是VP2解码器),因此这里的测试结果不能代表全体N卡。
@#@@#@●VC-1篇:
@#@《怪物史莱克3》&@#@ATI显卡@#@∙完美解码A卡硬解VC-1设置:
@#@@#@VC-1的设置跟MPEG2是通用的(保持这种设置可以同时硬解VC-1和MPEG2),只要保证VC-1解码器正确就行@#@VC-1视频解码器必须是MPCHomeCinema,不要用ATI(DXVA)、CyberLink(DXVA)或Microsoft@#@∙《怪物史莱克3》实测:
@#@TS封装、VC-1编码、1080p@#@KMPlayer可以自动挂字幕,DXVA模式硬解码正常工作,CPU占用率很低@#@∙A卡硬解VC-1,CPU占用率10%左右@#@ @#@ @#@ @#@不进行任何操作,让影片正常播放一段时间后,可以发现CPU(2.6GHz的A64X25000+)占用率稳定在10%左右。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@A卡赖以成名的优势就是对VC-1编码提供全程硬解码,而N卡漏掉了一个最复杂的步骤导致CPU占用率偏高。
@#@不过在整合显卡方面MCP78加入了对VC-1完全硬解的支持,因此MCP78与780G可谓是旗鼓相当。
@#@@#@●H.264篇:
@#@《赤壁》&@#@NVIDIA显卡@#@∙完美解码N卡硬解H.264设置:
@#@@#@硬解H.264只要设定好解码器(与VC-1&@#@MPEG2不冲突),然后在先前VC-1&@#@MPEG2设置的基础上更改一个选项即可:
@#@@#@视频渲染器必须改为“EVR增强型渲染(C/A)”,其他模式无法正常开启硬解@#@H.264视频解码器保证是“CyberLink(DXVA)”,这就是从PowerDVD8.0当中提取出来的最新版H.264硬解码器,兼容性最好@#@∙《赤壁》实测:
@#@TS封装、H.264编码、1080p@#@输出DXVA代表当前解码模式为GPU硬解,字幕自动加载@#@∙N卡硬解H.264,CPU占用率不超过10%@#@ @#@ @#@ @#@不进行任何操作,让影片正常播放一段时间后,可以发现CPU(2.6GHz的A64X25000+)占用率十分稳定,始终都没有超过10%,精确数值应该是在7%上下。
@#@@#@●H.264篇:
@#@《赤壁》&@#@ATI显卡@#@∙完美解码A卡硬解H.264设置:
@#@@#@硬解H.264只要设定好解码器(与VC-1&@#@MPEG2不冲突),然后在先前VC-1&@#@MPEG2设置的基础上更改一个选项即可:
@#@@#@视频渲染器必须改为“EVR增强型渲染(C/A)”,其他模式无法正常开启硬解@#@H.264视频解码器保证是“CyberLink(DXVA)”,这就是从PowerDVD8.0当中提取出来的最新版H.264硬解码器,兼容性最好@#@∙《赤壁》实测:
@#@TS封装、H.264编码、1080p@#@输出DXVA代表当前解码模式为GPU硬解,字幕自动加载@#@∙A卡硬解H.264,CPU占用率不超过10%@#@ @#@ @#@ @#@不进行任何操作,让影片正常播放一段时间后,可以发现CPU(2.6GHz的A64X25000+)占用率十分稳定,始终都没有超过10%,精确数值应该是在7%上下。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@对于一些网速较慢或者硬盘空间有限的用户来说,它们最常观赏的高清视频应该是720p而不是1080p,要知道前者的文件体积只有后者的1/5,再加上主流中端显示器(19/22)无法点对点显示1920*1080的分辨率,导致1080p超高画质得不到充分体现,所以720p属于“性价比”很高的HDTV!
@#@@#@ @#@ @#@ @#@据笔者了解720p在国内所有HDTV中所占比例可达六成以上,而在720p视频当中有绝大多数都使用了X264编码——并非大家所熟知的H.264/VC-1/MPEG2,那么显卡能否支持这种已接近普及的高清视频呢?
@#@@#@●X264隶属于H.264编码,MKV封装支持硬解码@#@ @#@ @#@ @#@X264是采用H.264标准、在它基础上改进、具有更优秀算法、使之更适合于中低码率的视频压缩编码格式。
@#@X264是完全开源免费的,因此在网络视频传播上非常流行,大多数720p视频都采用了X264编码,也有不少的低码率1080p采用了X264编码重新压制。
@#@@#@几乎所有的高清大片都有720p版本,并且清一色是X264编码MKV封装@#@ @#@ @#@ @#@绝大多数X264编码的视频都采用了MKV封装格式,因为MKV同样是开源免费的,而且可以内置字幕,内置的音轨也没有混合编码,很容易被分离器分离,即便文件出错也不会影响其它部分的正常播放。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@也有一部分X264视频使用了传统的AVI封装,由于AVI将视频和音频重新打包混合编码,导致分离器无法识别,硬解码器无能为力,只能依靠CPU软解。
@#@实际上AVI封装的VC-1、H.264视频都无法硬解,好在这些视频数量极少,而且码率也不是很高。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@对于MKV来说分离器不成问题,而X264也可以调用H.264的编码器,因此MKV封装的X264视频能够支持GPU硬件解码。
@#@@#@●完美解码A/N卡硬解X264设置@#@ @#@ @#@ @#@硬解X264,A卡和N卡的设置是相同的,只要在原来硬解H.264设置的基础上,替换H.264视频解码器即可:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@确保视频渲染器是“EVR增强型渲染(C/A)”,其他模式无法正常开启硬解@#@ @#@ @#@ @#@MKV分离器用默认或自动模式的Haali即可@#@ @#@ @#@ @#@将H.264视频编码器改为“CyberLink(DXVA)ForMKV”,这是PowerDVD7.3解码器修正版@#@●《奥运开幕式NBC版》实测:
@#@MKV封装、X264编码、720p@#@自动调用PowerDVD7.X解码器,输出DXVA代表开启硬解@#@字幕正常显示,CPU占用率5%都不到@#@ @#@ @#@ @#@仔细观察的话,720p的视频被放大至1080p的分辨率后,画质显然要差一大截,但如果是22寸以下的显示器(小于1680*1050分辨率),那么观看720p视频还是挺不错的,最重要的是它节省网络带宽和硬盘空间,而且一两张DVD就能刻录一部720p硬盘,保存起来相当方便。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@前文对于高清硬解设置的介绍分类很明确,A卡N卡分别对应MPEG2/VC-1/H.264/X264四大编码,其实细心的读者应该可以发现,硬解设置其实并没有想象中的那么复杂,对于不同的编码,其实是有规律可循的:
@#@@#@●简单一招教你牢记硬解设置的奥秘@#@ @#@ @#@ @#@MPEG2和VC-1编码可以共用设置,因为他们都支持“VMR9渲染器(修正黑位)”,并且解码器不会冲突。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@H.264和X264也能共用设置,因为他们都必须使用“EVR增强型渲染器(C/A)”,而且可以共用解码器“CyberLink(DXVA)ForMKV”(PowerDVD7.3修改版)。
@#@虽然H.264用“CyberLink(DXVA)”(PowerDVD8.0版)解码器更好些,但多数情况7.3版也不差。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@MPEG2/VC-1硬解设置与H.264/X264硬解设置的唯一区别就是视频渲染器,其他设置搞定之后就不用再更改了,平时遇到各种影片只要在EVR和VMR9之间切换即可,非常简单方便!
@#@@#@记得在VC-1微软解码器配置中启动硬解@#@ @#@ @#@ @#@VMR9渲染模式启动KMPlayer时默认最大化窗口,而EVR渲染模式启动KMPlaye时默认为小窗口,很容易分辨,按TAB键查看DXVA是否启动,如果没有就需要切换渲染模式,这种方法能够轻松硬解八成以上的高清视频。
@#@@#@●关于硬解码的兼容性分析@#@ @#@ @#@ @#@也许有朋友会质疑我们的评测:
@#@怎么测试影片全都是TS封装?
@#@为什么不试试其他的封装格式?
@#@可以从两个角度解答这个问题,一是TS封装太普及了,二是硬解码对其他的封装兼容性不太好。
@#@目前三大编码的硬解码器已经准备就绪,但分离器面对一些封装格式时依然无能为力。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@能够完美硬解的视频封装格式有:
@#@TS(REMUX)、M2TS(BD原盘)、EVO(HD原盘)、MKV、MPEG、WMV。
@#@@#@HD-DVD原盘EVO封装的VC-1视频,成功硬解@#@BD原盘M2TS封装的VC-1视频,成功硬解@#@ @#@ @#@ @#@不能硬解的视频封装格式主要是AVI(啥编码都有),另外DivX/XviD编码无法硬解。
@#@好在AVI格式的高清影片少之又少,而DivX/XviD这种编码主要用于标清视频,根本不需要硬解码!
@#@@#@ @#@ @#@ @#@所以,笔者可以毫不夸张地说,目前80%以上的高清视频都能支持硬解,而且这个比例还在不断增加中。
@#@国内大多数高清视频来自思路论坛,思路论坛很早就放弃了其它封装格式,1080p统一为原盘拷贝或者TSREMUX,720p统一为MKV,全都能完美支持硬解。
@#@AVI已经沦为非主流,多为一些老片,基本上可以找到TS或者MKV压制的替代品。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@笔者测试用的这套配置使用的CPU是A64X25000+,主频达2.6GHz,基本上能够流畅软解所有高清视频了,那么我们费这么大劲打开显卡硬解码有什么意义呢?
@#@下面就通过对比来说明:
@#@@#@●硬解码的意义之一:
@#@CPU占用率大幅下降,看片时还能多任务@#@ @#@ @#@ @#@为了精确测试视频解码时的CPU占用率,笔者使用了资源开销最低的PowerDVD7.3播放两段视频,用Vista自带的计数器测量CPU在100秒内的平均使用率:
@#@@#@5000+软解H.264编码《赤壁》,CPU平均使用率67.69%@#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@GF8200硬解H.264只有6.7% @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@780G硬解H.264仅5.5%@#@5000+软解VC-1编码《怪物怪物史莱克3》,CPU平均使用率37.526%@#@ @#@ @#@ @#@@#@GF8200硬解VC-1只有7.5% @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@780G硬解VC-1仅6%@#@ @#@ @#@ @#@H.264编码确实比较复杂,CPU软解时丝毫不敢懈怠,相比之下VC-1就轻松多了。
@#@如果您准备看大片的话,软解时可能就需要把后台运行的所有程序都关掉,这样才能避免间歇性卡壳的现象出现;@#@而硬解时CPU闲来无事,后台即便是运行视频转换压缩、杀毒、BT下载等高负荷任务也无所谓,要知道一部影片至少两个小时,合理运用系统资源可以为您节约很多宝贵的时间!
@#@@#@●硬解码的意义之二:
@#@系统功耗发热大降@#@ @#@ @#@ @#@除了测试视频解码时的CPU占用率之外,笔者还进行了功耗测试,看看软解和硬解的差别。
@#@测试系统就是前文中所提到的整套主机(不包括显示器),CPU、主板(整合显卡)、内存、硬盘(两块)、电源这些配件的总功耗,结果如下:
@#@@#@780G的功耗比MCP78稍胜一筹@#@H.264比VC-1更复杂,软解时CPU占用率高,故更费电@#@ @#@ @#@ @#@可以看出,硬解和软解在功耗方面存在着20W-30W的差距,绝对值看似不起眼,但要知道硬解能够让主机功耗下降近40%之多,长时间看片的确可以节约不少电能,同时CPU的发热小了,风扇也不用全速运转,噪音得到了很好控制。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@节能、安静、低发热,这正是HTPC所追求的目标,很显然780G和MCP78都是最佳选择。
@#@这一套系统的总功耗比灯泡还要低,真是让人惊喜不已!
@#@@#@●硬解码发展回顾@#@ @#@ @#@ @#@2006年以前,NVIDIAGF6/7系列开始支持PureVideo硬解码技术,但它只能接管视频解码过程中负载不高的两个步骤,70%以上的压力依然由CPU承担,由于硬解码的效果并不显著,因此用户反响不高。
@#@当时用双核PentiumD搭配GF7显卡仅能勉强维持蓝光影碟的流畅播放;@#@@#@ @#@ @#@ @#@2007年,NVIDIA率先发布主流DX10显卡GF8600/8500,首次引入了BSP解码器,能够完全接管H.264视频解码所有的四个步骤,从而彻底解放了CPU,此时硬解码引起了用户的普遍关注。
@#@但N卡对VC-1解码的改进有限,CPU依然承担主要的解码任务,这不能不说是个遗憾;@#@@#@PureVideo-HD和UVD在视频解码方面的差别@#@ @#@ @#@ @#@紧接着,ATI发布HD2600/2400显卡,UVD引擎后来者居上,对于H.264和VC-1都提供了完全硬解支持,高清方面的支持度逐渐超越NVIDIA;@#@@#@ @#@ @#@ @#@随后,硬解码的不足之处被不断曝光,PowerDVD对网络HDTV支持不力,不能外挂字幕,第三方播放器挂字幕和开硬解有冲突,解码器设置非常复杂,这些都成为致命缺陷,硬解码在国内的实用性大打折扣;@#@@#@PureVideo和AVIVO都有缺陷,但都表现不错@#@ @#@ @#@ @#@2008年初,780G横空出世,AMD竟然将一颗完整的HD2400核心植入到了芯片组当中,最强大的整合显卡就此诞生。
@#@780G不仅拥有不错的3D性能,对于高清解码的支持也趋于完美,从此硬解高清不再需要(独立)显卡;@#@@#@ @#@ @#@ @#@随后,NVIDIA的MCP78接踵而来,虽然在3D性能方面稍逊一筹,但在高清方面的表现更加完美:
@#@H.264\VC-1\MPEG2三大编码都支持完全硬解,而且在杜比音效的输出方面更是有独到之处。
@#@MCP78的加盟让入门级市场充满活力,现在高性能的整合显卡以及硬解码就相当于是免费附送;@#@@#@ @#@ @#@ @#@随着国内高清环境的日益成熟,视频编码和封装逐渐走向正轨,TS和MKV成为绝对主流;@#@同时解码器破解、分离器、播放器也更新频繁,外挂字幕、各种封装格式等难关被一一攻克,硬解码的兼容性越来越高!
@#@@#@●硬解码未来展望@#@ @#@ @#@ @#@通过本文丰富的测试就可以纠正一些朋友的成见了——硬解码的设置并没有想象中的那么复杂,硬解码的兼容性也没有传说中的那么糟糕!
@#@@#@ @#@ @#@ @#@事实上,打从一开始硬解码就没有任何错,对于正版用户来说,用PowerDVD或WinDVD就能完美硬解BD/HD。
@#@但到了国内世道就变了,高清的主要来源就是网络下载,网络HDTV文件必然是重新压制的版本,硬解码对于乱七八糟的编码和封装自然无法支持,老外在设计GPU之初不可能照顾盗版用户,这些意想不到的问题只能另行解决。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@现在,也是时候给硬解码平反了,洗脱这些强加给他的“莫须有”的罪名,硬解码终于找到了一条有中国特色的道路,对于网络HDTV的支持日益完善,虽然还是有一部分老片不能支持,但瑕不掩瑜,硬解码已经真正走向成熟和实用了!
@#@@#@@#@(注:
@#@专业文档是经验性极强的领域,无法思考和涵盖全面,素材和资料部分来自网络,供参考。
@#@可复制、编制,期待你的好评与关注)@#@";i:
2;s:
29130:
"中文商务信函的写作格式@#@∙中文商务信函的写作格式@#@∙[]@#@∙ 中文商业商务信函的写作格式?
@#@@#@∙ 如同一般信函,商业信文一般由开头、正文、结尾、署名、日期等5个部分组成。
@#@@#@∙
(1)开头@#@∙ 开头写收信人或收信单位的称呼。
@#@称呼单独占行、顶格书写,称呼后用冒号。
@#@@#@
(2)正文@#@ 信文的正文是书信的主要部分,叙述商业业务往来联系的实质问题,通常包括:
@#@@#@ ①向收信人问候;@#@@#@ ②写信的事由,例如何时收到对方的来信,表示谢意,对于来信中提到的问题答复等等;@#@@#@ ③该信要进行的业务联系,如询问有关事宜,回答对方提出的问题,阐明自己的想法或看法,向对方提出要求等。
@#@如果既要向对方询问,又要回答对方的询问,则先答后问,以示尊重;@#@@#@ ④提出进一步联系的希望、方式和要求。
@#@@#@ (3)结尾@#@ 结尾往往用简单的一两句话,写明希望对方答复的要求。
@#@如“特此函达,即希函复。
@#@”同时写表示祝愿或致敬的话,如“此致敬礼”、“敬祝健康”等。
@#@祝语一般分为两行书写,“此致”、“敬祝”可紧随正文,也可和正文空开。
@#@“敬礼”、“健康”则转行顶格书写。
@#@@#@ (4)署名@#@ 署名即写信人签名,通常写在结尾后另起一行(或空一、二行)的偏右下方位置。
@#@以单位名义发出的商业信函,署名时可写单位名称或单位内具体部门名称,也可同时署写信人的姓名。
@#@重要的商业信函,为郑重起见,也可加盖公章。
@#@@#@ (5)日期@#@ 写信日期—般写在署名的下一行或同一行偏右下方位置。
@#@商业信函的日期很重要,不要遗漏。
@#@@#@中文书信礼仪的格式及举例@#@提称语,用在对方称呼后面,表示尊敬——@#@父母:
@#@膝下、膝前、尊前、道鉴@#@长辈:
@#@几前、尊前、尊鉴、赐鉴、道鉴@#@师长:
@#@函文、坛席、讲座、尊鉴、道席、撰席@#@平辈:
@#@足下、阁下、台鉴、大鉴、惠鉴@#@同学:
@#@砚右、文几、台鉴@#@晚辈:
@#@如晤、如面、如握、青览@#@女性:
@#@慧鉴、妆鉴、芳鉴、淑览@#@ @#@祝愿语——@#@父母:
@#@恭请福安,叩请金安@#@长辈:
@#@恭请崇安,敬请福祉,敬颂颐安@#@师长:
@#@敬请教安,敬请教祺,敬颂海安@#@平辈:
@#@顺祝@#@ @#@署名——@#@对长辈:
@#@叩禀敬叩拜上@#@对平辈:
@#@谨启鞠启手书@#@对晚辈:
@#@字示白谕@#@开头语@#@ 惠书敬悉,情意拳拳。
@#@接获手书,快慰莫名。
@#@昨得手书,反复读之。
@#@@#@ 谕书敬读,不胜欣慰。
@#@拳拳盛意,感莫能言。
@#@顷接手示,甚欣甚慰。
@#@@#@ 久不通函,至以为念。
@#@前上一函,谅已入鉴。
@#@喜接来函,欣慰无量。
@#@@#@ 顷奉惠函,谨悉一切。
@#@顷接手示,如见故人。
@#@得书甚慰,千里面目。
@#@@#@ 得书之喜,旷若复面。
@#@数奉手书,热挚之情,溢于言表。
@#@@#@ 顷奉手教,敬悉康和,至为欣慰。
@#@久未闻消息,唯愿一切康适。
@#@@#@ 手书已接多日,今兹略闲,率写数语。
@#@@#@ @#@ 钦佩语@#@ 奉读大示,向往尤深。
@#@喜接教诲,真解蒙矣。
@#@大示拜读,心折殊深。
@#@@#@ 谨蒙悔语,用祛尘惑。
@#@大作拜读,敬佩之至。
@#@顷读惠书,如闻金石良言。
@#@@#@ 久钦鸿才,时怀渴想。
@#@德宏才羡,屡屡怀慕。
@#@蒙惠书并赐大着,拜服之至。
@#@@#@ @#@ 思念语@#@ 分手多日,别来无恙岁月不居,时节如流。
@#@别后月余,殊深驰系。
@#@@#@ 一别累月,思何可支海天在望,不尽依依。
@#@别后萦思,愁肠日转。
@#@@#@ 离别情怀,今犹耿耿。
@#@别来良久,甚以为怀。
@#@近况如何,念念。
@#@@#@ 前上一函,谅达雅鉴,迄今未见复音,念与时积。
@#@@#@ @#@ @#@ 问候语@#@ 春寒料峭,善自珍重。
@#@阳春三月,燕语雕梁,想必心旷神怡!
@#@@#@ 当此春风送暖之际,料想身心均健。
@#@春日融融,可曾乘兴驾逰@#@ 春光明媚,想必合家安康。
@#@时欲入夏,愿自珍重。
@#@@#@ 赤日炎炎,万请珍重。
@#@渐入严寒,伏福躬无恙。
@#@@#@ 入秋顿凉,幸自摄卫。
@#@汗暑无常,伏维珍重自爱。
@#@@#@ @#@ @#@ 自术语@#@ 敝寓均安,可释远念。
@#@阖寓无恙,请释悬念。
@#@贱体初安,承问极感。
@#@@#@ 贱躯如常,眷属安健,聊可告慰。
@#@微恙已愈,顽健如往日,免念。
@#@@#@ @#@ @#@ 祝贺语 @#@ 欣闻……,谨寄数语,聊表祝贺。
@#@谨以至诚,恭贺你们……@#@ 喜闻……,由衷快慰,匆致此函,诚表贺意。
@#@@#@ @#@ @#@ 致歉语@#@ 惠书敬悉,甚感盛意,迟复为歉。
@#@音问久疏,抱歉良深。
@#@久未通函,甚歉。
@#@@#@ @#@ 结束语@#@ 草率书此,祈恕不恭。
@#@匆此先复,余后再禀。
@#@特此致候,不胜依依。
@#@@#@ 临书仓卒,不尽欲言。
@#@谨申数字,用展寸诚。
@#@书不尽意,余言后续。
@#@@#@ 诸不具陈。
@#@谨申微意。
@#@请长纸短,不尽依依。
@#@言不尽思,再祈珍重。
@#@@#@ 日来事忙,恕不多谈。
@#@专此奉复辟。
@#@手此奉复。
@#@敬候回谕。
@#@@#@祝颂语@#@对长辈@#@敬祝安好|敬祝健康|敬祝全家平安@#@敬祝近安|恭请全安@#@敬祝新禧(元旦)|敬祝春禧(春节)@#@敬祝痊安(病愈后)……@#@对同志或平辈@#@此致敬礼|祝你工作顺利|祝你进步@#@祝你安好|祝你健康|祝你愉快|祝你成功@#@即颂时祉(旧)|并颂时绥(旧)|此颂近祺@#@即颂着安(搞写作的)|即颂教祺(任教师的)@#@即颂近佳|即颂学安|即颂近好@#@即颂春禧|即颂暑安|即颂秋安|即颂冬安@#@祝俪安(夫妇二人)@#@祝新年快乐|祝早日康复(病中)……@#@对组织或领导@#@妥否请批示|并请函复|请批示@#@请指正|请指教|请指示@#@请教正|此致敬礼……@#@对晚辈@#@望努力学习|祝你进步|祝工作好@#@祝愉快|祝幸福|祝近安|祝健康……@#@书信中敬称称呼对方表明尊重。
@#@可以用古代的爵称,君、公等,也可在称谓前加敬字,或者称字和号。
@#@对于一些我们非常敬仰的有一定学术地位的长者,比如社科院的庞朴先生,学术界一般都称他为庞公。
@#@夫人这个词是专用来称对方或他人妻子的,绝对不能称呼自己的妻子为我夫人。
@#@称呼对方的儿子为令公子,也称令息,息就是子息的意思。
@#@称对方为贤兄、仁兄、台甫、台鉴。
@#@一般来说称对方的字号比称名字尊重。
@#@他还举例说,电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中纪昀和纪晓岚混称是错的。
@#@@#@书信中绝对不能出现我你他字样,如果非要用就需要用一些词代替。
@#@比如“你”可以称为某某仁兄,某某砚兄或称阁下。
@#@他举例说,他有一位同学是北大的博士,和女朋友第一次鱼雁传书,那女孩在信封上也称他为某某砚兄。
@#@在信中称自己应该为在下、小弟。
@#@信中的“他”应该用“渠”来代替。
@#@古人“自谦而敬人”的做人原则在书信中表现为对别人用敬称的同时自己用谦称。
@#@比如古代皇帝都称孤道寡,这就是谦称。
@#@称自己的妻子为内子、内人、拙荆,绝对不能说夫人。
@#@称自己给别人的东西应该用“菲”、“芹”、“寸”、“薄”。
@#@比如薄酒一杯,聊表芹献。
@#@请人家吃饭叫做略具菲酌。
@#@@#@信封@#@ 左上方填写邮编及收信人地址;@#@信封中间居中写收信人姓名,加上称呼。
@#@它可以是写信人对收信人的称呼,也可以是邮递员对收信人的称呼。
@#@后者为王力先生的观点,实际上邮递员只认为是写信人对收信人的称呼。
@#@收信人后面没有称呼是不礼貌的,属于格式上的错误。
@#@信封右下方为寄信人地址及邮编。
@#@@#@正文@#@①称呼:
@#@顶格,有的还可以加上一定的限定、修饰词,如亲爱的等。
@#@@#@②问候语:
@#@如写“你好”、“近来身体是否安康”等。
@#@独立成段,不可直接接下文。
@#@否则,就会违反构段意义单一的要求,变成多义段了。
@#@@#@③正文。
@#@这是信的主体,可以分为若干段来书写。
@#@@#@④祝颂语。
@#@以最一般的“此致”、“敬礼”为例。
@#@“此致”可以有两种正确的位置来进行书写,一是紧接着主体正文之后,不另起段,不加标点;@#@二是在正文之下另起一行空两格书写。
@#@“敬礼”写在“此致”的下一行,顶格书写。
@#@后应该加上一个惊叹号,以表示祝颂的诚意和强度。
@#@@#@称呼和祝颂语后半部分的顶格,是对收信人的一种尊重。
@#@是古代书信“抬头”传统的延续。
@#@古人书信为竖写,行文涉及对方收信人姓名或称呼,为了表示尊重,不论书写到何处,都要把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写。
@#@它的基本做法,为现代书信所吸收。
@#@@#@⑤具名和日期。
@#@写信人的姓名或名字,写在祝颂语下方空一至二行的右侧。
@#@最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系,如儿×@#@×@#@×@#@、父×@#@×@#@×@#@、你的朋友×@#@×@#@×@#@等。
@#@再下一行写日期。
@#@@#@如果忘了写某事,则可以在日期下空一行、再空两格写上“又附”,再另起行书写未尽事宜。
@#@@#@名人书信@#@鲁迅致母亲:
@#@@#@母亲大人膝下,敬禀者,日前寄上海婴照片一张,想已收到。
@#@小包一个,今天收到了。
@#@酱鸭、酱肉,昨起白花,蒸过之后,味仍不坏;@#@只有鸡腰是不能吃了。
@#@其余的东西,都好的。
@#@下午已分了一份给老三去。
@#@但其中的一种粉,无人认识,亦不知吃法,下次信中,乞示知。
@#@上海一向很暖,昨天发风,才冷了起来,但房中亦尚有五十余度。
@#@寓内大小俱安,请勿念为要。
@#@海婴有几句话,写在另一张纸上,今附呈。
@#@@#@ @#@ 专此布达,恭请@#@ @#@ 金安。
@#@男树叩上广平及海婴同叩一月十六日@#@毛泽东致老师符定一(澄宇)先生@#@澄宇先生夫人道席:
@#@@#@ @#@ 既接光仪,又获手示,诲谕勤勤,感且不尽。
@#@德芳返平,托致微物,尚祈哂纳。
@#@世局多故,至希为国自珍。
@#@@#@ @#@ 肃此。
@#@敬颂@#@ @#@ 教安。
@#@不具。
@#@@#@ 受业:
@#@毛泽东 @#@文言书信格式举要@#@称谓后附提称语,用于文言书信,如,运使学士阁下(王安石《上杜学士言开@#@河书》)、虹生十四兄亲家年大人情右(龚自珍《与吴虹生书》);@#@再如,某公道席@#@、某先生台鉴、母氏慈鉴、贤弟如晤,等。
@#@现将常见提称语列表如下:
@#@@#@这里再对较常见的提称语约略作些解释。
@#@@#@足下古代最初用为下对上的敬称,后来书信中多用于同辈之间。
@#@@#@膝下旧时子女致父母的信,多以“父母亲大人膝下”起首。
@#@人幼时常依于父@#@母膝旁,家书中用“膝下”,既表敬重,又示出对父母的亲爱、眷依之情。
@#@@#@垂鉴赐鉴钧鉴尊鉴台鉴鉴,即古代镜子,有审察的意思。
@#@用作书信提称@#@语,就是请阅看的客气说法。
@#@垂,含居高临下之义。
@#@赐,上给予下叫做赐。
@#@钩,古@#@以钩陶喻国政,后称宦官多冠以钩宇。
@#@垂鉴、赐鉴、钧鉴,多用于对上、致年高德@#@韶者的信中。
@#@尊鉴,可用于尊长,也可用乎辈。
@#@台鉴适用较广,“台”有“高”义@#@,对熟识或不熟识的尊长、平辈,皆可使用。
@#@@#@勋鉴道鉴大鉴英鉴伟鉴雅鉴惠鉴对身居高佼、有功勋业绩者,可用“@#@勋鉴”。
@#@对道德君子、望重学者,可称“道鉴”。
@#@大、英、伟、雅,含高尚、美好@#@、不凡、不俗的意义,宜用于友朋往来书信。
@#@“惠鉴”,就是赏阅的意思,但语意@#@分量较“赐鉴”为轻,适用于一般书信,师长对已独立的后辈学子,也可用此客套@#@。
@#@@#@慈鉴爱鉴双鉴芳鉴致母亲,可称“慈鉴”。
@#@夫妻,或情意亲密的男女之间@#@,可用“爱鉴”。
@#@给友朋夫妇二人之信,可用“双鉴”。
@#@女子间往来书信,可用“@#@芳鉴”。
@#@@#@礼鉴给居丧者信,用“礼鉴”。
@#@如,爱国之士李公扑遇害后,周恩来等致其@#@夫人唁函即称“张曼筠女士礼鉴”。
@#@@#@公鉴共鉴同鉴用于致团体或多人的信函,可于所列人名之后,书“诸先生@#@共鉴”等。
@#@@#@道席讲席教席撰席着席史席席,席位。
@#@道席,多用为学生对师长的尊称@#@。
@#@讲席、教席,也是对从事教育、讲学者的敬称,但用于平辈间,写信人与受信人@#@不必有师生关系。
@#@撰席、着席、史席,都用作对文士的敬称,文人间也常互用。
@#@撰@#@,即着述。
@#@史,指有着作传世垂史。
@#@@#@览阅知悉一般用于长对幼、前辈对晚辈的称呼之后。
@#@@#@启辞启辞,就是信文的开场白,或寒暄客套,或提示写信原委等。
@#@启辞理应@#@属于信件正文的一部分,由于旧时尺牍中,这部分形成了一系列的套语,在现时书@#@信中还常可以看到,所以将此单独提出,分两类举例以供参考:
@#@@#@
(1)表示写信人以诚恳的态度,请受信人阅读信文。
@#@如:
@#@@#@敬禀者写信人自称是恭敬地禀陈事情的人,表示下面是所要禀告的话,用于@#@致父母尊长的信,如“母亲大人膝下,敬禀者”。
@#@@#@跪禀者义同“敬禀者”,用于子孙对尊长。
@#@@#@即禀者同上。
@#@@#@敬启者写信者自谦为恭敬地陈述事情的人,表示请对方允许自己告诉下面所@#@写的内容。
@#@既可用于同辈,也可用于下对上。
@#@@#@谨启者谨,是谨慎、郑重的意思。
@#@用于同辈。
@#@@#@径启者径,这里是直截了当的意思,一般公私书函通用。
@#@@#@拜启者拜,表敬词。
@#@用于友朋往来书信。
@#@@#@敬呈者与“谨呈者”,皆用于下对上的公私书函。
@#@@#@恳启者用于平辈,表示下面信文将写求助于对方的内容。
@#@@#@兹启者兹,这里,现在。
@#@兹启,意即今在此陈述。
@#@态度客观平和,不含明显@#@敬意。
@#@@#@哀启者向亲友报丧的书信用此。
@#@@#@复禀者用于对尊亲或上级的回信复禀。
@#@对平辈可用“再启者”。
@#@@#@专启者用于专谈某实事的书信。
@#@@#@
(2)根据具体情况,或作寒喧客套,或提示写信原委等。
@#@如:
@#@@#@顷诵华笺,具悉一切。
@#@忽奉手教,获悉一是。
@#@奉诵钧谕,向往尤深。
@#@顷获大示@#@,井所赐物。
@#@惠书奉悉,如见故人。
@#@幸承明教,茅塞顿开。
@#@披诵尺素,谨表葵私。
@#@@#@数获手书,至感厚爱。
@#@展读琅函,甚感盛意。
@#@接阅华简,幸叨莫逆。
@#@捧读德音,喜@#@出望外。
@#@手教敬悉,词意深美,一启蓬心。
@#@正切驰思,顷奉华翰,快慰莫名。
@#@顷得@#@手示,欣悉康泰,至为宽慰。
@#@蒙惠书并赐大着,灿若河汉,拜服之至。
@#@迭接来示,@#@因羁琐务,未及奉复,深以为歉。
@#@台函奉读多日,未即修复,万望海涵。
@#@大札敬悉@#@,稽复乞谅。
@#@欣奉惠书,敬聆喜讯,不胜忭贺。
@#@接读手书,知君抱恙欠安,甚为悬@#@念。
@#@久慕鸿才,今冒昧致书,以求教诲。
@#@别来无恙久不晤见,甚念贤劳。
@#@暌违日@#@久,拳念殊殷。
@#@久疏通问,时在念中。
@#@一别经年,弥添怀思。
@#@日前曾奉一函,谅已@#@先尘左右。
@#@前此一函,想已达览。
@#@@#@其实,写信也是写文章,此类启辞套语,虽可采用,却不必拘泥,尽可以千变@#@万化的。
@#@从这个意义上说,启辞套语也是可以省略的。
@#@比如,现在不少人写信,习@#@惯于一开头即用“你(您)好”二字,似乎不如此,这封信就没法往下写似的。
@#@先向@#@收信者问候致意,原是不错的,然而如果封封信都是如此格局,则未免呆板单调了@#@。
@#@@#@正文信的正文,即写信人对收信人说的话,这是书信的主体。
@#@正文从信笺的@#@第二行开始写,前面空两字。
@#@如果启辞单独成行,正文可在启辞的下一行空两宇开@#@始书写。
@#@书信的内容各不相同,写法上也无需一律,以表情达意准确为原则。
@#@一般@#@说来,应先谈谈有关对方的事情,表示关切、重视或谢意、敬意,然后再谈自己的@#@事情。
@#@正文写好后,如发现内容有遗漏,可补充写在结尾后面;@#@或写在信右下方空@#@白处,并在附言之前加上“另”、“又”等字样;@#@或在附言的后面写上“又及”或@#@“再启”字样。
@#@@#@结语结语,即信文的结束语,理应属正文的一部分。
@#@但与“启辞”相仿,旧@#@式书信中也形成了一系列常用结语套辞,现时各界文化人士的书简中,仍频见使用@#@。
@#@这里不妨胪列若干,供参考。
@#@@#@书短意长,不一一细说。
@#@@#@恕不一一。
@#@不宣。
@#@不悉。
@#@@#@不具。
@#@不备。
@#@不赘。
@#@@#@书不尽意。
@#@不尽欲言。
@#@临颖不尽。
@#@@#@余客后叙。
@#@余容续陈。
@#@客后更谭。
@#@@#@请对方回信:
@#@@#@盼即赐复。
@#@翘企示复。
@#@伫候明教。
@#@时候教言。
@#@盼祷拔冗见告。
@#@万望不吝赐教。
@#@@#@敬祈不时指政(正)。
@#@敢请便示一二。
@#@尚祈便中见告。
@#@如何之处,恭候卓裁。
@#@至盼及@#@时示下,以匡不逮,无任感祷。
@#@@#@告诉对方不用劳神回信:
@#@@#@谨此奉闻,勿烦惠答。
@#@敬申寸悃,勿劳赐复。
@#@@#@答复对方询问:
@#@@#@辱蒙垂询,略陈固陋,聊博一粲而已。
@#@远承下问,粗述鄙见,尚希进而教之。
@#@@#@上述陋见,难称雅意,亟祈谅宥。
@#@姑道一二,未必为是,仅供参考。
@#@不揣冒昧,匆@#@此布臆,幸勿见笑。
@#@@#@请人应允:
@#@@#@所请之事,务祈垂许。
@#@以上请托,恳盼慨允。
@#@诸事费神,伏乞俯俞(允)。
@#@@#@表示关切:
@#@@#@伏惟珍摄。
@#@不胜祷企。
@#@海天在望,不尽依迟(依依思念)。
@#@善自保重,至所盼祷@#@。
@#@节劳为盼。
@#@节哀顺变(用于唁函)。
@#@@#@表示感谢之情:
@#@@#@诸荷优通,再表谢忱。
@#@多劳费心,至纫公谊。
@#@高谊厚爱,铭感不已。
@#@@#@祝辞祝辞,就是书信结尾时,对收信人表示祝愿、钦敬或勉慰的短语,如“@#@即颂近安”、“此致敬礼”、“祝你进步”之类。
@#@其中,“即颂”、“此致”、“@#@祝你”等词,紧接正文末尾书写;@#@“近安”、“敬礼”、“进步”等词,另起一行@#@,顶格书写。
@#@如果祝颂语的文字较多,也可独立占行,空两字写起,不必分拆成两@#@部分。
@#@如果信笺下方余地充分,或者为了突出祝辞,也可将“祝”、“颁”、“此@#@致”等宇样独占一行,空四格书写,而将“安”、“好”、“敬礼”等另行顶格书@#@写。
@#@顶格书写的祝辞后一般不加标点符号。
@#@祝辞应根据具体情况恰当择用。
@#@@#@以下为常见祝辞:
@#@@#@书信内容主要是谈一件事的,可用:
@#@@#@专此,致专此,祝专此即请专此布达,即颂专此奉复,并祝(复信用)@#@一般书信,用于平辈、友朋之间:
@#@@#@即颂即请顺效顺祝@#@或为:
@#@@#@此候此请顺致顺颂即候@#@或为:
@#@@#@祝颂请问致候@#@对尊长,可选用:
@#@@#@恭叩恭淆恭颂恭候敬叩敬祝故请敬颂@#@平辈间,为强调敬意,也可用:
@#@@#@恭颂恭请恭候@#@为强调郑重其事:
@#@@#@谨祝谨贺@#@对晚辈:
@#@@#@ @#@@#@此询顺祝即问祝(你)愿(你)盼望@#@对祖父,颂祝;@#@@#@起居永福@#@对父母辈,颂祝:
@#@@#@金安福安@#@对尊长:
@#@@#@康安钧安崇安履福颐安@#@对女长辈:
@#@@#@慈安懿安坤安玉安@#@平辈友朋间,可按四时颂祝:
@#@@#@春社暑安秋棋冬馁@#@逢年尾岁首,可贺:
@#@@#@新禧(元旦)春禧(春节)年禧岁祺节禧(节日通用)新年快乐新春愉快@#@常时可颂:
@#@@#@近祺日祉时吉时绥起居安吉行止佳胜工作顺利台安大安@#@当日可达之信,颂:
@#@@#@晨安早安午安晚安刻安@#@对女性可颂:
@#@@#@淑安妆安阃安@#@对未婚女子,颂:
@#@@#@闺安@#@对父母健在而承欢膝下的平辈,可颂:
@#@@#@侍安侍祉@#@对晚辈后生,祝愿:
@#@@#@学业锐进工作好生活愉快幸福健康进步侍棋课祉@#@祝收信人全家:
@#@@#@阔府康泰全家幸福@#@祝收信人夫妇:
@#@@#@双安俪安俪祉@#@贺有喜庆事者,道:
@#@@#@喜安庆祺@#@贺新婚者:
@#@@#@燕安燕喜@#@贺生子者:
@#@@#@麟安@#@对家居者,颂:
@#@@#@潭安潭祺潭祉@#@对行旅者:
@#@@#@客安行祺旅一帆风顺旅居康乐@#@唁丧,请候:
@#@@#@礼安孝履@#@问病,祝颂:
@#@@#@早日康复痊安@#@对蒙遭意外不幸者,祝祷:
@#@@#@否极泰来@#@对知识界,可泛颂:
@#@@#@文安道安研安文祺雅祺@#@对编辑:
@#@@#@编祺编安@#@对写作者:
@#@@#@着祺撰安笔健@#@对教师:
@#@@#@教祺教安诲安@#@对军界:
@#@@#@勋扯戎安@#@对政界@#@政安勋安升安公祺钧祺崇祺@#@对工商实业界:
@#@@#@筹祉财安吉利赢祺盈祺发祺运祉事业昌隆宏猷大展行止佳顺万事顺@#@遂百事称心诸事如意盛利久发财源茂盛日进斗金@#@古时书信,颂祝语大都融贯在正文中,至近代才逐渐形成祝辞独立一栏。
@#@所以@#@,书信正文中如已包含祝福内容,或者本身就是祝贺信函,那么视辞一项便可省去@#@。
@#@还有,信一开头就称“你好”的,如果信末再写祝好之类,便显得累赘了,应注@#@意避免。
@#@@#@署名署名,就是在正文结尾的右下方签署写信人姓名。
@#@如果是写给熟识的亲@#@属友人的,可只写名字,不必写姓;@#@或在名字前面,加上自己的称呼,如:
@#@弟、侄@#@、晚等。
@#@称呼与名字之间,可略空半字地位;@#@或者将称呼用小字写在名字的左上方@#@。
@#@@#@署名的后面,可加写启禀词,也可不加。
@#@常用启禀词如下:
@#@@#@对尊长:
@#@@#@叩叩上叩禀敬禀@#@对平辈:
@#@@#@上敬上谨启鞠启顿首亲笔手肃@#@对晚辈:
@#@@#@字示白谕手白手谕@#@在署名或启禀词后面,写上撰信的年月日,也可把日期写在下一行署名的右下@#@方。
@#@另外,还可以在日期之后,写上撰信时的处所、氛围、心境等,如“舟中”、@#@“灯下”、“万籁俱寂”之类。
@#@@#@附候或致意如写信人的家属、近处朋友也和收信人熟悉,署名后一行或加上@#@这些人的附候,如“某人嘱笔问候”。
@#@如应向收信人的家属、近邻亲友问候的,可@#@加上“请向某某致意”,倘是长辈,可作“请在某某前四名问安”之类。
@#@@#@回答者:
@#@-@#@2-2619:
@#@53@#@书信写作格式@#@书信历史悠久,其格式也几经变化。
@#@今天,按通行的习惯,书信格式主要包括五个部分:
@#@称呼、正文、结尾、署名和日期。
@#@@#@1.称呼@#@也称“起首语”,是对收信人的称呼。
@#@称呼要在信纸第一行顶格写起,后加“:
@#@”,冒号后不再写字。
@#@称呼和署名要对应,明确自己和收信人的关系。
@#@(具体可参见第四编《应酬称谓》)称呼可用姓名、称谓,还可加修饰语或直接用修饰语作称呼。
@#@这里简要说明几条细则:
@#@@#@
(1)给长辈的信。
@#@若是近亲,就只写称谓,不写名字,如“爸”、“妈”、“哥”、“嫂”等;@#@亲戚关系的,就写关系的称谓,如“姨妈”、“姑妈”等。
@#@对非近亲的长辈,可在称谓前加名或姓,如“赵阿姨”、“黄叔叔”等。
@#@@#@
(2)给平辈的信。
@#@夫妻或恋爱关系,可直接用对方名字,爱称加修饰语或直接用修饰语,如“丽”、“敏华”、“亲爱的”等;@#@同学、同乡、同事、朋友的信,可直接用名字、昵称或加上“同学”、“同志”,如“瑞生”、“老纪”、“小邹”、“三毛”等。
@#@@#@(3)给晚辈的信。
@#@一般直接写名字,如“乐毅”、“君平”、“阿明”等;@#@也可在名字后加上辈分称谓,如“李花侄女”等;@#@亦可直接用称谓作称呼,如“孙女”、“儿子”等。
@#@@#@(4)给师长的信,通常只写其性或其名,再加“老师”二字,如“段老师”、“周师傅”、“宏海老师”等。
@#@对于十分熟悉的师长,也可单称“老师”、“师傅”。
@#@假如连名带姓,在信首直称“孙松平老师”、“王达夫师傅”,就显得不大自然且欠恭敬。
@#@对于学有专长、德高望重的师长,往往在姓后加一“老”字,以示尊重,如“戴老”、“周老”,亦可在姓名后加“先生”二字。
@#@为郑重起见,也有以职务相称的,如“董教授”、“陈大夫”、“佟工程师”等。
@#@@#@(5)给一个单位或几个人的信,又不指定姓名的,可写“同志们”、“诸位先生”、“XX等同志”等。
@#@给机关团体的信,可直接写机关团体名称。
@#@如“XX委员会”、“XX公司”。
@#@致机关团体领导人的信,可直接用姓名,加上“同志”、“先生”或职务作称呼,亦可直接在机关团体称呼之后加上“领导同志”、“负责同志”、“总经理”、“厂长”等。
@#@@#@如果信是同时写给两个人的,两个称呼应上下并排在一起,也可一前一后,尊长者在前。
@#@@#@上述五种场合,有时还可按特殊对象,视情况加上“尊敬的”、“敬爱的”、“亲爱的”等形容词,以表示敬重或亲密之情。
@#@当然,这要用得适宜,如对好友称“尊敬的”,反而显得见外,对无特殊关系的年轻女性贸然称呼“亲爱的”,那就有失检点了。
@#@@#@2.正文@#@正文通常以问候语开头。
@#@问候是一种文明礼貌行为,也是对收信人的一种礼节,体现写信人对收信人的关心。
@#@问候语最常见的是“您好!
@#@”“近好!
@#@”依时令节气不同,也常有所变化,如“新年好!
@#@”“春节愉快!
@#@”问候语写在称呼下一行,前面空两格,常自成一段。
@#@@#@问候语之后,常有几句启始语。
@#@如“久未见面,别来无恙。
@#@”“近来一切可好”“久未通信,甚念!
@#@”之类。
@#@问候语要注意简洁、得体。
@#@@#@接下来便是正文的主要部分——主体文,即写信人要说的话。
@#@它可以是禀启、复答、劝谕、抒怀、辞谢、致贺、请托、慰唁,也可以是叙情说理、辩驳论证等。
@#@这一部分,动笔之前,就应该成竹在胸,明白写信的主旨,做到有条有理、层次分明。
@#@若是信中同时要谈几件事,更要注意主次分明,有头有尾,详略得当,最好是一件事一段落,不要混为一谈。
@#@@#@3.结尾@#@正文写完后,都要写上表示敬意、祝愿或勉励的话,作为书信的结尾。
@#@习惯上,它被称做祝颂语或致敬语,这是对收信人的一种礼貌。
@#@祝愿的话可因人、因具体情况选用适当的词,不要乱用。
@#@(可参见下节《常用书信用语》的“祝颂语”。
@#@)@#@结尾的习惯写法有两种";i:
3;s:
24002:
"Oracle期末复习题学习资料@#@一、选择题@#@1.SQL*PLUS在ORACLE数据库系统中的作用,以下叙述正确的是()@#@A.是ORACLE数据库服务器的主要组成部分,是服务器运行的基础构件。
@#@@#@B.是ORACLE数据库系统底层网络通信协议,为所有的ORACLE应用程序提供一个公共的通信平台。
@#@@#@C.是ORACLE客户端访问服务器的一个工具,通过它可以向服务器发送SQL命令。
@#@@#@D.是ORACLE客户端到客户端的点对点的通信工具,用来传递各个客户端的数据。
@#@@#@2.命令sqlplus/nolog的作用是()@#@A.仅创建一个ORACLE实例,但并不打开数据库.@#@B.仅创建一个ORACLE实例,但并不登录数据库.@#@C.启动sqlplus,但并不登录数据库@#@D.以nolog用户身份启动sqlplus@#@3.在SQL*PLUS中显示EMP表结构的命令是()@#@A.LISTEMP@#@B.DESCEMP@#@C.SHOWDESCEMP@#@D.STRUCTUREEMP@#@4.在SQL*PLUS环境中可以利用DBMS_OUTPUT包中的PUT_LINE方法来回显服务器端变量的值@#@但在此之前要利用一个命令打开服务器的回显功能,这一命令是()@#@A.setserveron@#@B.setserverechoon@#@C.setservershowon@#@D.setserveroutputon@#@5.在SQL*PLUS中执行刚输入的一条命令用()@#@(A)正斜杠(/)@#@(B)反斜杠(\)@#@(C)感叹号(!
@#@)@#@(D)句号(.)@#@6.在SQL*PLUS中显示当前用户的命令是()@#@(A)showaccount@#@(B)showaccountname@#@(C)showuser@#@(D)showusername@#@7.当用SQL*PLUS已经登录到某一数据库,此时想登录到另一数据库,应该用命令()@#@(A)CONN(B)DISC(C)GOTO(D)LOGON@#@8.假定表A中有十万条记录,要删除表中的所有数据,但仍要保留表的结构,请问用以下哪个命令效率最高()@#@(A)deletefroma;@#@@#@(B)droptablea;@#@@#@(C)trunctablea;@#@@#@(D)truncatetablea;@#@@#@9.如果一个进程意外终止,ORACLE使用下列哪一个后台进程来释放它所占用的资源()@#@(A)DBWn(B)LGWR(C)SMON(D)PMON@#@10.ORACLE网络侦听器位于()@#@(A)ORACLE客户端@#@(B)ORACLE服务器端@#@(C)ORACLE客户端和服务器端@#@(D)ORACLE的中间层服务器端@#@11.以下关于表空间的叙述正确的是()@#@(A)表是表空间的基础,表空间是所有相关表所占空间的总和@#@(B)表空间是由一至多个数据文件构成的,每个表占用一个数据文件@#@(C)一张表可以占用多个表空间,一个表空间也可以容纳多张表@#@(D)一个表空间可以容纳多张表,但一张表只能归属于一个表空间@#@12.用符号"@#@->@#@"@#@表示组成关系,下面哪一个组成关系正确表示了ORACLE数据库的逻辑存储结构()@#@(A)块->@#@段->@#@区->@#@表空间->@#@数据库@#@(B)块->@#@区->@#@段->@#@表空间->@#@数据库@#@(C)块->@#@表空间->@#@区->@#@段->@#@数据库@#@(D)块->@#@段->@#@表空间->@#@区->@#@数据库@#@13.根据不同的需要,可对数据库服务器进行相应的启动方式,当以STARTUPMOUNT方式启动时,以下说法正确的是()@#@(A)仅仅创建一个数据库实例@#@(B)创建了数据库实例并且挂载了数据库@#@(C)创建了数据库实例,同时也创建了数据库@#@(D)打开了数据库,但只能供系统用户访问@#@14.在ORACLE客户端网络配置文件中"@#@PORT"@#@参数值为()@#@(A)服务器的侦听端口,默认为1521@#@(B)服务器的侦听端口,默认为7778@#@(C)中间层的接入端口,默认为1521@#@(D)中间层的接入端口,默认为7778@#@15.在ORACLE客户端网络配置文件中"@#@SID"@#@参数值为()@#@(A)服务器的IP@#@(B)服务器的机器名@#@(C)服务器的数据库域名@#@(D)服务器的实例名@#@16.以下关于数据库过程和函数叙述正确的是()@#@(A)过程和函数都是命名的PL/SQL块,但执行效率要比普通PL/SQL块高@#@(B)过程和函数都是命名的子程序,每次执行前由数据库进行编译@#@(C)过程是没有返回参数的,而函数是有返回参数的@#@(D)过程不带输入参数,而函数是要带输入参数的@#@17.以下关于数据库包的叙述正确是的()@#@(A)包是由包头和包体组成的,在定义包头时,必须也要同时定义好包体@#@(B)包是由包头和包体组成的,包头和包体是可以分别创建的@#@(C)包是由包头和包体组成的,包头和包体可以写在一起,也可以分别定义@#@(D)包是由包头和包体组成的,包头是包体中所有变量的定义区,而包体则只是执行代码部分@#@18.当对数据库进程调整时,要求除DBA用户外的其它用户都不能访问数据库,这时可以用以下哪种数据库启动方式()@#@(A)STARTUPNOMOUNT@#@(B)STARTUPMOUNT@#@(C)STARTUPRESTRICT@#@(D)STARTUPFORCE@#@19.在关闭数据库时,要求当前尚未处理完成的事务立即停止处理,未完成事务进行回滚.可采用下列哪种方式()@#@(A)SHUTDOWN@#@(B)SHUTDOWNABORT@#@(C)SHUTDOWNIMMEDIATE@#@(D)SHUTDOWNTRANSACTIONAL@#@20.以下ORACLE认证的级别由低到高排列正确的是()@#@(A)OCA->@#@OCP->@#@OCM@#@(B)OCM->@#@OCP->@#@OCA@#@(C)OCP->@#@OCA->@#@OCM@#@(D)OCA->@#@OCM->@#@OCP@#@21.OracleDatabase包括哪三类文件?
@#@@#@(A)控制文件,数据文件,日志文件@#@(B)参数文件,备份文件,归档日志文件@#@(C)密码文件,归档日志文件,跟踪文件@#@(D)重做日志文件,备份文件,用户文件@#@22.在以下PL/SQL循环语句的括号位置应该填写@#@foriin1()10loop@#@(A)TO@#@(B)->@#@@#@(C)..@#@(D)INC@#@23.emp表是雇员信息表,sal字段存放是的雇员的月薪@#@以下哪个变量可以存放sal类型的值@#@(A)v_salemp%rowtype;@#@@#@(B)v_salemp.sal%type;@#@@#@(C)v_salemp.sal.%type;@#@@#@(D)v_sal%type(emp.sal);@#@@#@24.在PL/SQL环境中,以下说法正确的是@#@(A)字符串是用单引号加以界定的@#@(B)字符串是用双引号加以界定的@#@(C)对于单行注释可以用双斜线//开始@#@(D)多行注释是以大括号{}加以界定的@#@25.客户端用于网络连接的两个配置文件文件是@#@(A)TNSNAMES.ORA和SQLNET.ORA@#@(B)TNSNAMES.ORA和LISTENER.ORA@#@(C)TNSNAMES.ORA和INIT.ORA@#@(D)SQLNET.ORA和LISTENER.ORA@#@26.当表的重复行数据很多时,应该创建的索引类型应该是()@#@(A)B树@#@(B)reverse@#@(C)bitmap@#@(D)函数索引@#@27.关于触发器,下列说法正确的是()@#@(A)可以在表上创建INSTEADOF触发器@#@(B)语句级触发器不能使用“:
@#@old”和“:
@#@new”@#@(C)行级触发器不能用于审计功能@#@(D)触发器可以显式调用@#@28.下列哪个命令是用于ORACLE中数据导出的()@#@(A)exp(B)imp(C)input(D)output@#@29.一般在()中有机会使用:
@#@NEW和:
@#@OLD@#@(A)游标(B)存储过程@#@(C)函数(D)触发器@#@30.按照对()的管理方式,可以将表空间分为数据字典管理表空间和本地化管理表空间@#@A)段B)区C)表D)Oracle块@#@31.下列那个文件不属于数据库Database的一部分()@#@A)控制文件B)参数文件C)数据文件D)日志文件@#@32.下列选项中不是本地Net服务名所包含的内容的是()@#@A)主机名(IP地址)B)端口号C)控制文件名D)实例名@#@33.下列不属于SGA的是()@#@A)SMON的一个重要的职责是进行实例恢复@#@B)PMON的一个职责是清理孤儿会话@#@C)LGWR在CKPT进程未启动的情况下承担起生成检查点的职责@#@D)DBWR负责将用户请求的数据放入到缓存,并在适当的时机将缓存中的数据写入文件@#@34.下列不属于SGA的是()@#@A)块缓冲区(DatabaseBuffers)B)共享池@#@C)库缓存(Librarycache)D)专用服务器模式下的会话信息(SessionInformation)@#@35.下列关于Oracle启动的说法中不正确的是()@#@A)数据库可以先startupmount,然后用alterdatabaseopen将数据库打开联机@#@B)数据库可以在open的状态下,用alterdatabasemount将数据库降到mount状态@#@C)数据库可以先startupnomount,然后用alterdatabaseopen将数据库打开到open联机状态@#@D)利用startup命令,如果没有什么故障,数据库可以直接到open的状态@#@36.在Oracle中,当用户执行Select语句时,下列哪个进程负责从磁盘中获得用户需要的数据?
@#@()@#@A)用户进程(userprocess)B)服务器进程(Serverprocess)@#@C)检查点进程(CKPT)D)日志进程(LGWR)@#@37.在Oracle中,有一个教师表teacher的结构如下@#@IDnumber(5)@#@Namevarchar2(10)@#@Emailvarchar2(20)@#@下面哪个语句显示没有Email地址的教师的姓名()@#@A)selectnamefromteacherwhereemail=null;@#@@#@B)selectnamefromteacherwhereemail<@#@>@#@null;@#@@#@C)selectnamefromteacherwhereemailisnull;@#@@#@D)selectnamefromteacherwhereemailisnotnull;@#@@#@38.在windows操作系统中,Oracle的()服务监听并接受客户端应用程序的连接请求@#@A)OracleHome_NAMETNSListener@#@B)OracleServiceSID@#@C)OracleHome_NameAgent@#@D)OracleHome_NameHTTPServer@#@39.下列有关包的使用说法错误的是()@#@A)在不同的包内模块可以重名@#@B)包的私有过程不能被外部程序调用@#@C)包体中的过程和函数必须在包头部分说明@#@D)必须先创建包头,然后创建包体@#@40.实例启动后,数据库处于( @#@)阶段。
@#@@#@A.MOUNT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.OPEN @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.NOMOUNT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.None@#@41. @#@ @#@当Oracle数据库启动时,如果由于操作系统的原因,一个数据文件或重做日志文件无法正常打开或发生故障,将发生怎样的情况?
@#@( @#@)@#@A.oracle将返回错误信息,并且打开数据库 @#@ @#@ @#@ @#@@#@B.oracle将返回错误信息,不能打开数据库@#@C.oracle将返回错误信息,并自动启动数据库恢复程序@#@D.oracle将忽略这些文件,进入正常工作状态@#@42. @#@ @#@数据库实例启动的三个阶段依次是( @#@ @#@)。
@#@@#@A.OPEN,NOMOUNT,MOUNT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.NOMOUNT,MOUNT,OPEN @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.NOMOUNT,OPEN,MOUNT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.MOUNT,OPEN,NOMOUNT@#@43. @#@ @#@Diane是一个新入行的DBA,当数据库服务器正在运行时,她执行了shutdown命令,然后她发现Oracle在等待所有已连接到数据库的用户断开连接。
@#@请问她是采用哪种方式关闭数据库的?
@#@( @#@ @#@)@#@A.NORMAL @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.ABORT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.IMMEDIATE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.NONE@#@44. @#@ @#@数据库启动过程中何时读参数文件?
@#@( @#@ @#@)@#@A.打开数据库时 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.装载数据库时 @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.实例启动时 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.每个阶段都要读@#@45.以下哪条命令用于删除一个约束?
@#@( @#@ @#@)@#@A.AlterTABLEMODIFYCONSTRAINT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.DropCONSTRAINT@#@C.AlterTABLEDropCONSTRAINT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.AlterCONSTRAINTDrop@#@46. @#@位图索引最适用于以下哪种列?
@#@( @#@ @#@)@#@A.重复值很高的列 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.重复值很低的列@#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.频繁插入的列 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.频繁更新的列@#@47. @#@在CreateUSER命令中DEFAULTTABLESPACE子句用于设置 @#@ @#@)的存放位置。
@#@@#@A.用户创建的数据库对象 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.用户创建的临时对象 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@@#@C.用户创建的系统对象 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.以上都不对@#@48.以下哪个不是系统权限?
@#@( @#@)@#@A.Select @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.DropANYINDEX @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.CreateVIEW @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.CreateSESSON@#@49.在创建用户的命令中,下列哪个关键字是限制用户可以使用的存储空间的?
@#@( @#@)@#@A.SIZE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.NEXT_EXTENT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.MAX__EXTENTS @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.QUOTA@#@50. @#@ @#@以下哪个不是预定义角色?
@#@( @#@)@#@A.CONNECT @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.DBA @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.RESOURCE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.CreateSESSON@#@51. @#@以下哪个不是创建用户过程中必要的信息?
@#@( @#@ @#@)@#@A.用户名 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.用户权限 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.临时表空间 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.口令@#@52. @#@ @#@ @#@数据字典由以下哪项组成?
@#@( @#@)@#@A.表和视图 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.用户和权限 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.角色与视图 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.用户与表@#@53.建立表结构的SQL语句是( @#@)。
@#@@#@A.CreateCURSOR @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.CreateTABLE@#@C.CreateINDEX @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.CreateVIEW@#@54. @#@从数据库中删除表的命令是( @#@ @#@)。
@#@@#@A.DropTABLE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.AlterTABLE@#@C.DeleteTABLE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.USE@#@55. @#@以下哪一条语句可实现增加表employee的name列的长度到25?
@#@( @#@)@#@A.AlterTABLEemployeeMODIFYnameVARCHAR2(25);@#@@#@B.AlterTABLEemployeeRENAMEnameVARCHAR2(25);@#@@#@C.AlteremployeeTABLEMODIFYnameVARCHAR2(25);@#@@#@D.AlteremployeeTABLEMODIFY(nameVARCHAR2(25));@#@@#@56.如果希望employee表原有的列name非空,应该使用以下哪条语句?
@#@()@#@A.AlterTABLEemployeeADDnameNOTNULL;@#@@#@B.AlterTABLEemployeeMODIFYnameNOTNULL;@#@@#@C.AlterTABLEemployeeAlternameNOTNULL;@#@@#@D.AlterTABLEemployeeDropnameNOTNULL;@#@@#@57. @#@撤消约束的命令关键字是( @#@ @#@)。
@#@@#@A.Drop @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.DISABLE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.ENABLE @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.Alter@#@58.Unique关键字表示创建的是哪一种索引?
@#@( @#@ @#@)@#@A.B树索引 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.唯一性索引 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.位图索引 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.非唯一性索引@#@59.CreateINDEX语句用来创建(C)。
@#@@#@A.序列 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@B.同义词 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@C.索引 @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@D.视图@#@二、填空题@#@1、某Oracle数据库服务器当前有2人联机,由于遇到紧急情况,需要马上关闭,但又想避免可能出现的数据损坏,则DBA应该发出的关闭命令为_______________________。
@#@@#@2、组成数据库的三类文件是___数据文件____________________、日志文件和__________控制文件________。
@#@@#@在Oracle中,一个本地Net服务名由四部分信息构成___通信协议_________________、_________服务器主机_____________、____端口__________________和___服务名____。
@#@@#@3、假定一张销售表年数据总量达到10GB,设计一个分区表对该表数据进行管理,将一、二、三、四季度数据分别存放到不同表分区段中,这样的分区类型是____________________。
@#@@#@4、Oracle服务器(OracleServer)由动态的_____Oracle数据库__________________和静态的____Oracle实例___________________两部分构成。
@#@@#@5、Oracle的逻辑单元从大到小是______表空间_____________、段对象、_________区_____________和Oracle块。
@#@@#@6、后台进程____PMON(进程监控进程)___________________负责清理非正常中断留下的孤儿会话。
@#@@#@7、用_______________________命令关闭数据库后,再重新启动数据库的时候需要进行实例恢复(InstanceRecovery)。
@#@@#@8、数据库全库损坏的恢复一般在数据库启动的_______________________阶段进行。
@#@@#@9、Oracle网络配置的3个文件中,_______________________文件可在客户端和服务器端出现,而_______________________文件只在服务器端出现。
@#@@#@10、两个表经常进行连接操作,为了提高连接的效率,可以对这两个表建立_______________结构。
@#@@#@11、user1拥有对s表的所有对象权限,他想向user2授予对s表的select的权利,并且也想使user2具备将这个权利再传递的权利,请写出授权语句_______________________oracle数据库中的数据文件的扩展名是什么?
@#@______.dbf_________________@#@12、控制文件的扩展名是什么?
@#@______.ctl___________@#@13、在SQL*plus中,输入一行语句之后,在语句结尾处要写?
@#@_分号()______________________@#@14、PL/SQL中游标操作包括__定义游标________________,______打开游标_______________,读取游标,_______关闭游标________________。
@#@@#@3、简答题@#@1、简述Oracle数据库启动的三个阶段。
@#@P47@#@2、简述Oracle必须启动的四个后台进程。
@#@P68@#@3、解释冷备份和热备份的不同点以及各自的优点。
@#@@#@热备份针对归档模式的数据库,在数据库仍旧处于工作状态时进行备份。
@#@@#@而冷备份指在数据库关闭后,进行备份,适用于所有模式的数据库。
@#@@#@热备份的优点在于当备份时,数据库仍旧可以被使用并且可以将数据库恢复到任意一个时间点。
@#@@#@冷备份的优点在于它的备份和恢复操作相当简单,并且由于冷备份的数据库可以工作在非归档模式下,数据库性能会比归档模式稍好。
@#@@#@4、当用户进程发出connscott/tiger@210.30.12.60:
@#@ORCL的请求后,请结合监听的概念,简述会话(Session)建立的过程。
@#@P89@#@5、B用户当前有CreateSession、CreateTable的权限,并在userdata表空间有50M的配额,现该用户需要创建一个表B_Table1,该表的字段StaffNO上有一个外码,该外码指向A用户的表A_Table2中的Staff#字段,要完成B_Table1的创建需要进行什么授权?
@#@P127@#@6、某用户user1正与Oracle服务器进行事务处理,突然另外一个用户user2发出shutdownimmediate命令,请简述该命令会对user1的影响。
@#@P49@#@4、数据库维护应用题@#@1、数据库在某时刻执行了全库的冷备份,并且有自备份以来的所有归档日志。
@#@@#@1)发现user01.dbf文件损坏,试给出数据库完全恢复的过程。
@#@@#@2)发现所有的控制文件损坏,试给出数据库恢复的过程。
@#@@#@2、某数据库运行在非归档模式,现要求能对该数据库执行热备份,请写出将数据库调整到归档模式的过程。
@#@@#@3、某银行的账户表account非常重要,可是该表却在2011.12.26日被误删除了,幸好有该数据库在2011.12.10日和2011.12.27日的实体数据库热备份,现在(2012.2.21日)发现这个account表已经丢失了,写出该表恢复的过程。
@#@@#@@#@5、PL/SQL编程@#@某表如下:
@#@@#@1、Createtablestudent(@#@snochar(10)primarykey,@#@snamechar(30),@#@birthdaydate,@#@sagesmallint)@#@完成表的创建后有以下插入语句:
@#@@#@Insertintostudentvalues(‘0201’,‘xiaoli’,‘1997-06-04’,11)@#@Insertintostudent(sno,sname)values(‘0202’,‘xiaowei’)@#@请书写存储过程完成如下功能:
@#@如果有该学生的birthday字段有值则更新该学生的年龄,如无则打印“xxx学生birthday值无值”。
@#@并写一个匿名块调用该存储过程。
@#@P254@#@2、已知黄淮学院成绩管理系统中有如下关系表:
@#@学生表students(student_number";i:
4;s:
9938:
"2013年幼儿教师素质大赛《刚要》笔试复习题@#@1、《纲要》的基本指导思想集中的反映在总则里,贯穿在整个《纲要》的各部分,主要有终身教育的理念、面向世界的科学的幼儿教育、“以人为本”的幼儿教育。
@#@。
@#@@#@2、幼儿园应与于家庭社区密切合作,以及与小学相互衔接。
@#@@#@3、在家园合作中,幼儿园应该处于主导地位。
@#@@#@4、幼儿园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类,大致可以分为以幼儿园为核心的家园合作活动和以家长为核心的家园合作两大类。
@#@@#@5、对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。
@#@@#@6、社会教育应坚持正面教育和生活教育的原则和方法。
@#@@#@7、从教育角度来说,儿童绘画的真谛是创造性自我表现。
@#@。
@#@@#@8、《幼儿园教育指导纲要(试行)》的框架是总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价。
@#@@#@9、我国的幼儿教育一直坚持“两条腿走路”的原则,一个是社会力量办园,一个是政府办园。
@#@@#@10、幼儿园要树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。
@#@@#@11、游戏的发展价值表现在两个方面:
@#@一是情感发展的价值,二是认知发展的价值.。
@#@@#@12、幼儿园教育要与0—3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。
@#@@#@13、语言能力是在运用的过程中发展起来的。
@#@发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
@#@@#@14、对于我国大部分的幼儿园来说,课程的整合首先应该关注的是领域内的整合.@#@15、《幼儿园教育指导纲要(试行)》是2001年7月颁布的。
@#@@#@16、能对幼儿实施高素质的教育,促进幼儿主动、活泼、主动地发展,关键在于教师的素质.@#@17、在日常活动与教育教学过程中,对幼儿发展状况进行评估要采用自然的方法进行。
@#@@#@18、选择教育内容的依据是幼儿的兴趣与水平。
@#@。
@#@@#@19、社会教育应坚持正面教育和生活教育的原则和方法。
@#@@#@20、健康教育的本质是生活教育。
@#@@#@二、单选择题@#@1、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的,各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿(B)等方面的发展。
@#@@#@A、知识、技能、能力、情感、态度@#@B、情感、态度、能力、知识、技能@#@C、能力、情感、态度、知识、技能@#@D、情感、态度、知识、技能、能力@#@2、幼儿园教育工作的评价以(B)为主。
@#@@#@A、管理人员价B、教师自评C、家长评价D、社会评价@#@3、能对幼儿实施高素质的教育,促进幼儿主动、活泼、主动地发展,关键在于(B)。
@#@@#@A、幼儿园的条件B、教师的素质@#@C、园长的领导D、良好的课程资源@#@4、对幼儿发展状况评估的目的是(D)@#@A、筛选、排队B、教师反思性成长@#@C、提高保教量D了解幼儿的发展需要@#@5、(C)是园所生存的基础,是园所发展的动力和取得成功的关键,甚至可以说是园所的灵魂。
@#@@#@A生源B、师资C、园所文化D、信誉@#@6、在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。
@#@从身边的小事入手,培养初步的(B)和行为。
@#@@#@A、感性认识B、环保意识C、人文意识D、自然规律@#@7、幼儿发展评价的方法不包括(D)。
@#@@#@A、作品分析法B、谈话法@#@C、问卷调查法D、家长评价@#@8、语言能力是在(D)的过程中发展起来的。
@#@发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
@#@@#@A、一日生活B、交往C、活动D运用@#@9、能对幼儿实施高素质的教育,促进幼儿主动、活泼、主动地发展,关键在于(B)。
@#@@#@A、幼儿园的条件B、教师的素质@#@C、园长的领导D、良好的课程资源@#@10、选择教育内容的依据是(D)。
@#@@#@A、教材顺序B、教学计划的安排@#@C、幼儿园的要求D、幼儿的兴趣与水平@#@三、多项选择@#@1、幼儿园教育是(BC)的奠基阶段。
@#@@#@A、基础教育B、学校教育C、终身教育D、社会教育@#@2、教师应成为幼儿学习活动的(ABD)。
@#@@#@A、支持者B、引导者@#@C、指导者D、合作者@#@3、《纲要》中对每个领域进行阐述时,“指导要点”说明了(ABC)。
@#@@#@A、该领域的价值取向B、教师该做什么、怎么做@#@C、该领域应当注意的普遍性的问题D、该领域教和学的特点@#@4、《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里,贯穿在整个《纲要》的各部分,它包括(ACD)。
@#@@#@A、终身教育的理念B、“以知识为本”的幼儿教育@#@C、面向世界的科学的幼儿教育D、“以人为本”的幼儿教育@#@5、幼儿园教育是(BC)的奠基阶段。
@#@@#@A、基础教育B、学校教育@#@C、终身教育D、社会教育@#@6、对幼儿发展状况评估的目的是(BCD)。
@#@@#@A、筛选、排队B、教师反思性成长@#@C、提高保教质量D、了解幼儿的发展需要@#@7、幼儿园应与(BC)密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
@#@@#@A、中学B、家庭@#@C、社区D、社会@#@8、幼儿园应与(BC)密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
@#@@#@A、中学B、家庭C、社区D、社会@#@9、教师应成为幼儿学习活动的(ABD)@#@A、支持者B、引导者C、指导者D、合作者@#@10、《纲要》中对每个领域进行阐述时,“指导要点”说明了(CD)。
@#@@#@A、该领域的价值向B、教师该做什么、怎么做@#@C、该领域应当注意的普遍性的问题D、该领域教和学的特点@#@判断题:
@#@@#@1、幼儿教育就是幼儿园教育。
@#@(×@#@)@#@2、促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。
@#@(√)@#@3、幼儿艺术活动的能力是在标准化的艺术技能训练中形成的。
@#@(×@#@)@#@4、社会领域的教育具有潜移默化的特点,所以教师要经常告诉孩子一些社会规则和品德要求,讲多了,幼儿的社会性品质就得到了发展。
@#@(×@#@)@#@5、多元智力理论评价的目的不是为了发现小天才,而是对儿童进行选拔、排队。
@#@(×@#@)@#@6、绘画和以绘画为主的简单图表是幼儿表现和记录的主要形式。
@#@(√)@#@7、学习10以内的加减法应该是数学课程的中心。
@#@(×@#@)@#@8、以先进的理论为指导,研究自己的教育实践活动是教师专业成长的重要途径。
@#@(√)@#@9、除管理人员、教师、家长外,幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。
@#@(√)@#@10、幼儿园是小学的预备阶段,是人生学习的初始阶段。
@#@(×@#@)@#@五、简答题(40分)@#@1、幼儿园教育的特点是什么?
@#@@#@答:
@#@幼儿园应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
@#@@#@2、知识存在的形式有那几种?
@#@@#@答:
@#@
(1)、以语言存在的陈述性知识,@#@
(2)、以各种抽象符号形态存在的表征性知识@#@(3)、“做”的知识(程序性知识)@#@(4)、“实践”、“体验”的知识@#@3、请写出科学领域的目标@#@答:
@#@
(1)、对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;@#@@#@
(2)、能运用各种感官,动手动脑,探究问题;@#@@#@(3)、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;@#@@#@(4)、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;@#@@#@(5)、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
@#@@#@4、成为流畅阅读者的策略预备能力包括那些?
@#@@#@答:
@#@反思的策略预备能力;@#@@#@预期的策略预备能力;@#@@#@质疑的策略预备能力;@#@@#@假设的策略预备技能。
@#@@#@5、教师如何引导幼儿在做的过程中感受科学探究过程和方法?
@#@@#@答:
@#@教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。
@#@@#@首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象,提出自己真正关心或有疑惑的问题;@#@@#@然后分析自己面临的问题,充分运用己有经验作猜想和假设;@#@@#@再带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法;@#@@#@最后依据观察到的事实得出自己的结论;@#@并在同伴间表现、交流、分享探究的过程和结果。
@#@@#@六、论述题:
@#@@#@1、请在设计后面写出在这个教学活动设计中,体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中哪些教育理念?
@#@@#@";i:
5;s:
4858:
"《教育魅力》读后感@#@大石头镇一小学张兴丹@#@利用假期时间拜读了《教育魅力——青年教师成长钥匙》这本书,令我感触颇深,受益匪浅。
@#@@#@魅力,顾名思义,就是极能吸引人的力量。
@#@普拉斯曾经说过:
@#@“魅力有一种能使人开颜、消怒,并且悦人和迷人的神秘品质。
@#@它不像水龙头那样随开随关,突然迸发。
@#@它像根丝巧妙地编织在性格里,它闪闪发光,光明灿烂,经久不灭。
@#@”文章有魅力,读者才愿意主动去读;@#@人有魅力,别人就愿意与之交往。
@#@同理,一个拥有魅力的教师,学生就喜欢多亲近,聆听其教诲,甚至主动和其进行沟通交流。
@#@正如《学记》所云:
@#@“安其学而亲其师,乐其友而信其道。
@#@”@#@教育中的魅力包括了形象魅力,情感魅力,学识魅力,才干魅力和品格魅力。
@#@在这五种教师教育魅力中,形象魅力是表面的,情感魅力能使学生受感化,学识魅力能使学生真正信服,才干魅力则有利于凝聚学生,品格魅力则可以影响学生的品质,帮助学生树立正确的世界观和价值观。
@#@教育魅力的形成是一个由内而外的长期过程,它是教师内在的美与外在的美的完美结合。
@#@@#@然而如何成为一个有魅力的教师,进行有魅力的教育工作呢?
@#@《教育魅力》一书给我很多的启发:
@#@@#@
(一)一个有魅力的教师应该是睿智、幽默的。
@#@我们作为教师应当具有丰富的语言表达和场景勾勒能力,在学习与生活中能引领学生发现、感受和领悟美,使学生能快乐、健康得学习、成长。
@#@正如书中所说“幽默的老师会带来欢乐,使课堂不致单调”。
@#@@#@
(二)一个有魅力的教师应该是宽容、贴心的。
@#@善于发现学生的优点并适时鼓励学生,在对学生的教育教学中循循善诱,在和学生的交谈中能不断启发和引导,同时富有责任感,能给学生创造一个安全、和谐的学习生活环境。
@#@书中有一段美国学者站在学生角度阐述的教师的宽容标准:
@#@“我相信她像其他人一样会发脾气,不过我从未见过”。
@#@每个学生都有自己的闪光点,教师不应该因为他们有缺点而全盘否定他们。
@#@每个孩子都是一块璞玉,教师需要做的仅仅是精细的雕琢和打磨。
@#@@#@(三)一个有魅力的教师要有符合自身风格教学方法。
@#@课堂教学是一门技术,更是一门艺术,不同的教师会在课堂上演绎出不同艺术效果,要想在课堂教学中有独特的艺术感染力,必须针对不同的教学内容进行教学思路的创新。
@#@寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现属于自己的个性化教学品位,注重调动学生的主动性和积极性。
@#@教育魅力核心在于教学实践,体现在与学生的朝夕相处、春风化雨的过程中。
@#@@#@(四)一个有魅力的教师应该拥有渊博的学识。
@#@博学的老师能帮助学生不断的拓宽视野,全面带动自身的学习能力,提高文化、科学素养。
@#@随着社会的发展和进步,视野开阔、博闻强识、多才多艺、兴趣广泛的老师越来越受到学生的欢迎,这些品质像一块磁石,牢牢的吸引住学生,教师自然也就成了学生效仿的榜样。
@#@@#@(五)一个有魅力的老师应该兼爱,严于律己。
@#@老师应当注意自己在平时工作中的言行举止对学生的成长所起的影响作用。
@#@因为学生处于性格品质塑造阶段,有时候教师一句不经意的话甚至一个眼神或动作,都有可能影响一个学生的终生。
@#@书中有学生如是评价他们的教师:
@#@“她的课堂犹如一个大家庭,我再也不怕上学了”、“她的语调和笑容使我很舒畅”。
@#@学生能从老师的言谈举止中感受到老师的关爱,教师需要更好地引领学生,构筑师生间的信赖。
@#@书中描述了作者自身的一段教育经历:
@#@学校有一个行为偏差得厉害的学生,逃学两年、打群架、偷窃。
@#@找到这个学生后,作者将他领回家,反反复复地教育他、鼓励他,费尽心力终将他拉回头。
@#@教育魅力便是全心全意地为学生解答思想、生活、人生的疑惑,并以一颗赤诚的爱心去铺就学生的成长、成材之路。
@#@@#@作为一名教师,我们应该带着人格的魅力和灵性,去发现和唤醒生命的潜能,激发生命的活力。
@#@我们在每个孩子心中撒下爱的种子,去点燃学生智慧的火花,去铺就孩子成长的道路。
@#@@#@2017年11月@#@";i:
6;s:
27184:
"web前端开发实践心得模板@#@web前端开发实践心得模板@#@web前端开发实践心得1@#@仔细想来,在Web前端开发方向实习已经一年多了,从最初的DIV+CSS学起,到JavaScript、jQuery、Bootstrap框架等等,前端要学习的东西很多。
@#@接下来就总结一下我在学习过程中的一些经验吧。
@#@@#@第一、学好基础知识,做一个基础扎实的开发者。
@#@在IT行业,每年都会有很多新的技术诞生并且得到广泛的推广,前端技术也不例外。
@#@所以无论学到多深的程度,扎实的基本功肯定是必不可少的。
@#@@#@
(1)HTML:
@#@尽量掌握尽可能多的标签。
@#@必须掌握的标签有等,这些虽然平时比较少用甚至几乎不用,但是当你学到Boostrap框架时,你会发现Boostrap框架为这些标签赋予了特定的功能与外观。
@#@除此之外,新增了很多标签和属性,使得HTML语言更加强大。
@#@还有很多新的内容,需要初学者更多的接触并掌握。
@#@@#@
(2)CSS:
@#@对各个属性以及一些属性之间结合使用的技巧应该多钻研。
@#@CSS能够统一有效地对页面的布局、字体等网页中的各个元素显示属性进行控制,可以方便快捷地实现精美的页面表现效果。
@#@你会用CSS技术的使用技巧解决下列问题吗?
@#@清除浮动有哪些方式?
@#@比较好的方式是哪一种?
@#@当容器中具有浮动元素时,如何为容器设置边框或背景颜色?
@#@怎样让块级元素在容器中水平居中?
@#@当多个连续块级元素的浮动布局影响了原本不想浮动的对象时该如何处理?
@#@容器内部的对象如何实现相对于容器的自由定位?
@#@为什么要初始化CSS样式?
@#@@#@(3)CSS+div布局模式:
@#@许多布局模式的`基础,也是大部分前端开发人员接触到的第一种布局方式。
@#@这种布局模式对于PC端页面的设计是非常有帮助的,同时对于后面将会遇到的“移动端布局”、“响应式布局”等,这种布局方式都具有一定的指导意义。
@#@@#@第二、将JavaScript作为前端学习的重点。
@#@JavaScript是目前大多数主流浏览器支持的面向对象的脚本语言,它可以在不与服务器交互的前提下对HTML的页面内容进行修改。
@#@JavaScript控制着网页的行为,决定着网页“做什么”。
@#@系统学习过JavaScript的同学们,你看看下列问题你能准确的找到答案吗?
@#@通过表达式来系统阐述“==”和“===”这两个运算符的区别。
@#@把某个元素移除你的视线的方法有哪些?
@#@你对JSON了解吗?
@#@通过哪个函数可以判断从文本框中获取的内容是不是数字?
@#@DOM@#@操作――怎样添加、移除、移动、复制、创建和查找节点?
@#@怎样判断是否为整数?
@#@运算符都能删除哪些内容?
@#@在脚本中,this有几种使用情况呢?
@#@@#@第三、多练习多操作,实践是检验真理的唯一标准。
@#@IT编程是需要多加实践的,要不断反复进行上机操作,是学习编程开发的唯一方法。
@#@@#@这些问题的答案就是我的实习心得,经过这段时间的实习,我觉得自己可以独当一面,当一个web前端工程师了呢。
@#@@#@web前端开发实践心得2@#@时间飞逝,转眼间,做为一名Web前端开发的正式员工已经有两个月之久。
@#@在这个难忘而又夸姣的@#@日子里,我深入体会到了公司的积极氛围和各个部门的巨大魅力,目睹了公司一步步走向成熟,看到了公司网络的不断健全和系统不断完善,并日渐不乱,同时,也看到了运维中心给@#@于系统管理职员带下世人向往的平台和和无穷的机遇与挑战,所以,我在此对于过去的工作做下总结。
@#@@#@在运维中心工作期间,我工作认真,具有较强的责任心和进取心,极富工作热情,确实完成上级交付的工作,善于与他人沟通,和公司部门同事之间能够通力合作,关系相处融洽而辑穆,配合各部分负责人成功的完成各项工作,具有很强的团队合作精神。
@#@注重自己的个人发展,不断努力学习系统、网站架构知识。
@#@所以我现在已经能够纯熟维护公司的@#@系统服务和监控网站架构,包括前段节点,源站各个站点服务的流量信息等,能及时查看并@#@报警所引起的网络服务相关故障,能注重公司的种种流程细节,拥有了一名系统管理维护员的基本工作技能。
@#@@#@九月份,是我成为公司正式员工最幼嫩的时期,一直都处在学习阶段,学习公司网站的架构分布情况,以及在系统中各种常见网络服务的搭建,包括学习系统基本的操作,pure-ftp的搭建,php网站的发布,对后台数据库的管理,通过各种熟练的基本操作之后,在此之上,我为迎合公司的发展需求,在网络服务监控方面我准备了各种实战经验;@#@在上级的指挥下,我独自一人自主搭建了新版本软件nagios监控服务器,并通过测试,可以和公司现阶段运行的服务器媲美,在此基础上,为了更好方便的管理,我又研究了nagvis,通过实现对监控设备的3d效果使之管理人员能第一时间更清晰的了解网站后台服务器的负载情况。
@#@@#@通过我们部门定期的进行小组的学习,使我对linu_自身的学习有了更大的兴趣和憧憬,为此我研究基于各种网站类型的发布,包括对apache,varnish,lighttpd,等各种@#@平台网站服务器的发布,样使我今后在监控,事件处理方面做好了充分的准备;@#@为此,我特地@#@独立创建我们部门的bbs论坛,并且发布于外网,使部门员工不仅在公司,而且还可以在家@#@里进行访问与交流,以方便我们公司部门员工的共同学习和交流。
@#@十月份,我有幸的见证我们公司sns2.5新版本的新上线,同时我也参与了公司内部测试,配合公司对新版本的bug,并及时提出问题。
@#@由于公司正处于现阶段发展之中,所以我必须迎合而上,配合其他部门积@#@极工作,争取能为公司的发展出一己之力。
@#@@#@瞻望未来@#@在今后的工作过程中,我会更加严格要求自己,同时也有几个大方向是我需要努力。
@#@nagios监控系统拥有极其多的复杂服务,它是我的核心工作,它的完成情况反映着我@#@的工作是否尽职。
@#@我会努力做好本职工作。
@#@@#@还有,cacti监控设备系统,因为时间的分配,有很多多知识未能及时巩固,同时也需要紧抓时间实践操纵,并参加实际建设和规划,使自@#@己能更加灵活应用系统网络知识,并积累处理相关异常经验。
@#@同时,自己也要不断努力与充实自己,研究shell,pure@#@各种脚本的编写,使自己处理处理突发事件的效率提高,以及ngin_和squid这些常用的服务搭建。
@#@@#@在今后的一年里,也会参加相应的证书考核,不断晋升自己,并紧抓利用业余时间努力学习it知识,搭建各种服务器知识,包括自己学习小型机跟进步英语水平。
@#@@#@web前端开发实践心得3@#@作为web前端工程师,在__工作了5个月,自己从刚开始的一名新人到最后和大家融为一体,为组内贡献自己的一份力量,我经历了很多,成长了很多。
@#@@#@刚进到公司,我内心是很惶恐的。
@#@我对自己没有一个正确的定位,对公司的环境也是那么的陌生。
@#@我不知道自己能不能胜任公司的工作。
@#@我所能做的就是努力再努力,用自己的勤奋来掩饰自己内心的慌张。
@#@@#@很欣慰的是我们组内有一个女生。
@#@她性格很柔和。
@#@每次,和他请教问题他都会耐心的帮助你。
@#@我和他成为了闺蜜,我经常的去问他问题,一些环境的配置,系统的某部分业务或者其他的问题等等。
@#@很感谢她,他帮助我尽快的去熟悉了系统的环境及业务。
@#@除了组长,组内还有李大牛和许小牛。
@#@后来许小牛走了,又来了两名同事,工作期间,他们都对我有很大的帮助,无论是工作上还是生活上,很欣慰能够遇到他们并共事一场。
@#@@#@工作中不是那么的顺利。
@#@别人是因为任务重,工作压力大。
@#@而我则是因为任务太轻而烦恼。
@#@我的任务总是比较简单,我很快就能做完,我体现不了自己的价值,我不开心。
@#@我去向组长争取机会,赢得了自己的第一份比较有挑战性的工作。
@#@@#@我要做一个webservice接口。
@#@这个任务的需求很不明确,需要我去和接口使用方进行沟通。
@#@我对系统的数据库了解甚少,对自己的库就不太了解,将他们的库对应到我们的库就更困难了。
@#@加上交流也不是很有经验,我最后搬出我们组长去跟他们沟通确定需求才开始进行开发。
@#@需求的确定用了好长时间,之后的验证也用了好久。
@#@当时开发时,接口由于没有数据,只用一条数据进行了验证,但到部署到现场时出现了好多的问题。
@#@客户天天催,自己的压力好大。
@#@好几天都加班到好晚。
@#@这件事情比较曲折,后面的博文会详细讲述这件事情。
@#@@#@最后一个月,我们组要进行封闭开发。
@#@这是我在__的最后一个月了。
@#@刚开始我以为不会给我分配什么有含量的活了。
@#@这里非常感谢组长,他并没有让我的这一个月荒废。
@#@我有我的任务,而且也很重要。
@#@因为这些,我可以和大家共同奋斗。
@#@全组成员一起加班到晚上两点那次,虽然很累,但是我很开心。
@#@这是一件很值得回忆的事情。
@#@曾经,我们也疯狂过。
@#@@#@web前端开发实践心得4@#@作为就业培训,项目的好坏对培训质量的影响非常大,常常是决定性的作用。
@#@这篇文章是关于在学习JAVA软件开发时练习项目的总结,简单总结为以下几点:
@#@@#@1、项目一定要全新的项目,不能是以前做过的@#@2、项目一定要企业真实项目,不能是精简以后的,不能脱离实际应用系统@#@3、在开发时要和企业的开发保持一致@#@4、在做项目的时候不应该有参考代码@#@长话短说就是以上几点,如果你想要更多的了解,可以继续往后看。
@#@@#@一:
@#@项目的地位@#@因为参加就业培训的学员很多都是有一定的计算机基础,大部分都具备一定的编程基础,尤其是在校或者是刚毕业的学生,多少都有一些基础。
@#@@#@他们欠缺的主要是两点:
@#@@#@
(1)不能全面系统的、深入的掌握某种技术,也就是会的挺多,但都是皮毛,不能满足就业的需要。
@#@@#@
(2)没有任何实际的开发经验,完全是想象中学习,考试还行,一到实际开发和应用就歇菜了。
@#@@#@解决的方法就是通过项目练习,对所学知识进行深化,然后通过项目来获取实际开发的经验,从而弥补这些不足,尽快达到企业的实际要求。
@#@@#@二:
@#@如何选择项目@#@项目既然那么重要,肯定不能随随便便找项目,那么究竟如何来选择呢?
@#@根据Java的研究和实践经验总结,[java实习报告总结]选择项目的时候要注意以下方面:
@#@@#@1:
@#@项目不能太大,也不能太小@#@这个要根据项目练习的阶段,练习的时间,练习的目标来判断。
@#@不能太大,太大了做不完,也不能太小,太小了没有意义,达不到练习的目的。
@#@@#@2:
@#@项目不能脱离实际应用系统@#@项目应该是实际的系统,或者是实际系统的简化和抽象,不能够是没有实战意义的教学性或者是纯练习性的项目。
@#@因为培训的时间有限,必须让学员尽快地融入到实际项目的开发当中去。
@#@任何人接受和掌握一个东西都需要时间去适应,需要重复几次才能够真正掌握,所以每个项目都必须跟实际应用挂钩。
@#@@#@3:
@#@项目应能覆盖所学的主要知识点@#@学以致用,学完的知识点需要到应用中使用,才能够真正理解和掌握,再说了,软件开发是一个动手能力要求很高的行业,什么算会了,那就是能够做出来,写出代码来,把问题解决了,你就算会了。
@#@@#@4:
@#@最后综合项目一定要是实际应用系统@#@学员经过这个项目的练习,就要走上实际的工作岗位了,如果这个系统还达不到实际应用系统的标准,学员练习过后也还是达不到企业实际的需要,那么这个培训应该说质量就不高了。
@#@理想的状况是这个项目就是实际项目,到时候学员就业到另外一个公司,不过是换个地方干活而已,完全没有技能上的问题。
@#@@#@三:
@#@Java怎么选择项目@#@这个不是靠想象,而是根据实际的情况一步一步分析出来的(呵呵要卖弄一下:
@#@这也算是逻辑思维),当然这里只是讨论方法,不涉及具体的项目案例。
@#@@#@我们可以采用倒推的方式来分析:
@#@@#@
(1)最终的项目一定是真实的项目,也就是要把学员训练到能够独立开发实际应用,通常我们还不能选最简单的项目,因为学员的吸收还要有一个折扣,所以最终的项目应该选实际项目中中等难度的项目@#@
(2)最终项目定下来过后,开始分解这个项目,看看为了达到完成这个项目需要哪些技术和知识点,以及每部分知识点的深度,然后定出每个分阶段的任务@#@(3)然后开始选择分阶段的项目,分阶段的项目应该比刚才分析出来的分阶段任务稍稍复杂点,这样才能达到训练的目标。
@#@定下分阶段项目后,同样去分解,定出为了完成他所需要的各部分知识点和深度。
@#@@#@(4)然后是选择上课期间的演示项目,演示的项目是为了做分阶段项目服务的,可以认为是分阶段项目的分阶段项目@#@(5)最终把要求掌握的知识点和要求掌握的深度,分散到日常教学和练习中。
@#@@#@好了,把上面的分析用正向描述就是:
@#@日常教学和练习中学习和掌握的知识@#@〉分阶段项目@#@==〉综合项目@#@==〉胜任企业实际开发需要。
@#@@#@附注:
@#@有了好的项目还要有好的训练方法(这个另外立文讨论),最最基本和重要的一条就是:
@#@绝对要指导学生亲自动手做,而不是看和听,所以尽量不要选择有现成代码的项目,演示用的项目也不配发代码,让学生能够跟着做出来才是真的掌握了。
@#@@#@上面阐述了Java对项目的态度和基本选择方法,这里再把其中几个重要的、与众不同的特点阐述如下:
@#@@#@1:
@#@真项目@#@项目一定要真实,要是企业实际应用的,不能是教学性的项目,否则会脱离实达不到项目实训的效果。
@#@还有一个一定要是最新的项目,企业的要求也是在不断变化的,应用技术的方向和层次也在不断变化,这些都体现在最新项目的要求上,旧项目所要求的技术和层次很可能已经过时了,根本达不到训练的目的。
@#@@#@Java的做法是:
@#@没有固定项目,每个班做项目之前会从企业获取最新的项目需求,然后经过挑选和精心设计,以保证既能训练技术,又能得到实际的开发经验。
@#@这样实现了跟企业的同步,企业做什么,我们就学什么,然后也跟着做什么。
@#@@#@2:
@#@真流程@#@开发的流程也要跟企业的实际开发保持一致。
@#@从项目立项开始,[java实习报告总结]到需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试的各个环节,都要完全按照真实的开发流程来做。
@#@@#@Java的主力老师都是实战出身,在Java开发方面都至少有七年以上的开发经验,同时具备多年的项目管理经验,所以能够完全按照企业开发的流程来训练学生。
@#@@#@3:
@#@真环境@#@开发的环境也要跟企业一样,包括常用的开发工具、开发平台、应用服务器、常用插件、测试工具、项目管理工具、项目管理文档等等。
@#@@#@Java的做法是:
@#@构建跟企业完全一样的环境,然后跟企业开发一样,分团队开发。
@#@老师就相当于项目经理,一个班分成多个小组,每个组有自己的Team@#@Leader,大家分工合作,共同完成项目。
@#@@#@4:
@#@真开发@#@这是Java最与众不同的一点,Java深知:
@#@软件是做出来的,而不是听出来或者看出来的,企业需要能实际开发的人员,而不是只听过、看过但不能做的人。
@#@所以Java非常强调:
@#@项目一定要让学生动手写出来。
@#@@#@Java的做法是:
@#@老师做为项目经理,带领着大家一起去做需求分析、概要设计、数据结构设计、接口设计、重要业务流程的分析设计等,然后由学生们分团队进行开发,实现整个项目。
@#@这里有几个与众不同:
@#@@#@
(1):
@#@现场带领学生一起做分析和设计,而不是预先做好了来讲讲。
@#@因为需要学生学习的是分析设计的过程和方法,而不是已经做好的结果。
@#@@#@
(2):
@#@Java选用的项目基本都是企业最新的项目,很多都是Java的学生和企业在同期开发,所以是不配发源代码的。
@#@这样也断绝了学生的依赖思想,认认真真去开发。
@#@可能有同学会问:
@#@为什么不选择有源代码的项目呢,那样还可以参考学习啊!
@#@@#@这是一个典型的误区:
@#@觉得通过看人家的代码能够加快自己的学习。
@#@这个方法对有经验的人来讲是对的,但是对于还在学习期间,没有经验的学员来讲,就是一个认识的误区了。
@#@因为你也许能看懂代码的语法,但根本看不懂代码背后的含义,看不懂代码的设计,看不懂为什么要这么实现,看不懂代码所体现的思想,其实,看了跟没看没有多大区别。
@#@@#@事实上,Java界最不缺的就是代码了,那么多开源软件,小到一个工具,到企业级ERP都有开源的,而且很多都是大师级的作品,说实话比你参考的那些代码质量高多了,但是又有多少人能真正看明白呢,原因就在于达不到那个水平,看不懂代码背后所体现的设计和思想以及为什么要这么做,效果也就不好了。
@#@@#@当然不排除有这样的高人是能够完全能理解和掌握这些大师级作品的,但估计不会是刚开始学习Java开发的学生,所以Java根据多年的培训经验,友情提示:
@#@在初学阶段,看一千遍,听一千遍,都不如自己动手写一遍所达到的学习效果。
@#@自己能写出来的功能才是你真正掌握的功能,而不是你看得代码或者是听老师讲的,就算讲过看过,但是自己做不出来,那都不算会。
@#@@#@(3):
@#@Java在课堂上除了带领学生去分析设计外,还会分析一些重点、难点功能的实现机制和原理,然后指导学生去实现。
@#@@#@5:
@#@真技术@#@Java在每个项目中,特别会抽取有难度的部分让学生们在老师指导下实现,专门啃硬骨头,那才能真正锻炼学生的开发能力。
@#@@#@比如:
@#@在做OA类的项目时,会重点去做工作流、公文收发、在线Office控制等;@#@在做CRM类项目时:
@#@会重点去做销售自动化和市场块的业务;@#@在做人力资源类项目的时候会重点去做人力跟踪和人力评测模型等......@#@Java在每个项目中,都会使用目前企业最新最流行的技术,按照最新的难度去要求,[java实习报告总结]从而让学员能更符合企业的需要。
@#@@#@6:
@#@真经验@#@Java的项目都是企业最新的真实项目,经过开发训练,学员能够积累足够的真实的开发经验,以胜任企业的工作需要。
@#@在进行项目分析时,还会全面讲解项目所要求的业务,让学员从业务和技术上都能充分积累。
@#@@#@7:
@#@真实力@#@作为就业培训,项目的好坏对培训质量的影响非常大,常常是决定性的作用。
@#@这篇文章是关于在学习JAVA软件开发时练习项目的总结,简单总结为以下几点:
@#@事实上,不采用有源代码的教学性项目对Java的要求非常高。
@#@@#@试想一下,如果项目分发下去,老师带着分析后,学生都不会做会出现什么样的后果?
@#@这对Java的教学质量提出了极高的要求,如果教学质量达不到让学员独立开发的水平,对依靠质量取胜和口碑发展的Java将是毁灭性的。
@#@@#@另外一个,由于是全真的项目,在开发的过程中,肯定会有很多的问题出现,这些都要老师去解决,由于不像教学项目那样预先做好,又需要老师能很快地解决各个问题,这对老师的真实开发水平有极高的要求,这可是需要真功夫的。
@#@@#@总结@#@总之,Java通过真实的项目,真实的开发环境和开发流程,指导学员去真正开发,让学员得到真正的锻炼,收获真正的开发能力。
@#@@#@web前端开发实践心得5@#@一、实训项目@#@简易记事本@#@二、实训目的和要求@#@本次实训是对前面学过的所有面向对象的编程思想以及JAVAWEB编程方法的一个总结、回顾和实践,因此,开始设计前学生一定要先回顾以前所学的内容,明确本次作业设计所要用到的技术点并到网上搜索以及查阅相关的书籍来搜集资料。
@#@通过编写采用JSP+Servlet+JavaBean技术框架的应用系统综合实例,以掌握JavaWEB开发技术。
@#@@#@具体要求有以下几点:
@#@@#@1.问题的描述与程序将要实现的具体功能。
@#@@#@2.程序功能实现的具体设计思路或框架,并检查流程设计。
@#@3.代码实现。
@#@4.设计小结。
@#@@#@三、实训项目的开发环境和所使用的技术@#@基于J2SE基础,利用MyEclipse8.5以上版本的集成开发环境完成实训项目,界面友好,代码的可维护性好,有必要的注释和相应的文档。
@#@@#@四、实训地点、日程、分组情况:
@#@@#@实训地点:
@#@4栋303机房日程:
@#@@#@第一阶段:
@#@1.班级分组,选定课题,查阅相关资料半天2.划分模块、小组成员分工半天3.利用CASE工具进行系统设计和分析,并编制源程序5天@#@第二阶段:
@#@上机调试,修改、调试、完善系统2天@#@第三阶段:
@#@撰写、上交课程设计报告,上交课程设计作品源程序(每人1份)2天@#@五、程序分析@#@功能模块说明弹出菜单@#@for(intf=0;@#@f@#@创建保存文件对话框@#@publicvoidsaveFile(){@#@创建打开文件对话框@#@privatevoidopenFile(){@#@JFileChooserfilechoose=newJFileChooser();@#@intresult=filechoose.showOpenDialog(null);@#@if(result==JFileChooser.APPROVE_OPTION)}@#@{try{@#@Filefile=filechoose.getSelectedFile();@#@FileReaderfr=newFileReader(file);@#@intlen=(int)file.length();@#@char[]conte_t=newchar[len];@#@fr.read(conte_t,0,len);@#@fr.close();@#@@#@jta.setTe_t(newString(conte_t));@#@@#@JFileChooserfilechoose=newJFileChooser();@#@intresult=filechoose.showSaveDialog(null);@#@if(result==JFileChooser.APPROVE_OPTION)}@#@{try{@#@Filefile=filechoose.getSelectedFile();@#@FileWriterfw=newFileWriter(file);@#@fw.write(jta.getTe_t());@#@fw.close();@#@@#@}catch(E_ceptione){System.out.println("@#@保存文件失败!
@#@"@#@);@#@}}elsereturn;@#@@#@}catch(E_ceptione){System.out.println("@#@打开文件失败!
@#@"@#@);@#@}}elsereturn;@#@@#@六、程序设计及实现@#@1、实现弹出菜单(JpopupMenu)2、设置字型,字体大小,字体颜色3、实现自动换行@#@七、实训总结@#@通过3天的实训,虽然实训的时间不长,但是总体上收获是很大的,我们的java课程学到的只是java和皮毛,[javaweb实习报告]一开始我还没有信心完成。
@#@我仔细看了书上的代码之后。
@#@对计事本有了一个大体的了解,在初训的实候知道自己应该做一个什么样的计事本了,在实训的过程中也遇到了不少困难,通过查API文档和看书,解决了问题,在写到字符的查找的替换时后,用到了上课时学到的知识,对字体的风格的保存里面的颜色分离和还原方法,是通过查API文档获得的,现在我所写的计事本只实现在一些基本功能。
@#@简单的复制粘贴,字体风格的设置,还有就是查找和替换功能以及一些字体风格的保存.对文件的操作基本都用到了。
@#@@#@在实现记事本的功能过程中,也不是很顺利,基本的文件读写和保存文档的复制、粘贴、删除等功能还比较容易实现,但如何改变字体、字体颜色和背景颜色,就比较麻烦了,要实现字体颜色和背景颜色,首先要调用系统的调色板,再进行设置。
@#@但如何调用系统调色板?
@#@我是通过查阅帮助文档来找到其调用方法的。
@#@像自动换行、设置字体等都是通过方法来调用,给相关事件加上监听,在进行响应事件。
@#@整个程序中方法才是最关键的,也是最困难的。
@#@所以像查找、替换、转到几个功能我都不知道用什么方法,也由于时间有限,没有完成其功能。
@#@总体的感觉是对java有了一个全新的认识,现在感觉用java做小的图形用户程序有些缺陷,但是在其的应用方面。
@#@尤其是有网络方面的应用,在整个实训我也尝试过做一个小的画图软件。
@#@但是由于时间关系还有一个是自身的知识的欠缺,最终这个事情被搁浅下来了。
@#@最后还是进行计事本的编写。
@#@由于在做画图软件时花了不了时间,所以现在的计事本的功能不是很全,如果有更多的时间,我会把这个记事体再完善一下,再把画图软件也做出来。
@#@实训的时间不长,但是我会在课外把它们的功能完善。
@#@然后再学习一下java和网络的编程,体验java的前沿技术。
@#@@#@在学习的过程中也体会到,遇到问题也要请教。
@#@不然的话自己一个人去做的话会花很多的时间,我在做这个记事本的时间,其中也问到过许多问题,通过同学的帮助下解决了,提高了程序的开发进程。
@#@其他的同学有问题的话我也是给他们尽量解决。
@#@我认为学习知识的过程当中就应该是相互学习相互进步的。
@#@@#@Java是面在的主流技";i:
7;s:
29397:
"儿童认知发展年龄阶段特点参考资料
(一)@#@
(一)注意的发展@#@1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟。
@#@@#@2岁儿童能注意集中地玩一玩具的时间可持续8秒以上。
@#@@#@3-5岁儿童能专注地从头到尾看完他们能理解的节目。
@#@@#@4-6岁幼儿对电视节目中的重要信息很敏感,看完节目后能回忆起重要的情节内容,对不重要的部分往往记不起来。
@#@@#@5-6岁儿童在自由活动中的注意稳定性能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟。
@#@@#@6岁以下的儿童往往专注于视觉形象,6岁以后的儿童不仅对视觉形象感兴趣,同时能注意接受听觉方面的刺激信息。
@#@@#@学前期末的儿童计划自己注意目标的能力刚刚发展,但还不太会运用注意的策略指导自己的观察活动@#@
(二)记忆能力发展@#@2岁儿童已开始会认自己的家门,认自己的房间,知道在房间里的什么地方找到自己想要的东西,再大一点的儿童开始学会认路。
@#@@#@3-4岁儿童知道出了家门如何走到附近的幼儿园,但要幼儿将自己熟悉的从家到幼儿园的路线画出来则十会困难,甚至是不能完成的任务。
@#@@#@4岁的幼儿能使用一些最简单的记忆策略。
@#@@#@4岁儿童会利用“位置”来帮助记忆,如:
@#@幼儿会将藏有巧克力的盒子统统放在桌子的一边,而将藏有别针的盒子统统放在桌子的另一边。
@#@@#@(三)认知的发展@#@3岁儿童开始逐渐形成一种关于心理功能的“观点—愿望”理论,即逐渐认识到一个的行动是由他内心的观点和愿望支配的,如:
@#@一个孩子饿了会打开冰箱找食物。
@#@@#@3岁儿童逐渐认识到自己或别人的观点和愿望的关系,以及观点与行动及行动结果 的关系,学会区分自己和别人的观点和愿望。
@#@@#@大约3岁左右,幼儿能认识思维与其他心理活动的区别,如:
@#@幼儿知道“想”是头脑内部进行的活动,一个人能想那些当时没有看见的、接触的或谈论的事物。
@#@@#@幼儿认识到思维和现实的区别,如:
@#@幼儿知道一个人的思想是看不见、摸不着的;@#@他们也认识到一个人头脑中关于客观事物的表象是现实世界中存在的这些事物的映象(“好像照片一样”)。
@#@@#@3-4岁的幼儿认识到某些因素可能会影响人的心理活动,如:
@#@幼儿知道各种噪音、对任务不感兴趣、心理想着别的事情等会妨碍人集中注意从事当前的活动。
@#@@#@3岁幼儿还不能将自己的观点和别人的观点区分开来,从而把自己的看法施加于别人。
@#@@#@3岁幼儿往往不能将自己的现时的观点和过去的观点区分开来,如:
@#@向幼儿展示一个糖果盒,问幼儿:
@#@“里面装些什么?
@#@”因为幼儿过去见过这类糖果盒,他会不假思索地回答说:
@#@“糖块”。
@#@成人打开盒子给他看,出乎他的意料,里面装的都有是一些铅笔。
@#@成人接着问他:
@#@“刚才还没打开盒子,你以为里面装的是什么呢?
@#@”3岁的幼儿往往回答说:
@#@“铅笔”。
@#@他已不记得他曾经相信里面装的是糖块,这时成人出示一只玩具加菲猫,对幼儿说:
@#@“这里有一只加菲猫,它以前没见过这只盒子,也不知道里面装的是什么,它以为里面装的是什么呢?
@#@”幼儿回答说:
@#@“铅笔”。
@#@就是说他不能将不同的主体在不同时间接受的信息区分开来,自己知道的东西误认为别人也知道。
@#@@#@3-5岁幼儿能认识到只有人以及或许某些动物能思考,而石头不能思维;@#@他们还认识到思维的内容可能是自己想象的产物;@#@他们能将“想”从知觉运动活动如“看、动、感受到”等区别开来,他们能懂得“想”(思考)和“知道”的区别,如一个人可以知道某件事(如午餐的饭盒里装着好吃的东西),但你现在不一定会去想它。
@#@@#@幼儿4岁左右懂得观点与现实的区别,因而某人可能持有“错误的观点,如认为某个物品藏在某个地方而实际上并不在这个地方,幼儿经常会和成人开一些小玩笑,如故意改变物品存放的位置,使成人找不到;@#@已开始懂得认知任务跟随认知作业成绩的关系,如4岁幼儿也知道要求记忆的项目越多就越难记,要记住5个物品的名称就比记住10个物品的名称容易,他们也知道,对一些比较困难的任务,如果做出努力也能获得成功,许多学前儿童认识到,过去学过的东西现在忘了,重新捡起来复习记忆比第一次学时容易得多,他们也认识到,再认过去看过的刺激项目比回忆这些项目容易得多。
@#@@#@5岁学前儿童认识自己和别人的心理活动的能力要比过去成人估计得要高,但他们的心理理论还不成熟,还有待于发展,如:
@#@他们还不认识某些心理状态之间的细微差别,当问5岁以下的幼儿“知道”和“忘记”两者有什么不同时,他们往往回答不出来,又如:
@#@幼儿认为只有亲眼直接见过的事情才能认识,而不懂得心理的推理也是知识的一个重要来源;@#@5岁学前儿童不知道一个人在等候或不能做什么事的时候,也继续在思考,他们甚至认为如果一个人没有明显的外部迹象表明他正在思考,那么他的心理活动也就停止了。
@#@@#@5岁学前儿童已开始会运用一些外部手段来帮助记忆,如一个5岁的幼儿怕她妈妈第二天早上忘了把她送给幼儿园的图书带上,睡觉前她会把图书放在显眼的地方;@#@当她妈妈在写去商店购物的清单时,她会提醒妈妈把自己要的物品写上。
@#@@#@5岁学前儿童往往还不能正确估计自己的认知能力,特别是记忆能力,如:
@#@要他们背一首儿歌,或记一组图片实物,他们学几遍后,马上说:
@#@“已经记住了”,实际上他们还没有记住,也就是说,年幼儿的儿童往往高估自己的记忆能力。
@#@@#@5岁以下学前儿童对任务的知识还非常有限,如:
@#@只有年龄较大的儿童才能认识到用自己的话复述一个故事比逐字逐句地按原样复述故事容易得多@#@(四)问题解决能力的发展@#@年龄较小的学前儿童也能解决简单的类比推理任务。
@#@如一个仅2岁的幼儿手中玩一个玩具,这个玩具有许多不同颜色的小门,要打开这些小门,就必须用与门的颜色相匹配的钥匙:
@#@黄钥匙开黄门,红钥匙开红门……幼儿发现了一把额外的白色钥匙,他问父母:
@#@“白色的门在哪儿呢?
@#@”也就是说,幼儿能抽象出门和钥匙的颜色必须相同这一关系,并进行类比推理:
@#@白钥匙必须配白门。
@#@@#@部分5岁儿童能通过成人的暗示回忆听过的故事,联想到解决问题的办法,这表明,幼儿不是没有能力运用类比推理,而是不能回忆听到过的有关信息,并利用这些信息来完成当前问题。
@#@@#@(五)自控能力的发展@#@儿童在1岁的时候,成人会吩咐他做什么或不准他做什么,这些吩咐和指令通常十分简短、明确,也不做任何解释,因为学步儿童理解能力较差,较为复杂的语言指示就理解不了或不容易记住。
@#@@#@1-2岁儿童还没有表现出明显的抗拒引诱和延迟满足的能力,如一个1岁1个月的儿童去拿盘子里的食物,手已经伸出去了又缩回来,一边摇着头一边说:
@#@“不能拿”。
@#@@#@1.5岁—3岁儿童的行为是受别人的外部的(或出声的)言语调节的,如:
@#@成人经常吩咐儿童干这干那,不许干这干那等,儿童也逐渐学会遵从成人的吩咐、要求,这称为“别人——外部”的调节。
@#@@#@2-3岁时儿童的自控能力有了明显的进步,如:
@#@成人对一些2岁幼儿说:
@#@“盒子里装的是小甜饼,但你现在不能吃,要听到我哨子一吹,你才能拿出来吃”。
@#@孩子等待的时限是从几秒到50秒钟范围内变化:
@#@当这些幼儿到2.5岁时又重复了这一次,儿童抑制并推迟执行的能力有了明显进步,如:
@#@能等到50秒钟过后听了哨音才去动食物的儿童数量是2岁儿童的两倍。
@#@@#@3—4.5岁儿童已开始能用自己的言语对行为发出各种“指令”,监督和调节自己的行为,但在性质上这种语言仍是外部的说出的言语,如:
@#@儿童会对自己的行为发出指令:
@#@“我现在就去拿”,“我现在搭积木等”,这称为“自我——外部”调节。
@#@@#@大多数年龄小于5岁的儿童还没有掌握有效的延缓策略,他们往往把注意力集中于他们想取得、但目前还得不到的东西上,倾向于要按终止等待的信号。
@#@@#@少数4-5岁儿童能运用许多分心的策略而不去碰终止等待的信号,如:
@#@有的儿童会小声地唱起歌来,有的把头藏在手臂里,有的用脚敲打地板等。
@#@@#@4岁以上儿童执行调节的言语仍然是自我发出的,但其性质已发生了变化,即由外部的出声言语变成内部言语,儿童借助内部言语进行思考,做出决定,并调节自己的行为,执行,这称为“自我—内部”调节。
@#@@#@5-6岁幼儿已具有一定的动机作用,并初步具有抵制外界诱惑的能力,比3-4岁幼儿更能实现自控行为。
@#@@#@年龄较大的5-6岁儿童已懂得将要获得的报酬盖起来,而不使它们成为一种看得见的诱惑,让等待变得容易一些。
@#@@#@(六)类别关系的发展@#@1岁多的儿童已开始发展了类别的概念,如:
@#@他们把挂在客厅上的灯叫做“灯”,把书桌上的台灯也叫做“灯”,他们已学会将同类的事物用一个词来标志,并知道一个词代表某一类的事物。
@#@@#@2-3岁的幼儿会口头计数,他们喜欢唱“一、二、三、四、五,上山打老虎……”但他们会唱数,并不等于他们已理解数量。
@#@@#@幼儿最先发展的是按基本类别分类的能力,如3-4岁幼儿已懂得把不同大小\款式的鞋子称为“鞋子”,但幼儿对如家具、交通工具等上级类别的认知较为困难。
@#@@#@幼儿的知识结构也是像成人一样按层次等级结构的类别形式组织起来的,如:
@#@我们会说“这条狗饿了”而不会说“汽车饿了”,3岁儿童也具有这一知识结构。
@#@@#@3-4岁幼儿已能按基本类别标准分类,按上级类别标准的分类能力也在发展中,如3-4岁幼儿展示四张图片:
@#@方桌、折叠椅、小猴、长臂猴,让幼儿将相同的归成一组,幼儿都能分成:
@#@“方桌、折叠椅”和“小猴、长臂猴”两组。
@#@@#@3-4岁儿童对家具类的类别关系还不能从概念上认识。
@#@@#@给3岁幼儿一些长短不同的小棍,他们一般还不会将小棍排序。
@#@@#@4岁儿童不理会问题中关于整体与部分比的要求,幼儿不能摆脱知觉现象的束缚,把整体从个别中抽象出来。
@#@@#@给4幼儿一些长短不同的小棍,他们可以排列3个。
@#@@#@大部分5-6岁儿童能在直观水平上将类和子类相比较,儿童在入学后(7岁)才能在抽象水平上将类和子类做比较。
@#@@#@给5岁幼儿一些长短不同的小棍,他们能排列5个以上。
@#@如不经过启发,绝大多数5-6岁儿童则连简单的数列课题也不能回答@#@(七)数概念的发展@#@一两岁的幼儿已具有关于数量的模糊概念,如:
@#@两个苹果,知道哪个大,哪个小;@#@一粒糖果和一堆糖果,知道一堆糖果较多等。
@#@@#@3岁幼儿已能口头数10以内的数。
@#@@#@3岁儿童对于序数没有“第四”的概念。
@#@@#@幼儿对排序的能力较差,3岁儿童一般不会排列5根长短不同的短棍。
@#@@#@3-4岁儿童一般还不会排列画有1-10个圆点的10张卡片。
@#@@#@4岁儿童按数取物的成绩平均在5以内。
@#@@#@4-5岁儿童按数取物的方式大部分为逐一点数取物。
@#@@#@4岁约有三分之一的儿童对于序数能正确指出“第五”。
@#@@#@4岁和5岁儿童对基数的认知成绩明显优于对序数的认知。
@#@@#@4岁儿童可以将5根不同长短的小棍排列出3根左右。
@#@@#@5岁儿童按数取物的成绩平均在15以内。
@#@@#@5岁约有三分之一的儿童对于序数能指出“第十四”。
@#@@#@5岁儿童可以将5根不同长短的短棍进行排列。
@#@@#@5岁儿童排列画有1-10个圆点的10张卡片的数目平均不超过5张。
@#@@#@6岁儿童按数取物的成绩平均在30以内。
@#@@#@6岁儿童按数取物的方式已能两个两个或五个五个地按群计数,按要求的数量取物。
@#@@#@6-7岁约有半数的儿童对于序数能掌握到“第二十”。
@#@@#@6岁儿童对基数和序数的认知成绩趋于一致。
@#@@#@(八)运算能力的发展@#@一般3岁半以前的幼儿还不懂得操作实物进行运算,他们不会自己动手将实物合拢或或分开,取走作加减运算,他们需要成人的帮助和演示。
@#@@#@4岁儿童一般能用动作对5以内或10以内的容体作加减运算。
@#@但他们采取的是逐一加减的计数方法,如在加法运算中,向儿童提供数量分别为2和4的两堆扣子,问:
@#@总共有多少扣子?
@#@幼儿懂得将两堆扣子(加数、被加数)连起来,用手指从头,一个一个地逐一点数,然后说出总数是6;@#@在减法运算中,问儿童:
@#@这里有5个苹果,小明吃掉2个,还剩下几个?
@#@儿童也必须把减掉的部分先拿走,然后用手指逐一点数剩下的部分得出差数了,这一水平的儿童在做实物运算果离不开动作和对实物的直接感知,还不懂得按群计数,即数群概念还没发展起来,表现出“直觉行动思维”段的特点。
@#@@#@4岁以后的幼儿有的能将两堆实物(加数、被加数)合拢起来,然后两个两个或五个五个地按群计数,有的不用点数实物,而是在头脑中默数,在表象中将两堆实物合拢或分解进行加减运算,表现出“具体形象”阶段的思维特点,表象运算开始脱离了对实物的动作操作,是智力内化的开始。
@#@@#@4-5岁儿童一般能进行10以内的实物加减。
@#@@#@4岁儿童大部分处于不能解决问题或答案错误水平,少数儿童处于动作操作水平。
@#@@#@对于同一年龄的4--5岁儿童,数字运算能力低于表象运算能力。
@#@@#@4岁儿童中能通过3以内表象运算的占62%,通过3以内数字运算的占54%。
@#@@#@5岁儿童约有半数达到动作操作水平。
@#@@#@5岁儿童中能通过10以内表象运算的占29%,通过10以内数字运算的占54%。
@#@@#@6岁儿童一半左右表象操作水平占优势,少数的儿童能达到抽象数字运算水平,但也有少数儿童还处于不能解决问题或答案错误的水平和动作操作水平。
@#@@#@6岁儿童通过表象运算的占63%,通过数字运算的占71%,对数目较大的数如10或20,用直观方式呈现比用表现方式呈现更容易为6岁儿童所把握@#@(九)数概念和运算能力的发展@#@3岁儿童处在数概念的发生阶段,即对数量的动作感知阶段,他们还不能顺利进行计数活动,其特点为:
@#@对大小、多少的笼统感知,对明显的大小、多少的差别能区分,对不明显的差别只说:
@#@“这个大、这个小”,“两个都不多,合起来才多”等;@#@会唱数,但范围一般不超过1-10;@#@逐步学会口、手协调做小范围(不超过5)的点数(数实物),但点数后说不出物体的总数,只有个别儿童能做到伸出同样多的手指来比画。
@#@@#@4-5岁儿童处在数概念的形成阶段,即数词和物体数量间建立联系的阶段,但还不够稳定,这个阶段的特点为:
@#@点数后能说出物体总数,即有了最初的数群(集)的概念,这一阶段末开始出现数的守恒现象;@#@这阶段前期的儿童能分辨大小、多少、一样多,中期能认识第几、前后顺序;@#@能按数取物;@#@逐步认识数与数之间的关系,如有数序的观念,能比较数目大小,能应用实物进行数的组成和分解;@#@开始能做简单的实物运算。
@#@@#@给幼儿一张图(小兔子手里抱着几根萝卜),让幼儿说也小兔子手里有根萝卜,4岁儿童大都表现出:
@#@说不出总数(说出错误总数)或逐一点数后说出总数,点数时伴随言语和手指动作,数词不能脱离实物,是一种外化水平的智力活动。
@#@@#@5岁以上的儿童已形成稳定的数概念,数的运算处于初期阶段,这一阶段的特点为:
@#@对10以内的数大多数能保持守恒;@#@计算能力发展较快,大多数从表象运算向抽象的数字运算过渡;@#@序数概念、基数概念、运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深,通过教学,一般到后期可以学会计数到100或100以上,并学会20以内的加减运算,个别幼儿可以做100以内的加减运算。
@#@@#@给5岁儿童出示一张图(小兔子手里抱着几根萝卜),问:
@#@小兔子手里有几根萝卜?
@#@他们大都表现出:
@#@逐一点数后说出总数,点数里伴随言语和手指动作,数词不能脱离实物或点数时数词脱离实物,能按群计数后说出总数。
@#@@#@给6岁儿童一张图(小兔子手里抱着几根萝卜),问:
@#@小兔子手里抱着几根萝卜?
@#@他们大都表现为:
@#@点数时数词脱离实物,能按群计数后说出总数或一看图就直接说出正确的总数,既无出声的言语活动,也无任何外显动作@#@(十)空间认知能力的发展@#@3-4岁儿童已有了距离知觉,如:
@#@幼儿懂得房子在树木的前面,它离人更近些;@#@江面上的两只小船,大一点的船离人近些,小一点的船离人远些,但幼儿的距离知觉还有待提高。
@#@@#@3岁儿童仅能辨别上下方位。
@#@@#@3岁儿童最先掌握的是拓朴学的图形,即他们能分辨封闭图形和开放图形,如让他们模仿画一个三角形或正方形,他们往往画不出来,但会画一个封闭图形来表示,此时,幼儿能认识图形之间内与外,封闭与开放的差别(皮亚杰)。
@#@@#@4岁以前的儿童完全没有表现体积守恒的能力:
@#@同样体积的物体,只要位置和形状一改变,他们就认为大小(体积)不一样了,如用4块同样大小的立方体,每两块合成一个长方体,并排放置,告诉儿童这是两幢平房,让儿童比较这两幢房子的是不是一样大,当儿童确认它们是一样大后,把其中一幢房子的积木垒起来,变成“楼房”,儿童马上就认为不一样大了,有的说“楼房”大,因为它高,有的说“平房”大,因为它长,这就表现出幼儿思维的“单中心”性,即他们总是注意客体的一个方面而顾不到其它方面的变化。
@#@@#@3岁幼儿已萌发了解决三项系列问题的传递性推理能力。
@#@@#@3-6岁儿童能解决五项系列的传递性推理问题。
@#@@#@4岁儿童在3岁基础上又认识了长方形(矩形)、菱形、梯形、椭圆形。
@#@@#@4-5岁幼儿懂得梯形可以分割成一个正方形(或矩形)和一二个三角形。
@#@@#@大多数4岁以前的儿童对“大小”一词的理解还有困难,他们不会回答“×@#@×@#@×@#@和×@#@×@#@×@#@哪个大”或“×@#@×@#@×@#@有多大”等问题。
@#@@#@4岁儿童开始能辨别前后方向。
@#@@#@4岁年龄段的儿童已开始萌发了空间方位传递性推理的能力,无论是在前后或上下方位推理任务中,其作业成绩有随年龄而增长的趋势。
@#@@#@4-6岁幼儿还不能排除干扰因素的影响,不能摆脱感知觉的限制达到稳定的推理水平;@#@幼儿对上下和前后两种不同空间方位的传递性推理能力发展又是不同的,前者优于后者。
@#@@#@5-6岁儿童能认识圆柱体、立方体、正五边形、正六边形和平行四边形。
@#@@#@5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方向,如辨别自己的左右手、左右脚。
@#@@#@儿童在5岁左右才能开始画正方形(皮亚杰)。
@#@@#@大部分5-6岁的儿童不能从抽象的逻辑关系做出正确的推理,而是从知觉印象做出判断的。
@#@@#@5岁儿童已基本上具备解决三项系列问题的传递性推理能力。
@#@@#@6岁幼儿在良好教育条件下,能将各种物品分解成各种基本几何图形及其组合。
@#@@#@6岁儿童能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平,以自身为中心的左右辨别还尚未发展完善。
@#@@#@6岁幼儿空间表象的能力已有了很大的提高。
@#@@#@7-8岁儿童能辨别对面人的左右手、左右脚。
@#@@#@10-11岁儿童才能完全掌握左右概念的相对性。
@#@@#@儿童通常7岁半左右才能摆脱直接知觉印象的干扰,达到了面积守恒的理解@#@十一)测量概念的发展@#@3-4岁幼儿通过日常经验的积累也已发展了朴素的测量概念,如懂得比较两个或三个事物以确定哪个长些、哪个短些、哪个大些、哪个小些。
@#@@#@3-4岁儿童处于对直方图所表达的数量关系的感知动作阶段,他们能学习在表格纸上应用实物图片按照不同的项目类别制作直方图,如用花的颜色作类别,则可剪出成3朵红花、2朵白花和4朵黄花,把它们粘贴在表格纸上,制成含有3列不同颜色花的直方图,幼儿能直接感知哪种颜色的花最多,哪种颜色的花最少。
@#@@#@4岁左右儿童仅依靠视觉来进行比较。
@#@@#@4-5岁儿童处于数词同直方图表达实物数量建立联系的阶段,这阶段幼儿能按照指定的数目(限制在10以内)各取出不同类别的实物图片,通过手工剪贴活动,在表格纸上制作用实物表示的直方图,如2个圆形占2格,4个长方形占4格,5个三角形占5格,1个正方形占1格等,制成含有4列图形的数量,并能比较各类图形的数量多少。
@#@@#@5-6岁儿童处于项目类别代码与直方图表达的实物数量建立联系的阶段,这阶段的幼儿已懂得实物的类虽可以用代码来表示,如一个圆形可以在表格上涂上一格红色来表示,这样能制作出以颜色所占的格子数目,代表着该类实物的数量。
@#@@#@6岁左右儿童属于过渡阶段,他们开始采用了逻辑推理的方法,在这一阶段儿童使用的最后一种策略是使用量尺,将两个客体的某种空间特性(如高度)做比较,但还没能建构测量单位系统,因而不能将测量的结果准确地用数量单位表示出来。
@#@@#@当6岁以上的儿童懂得使用测量单位时,标志着儿童形成了测量概念并掌握了测量技能。
@#@@#@儿童要在具体运思阶段(7-12岁)才能达到守能,如:
@#@数目守恒、物质的量(固体量)守恒、重量守恒、面积守恒等@#@(十二)对时间的认知的发展@#@儿童很早就能识别年龄大小,如:
@#@一个2岁儿童见到老年妇女会主动叫“奶奶”,见到年轻妇女会叫“阿姨”。
@#@@#@幼儿很早就能区分年龄大小,他们主要依据头发和面部等外部特征来辨别,即或是3岁儿童也能识别不同年龄的人,如见到比幼儿本人大的人叫哥哥、姐姐等。
@#@@#@50%的4岁儿童对一日内的时序:
@#@早晨、中午、晚上能够掌握。
@#@@#@4-6岁儿童对一日时序的认知的发展过程:
@#@最初,幼儿不理解早、中、晚的关系,后随着年龄增长,能够运用这一关系,如早晨起来做早操,中午在幼儿园吃饭,晚上爸爸接我回家看电视;@#@再后来,儿童对时序的认识完全从图片的直观内容和自己周围的生活情景中摆脱出来,对时序的认识达到了抽象概括水平,此时幼儿对一日时序的理解:
@#@早晨是第一,中午是第二,晚上是第三。
@#@@#@90%以上的4.5岁儿童和平35%左右的5.5岁儿童完全不理解年龄大小和出生次序的关系,也不理解年龄的过去和未来,如问儿童:
@#@“熊猫姐姐和熊猫妹妹哪个是先生下来的?
@#@她们是不是同岁?
@#@”儿童回答:
@#@“妹妹先生出来的,姐姐后生,她俩同岁。
@#@”@#@4岁左右的幼儿按年龄大小从左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三张图片的认知成绩较低。
@#@@#@4.5岁儿童很难完成按幼年、少年、青年、中年、老年的顺序排列五张图片的任务。
@#@@#@4岁半儿童几乎不理解时序的相对可变性。
@#@@#@4岁半幼儿对于“妈妈也有年幼的过去完全不理解。
@#@@#@4岁儿童已具有最初的报时能力。
@#@@#@5-6岁儿童一日之内的时序:
@#@早晨、中午、晚上能正确掌握。
@#@@#@5岁儿童在无时间参照物条件下对4秒钟估计的误差值为8.3%,在有时间参照物的条件下,对6秒钟估计的误差值仅为0.5%。
@#@@#@5-6岁儿童已有能力判断单一的短时间时距,也能区分只有几秒钟差异的短时间时距,他们比较时距大小的成绩会随着两个时距差别的大小,两个时距总时长的长短而有所区别。
@#@@#@5-6岁儿童已有潜力把时间看成是可以计数的维量,但他们的这种能力还很稚嫩,他们易受一些其他因素(如任务的难度、记忆的负荷、幼儿的兴趣等)影响.@#@5-6岁儿童还不能整合年龄的大小与出生次序的关系,他们对时序和时距的理解处于自我中心和前运算水平,因此他们还不能依据前、后或后、前认识出生次序。
@#@@#@36%左右的5.5岁儿童、20%的6.5岁儿童和10%的7.5岁儿童已经理解出生次序的关系,即知道年龄大的先出生,年龄小的后出生,但仍然不能理解出生顺序所产生的年龄差距始终存在,如告诉儿童:
@#@“熊猫姐姐今年两岁了,熊猫妹妹才一岁,你说它们是同岁吗?
@#@也可问:
@#@它们的岁数是一样还是不一样?
@#@过一年以后,它们是同岁还是不同岁?
@#@你怎么知道的?
@#@”儿童认为同岁,他们的理由是:
@#@“熊猫姐姐先生的,因为姐姐比妹妹岁数大,不同岁,老了,不是一样大,姐姐比妹妹高了,就先老了,妹妹的岁数就大些”或“到老了,一样了,两个都变老了,还是同岁了,都长老了就一样了”。
@#@@#@23%左右的5.5岁儿童、25%的6.5岁儿童和10%的7.5岁儿童能理解年龄时序与年龄时距的关系,也能理解出生顺序所形成的年龄差异始终是存在的,但所形成的时间概念是不稳定的,儿童往往把年龄和成长速度混为一谈,儿童对年龄的认知易受干扰,未能达到稳定水平。
@#@@#@5.5岁左右的儿童已具有达到更高水平认知的潜力,通过教育,幼儿对年龄时间关系的认知水平会有明显的提高。
@#@@#@80%以上的5岁半儿童能按年龄大小从左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三张图片,幼儿理解时序已相对固定。
@#@@#@40%左右的5岁半儿童能完成按幼年、少年、青年、中午、老年的顺序排列五张图片的任务。
@#@@#@80%5岁半儿童对“妈妈也有年幼的过去”能正确认知。
@#@@#@5岁幼儿对时间整点、半点的认知成绩较低,但正在发展着这种能力。
@#@@#@5岁儿童在报时过程中多数人只注意一个指针,报时时只看时针不看分针,在指针定向阶段容易发生错误,如有的儿童以大针(分针)为时针只报整点,把5:
@#@10报为2:
@#@10;@#@还有的以大针为时针,小针(时针)为分针,把5:
@#@10报为2:
@#@05;@#@还有的以小针为时针,只能报整点,如把5:
@#@10报为5:
@#@00等等,他们对钟表盘所代表团的含义不能完全理解。
@#@@#@幼儿对一日时序的认知仍以直观、感性的成分占优势,能摆脱画片的直观内容,抽象概括出时序的儿童在6岁年龄段中占37.8%,到7岁(入学后)才能完全达到。
@#@@#@6岁儿童对“明早”的认知高于“昨晚”。
@#@@#@6岁儿童对4秒钟的判断,在无任何时间参照物的条件下,误差只有3.3%,而加入时间参照物后的误差值减少至2.0%。
@#@@#@6岁以上儿童只能从直觉上将年龄大小和出生次序连接起来,但不能推论年龄大和年龄小之间的永恒差异,如,问:
@#@你和你的弟弟谁大?
@#@儿童:
@#@我大。
@#@问:
@#@当你长成一个大女孩,你和弟弟谁的年龄大?
@#@儿童:
@#@弟弟和我一样大。
@#@问:
@#@是同岁吗?
@#@儿童:
@#@是的。
@#@@#@55%的6.5岁儿童和颜悦色0%的7.5岁儿童已完全理解年龄时序与时距的关系,能摆脱日常经验";i:
8;s:
8238:
"中学书法活动记录@#@驿亭镇中学美术活动记录表@#@内容@#@书法理论@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@让学生了解临摹的方法和作用;@#@了解临、摹和创造的关系。
@#@掌握正确的学习方法,提咼学习效率。
@#@@#@重点难点:
@#@掌握临、摹的方法,继承、创新。
@#@教学过程:
@#@@#@组织教学:
@#@稳定学生情绪。
@#@@#@讲授:
@#@@#@临摹,是学习书法的第一步,是习字过程的必经阶段。
@#@但从学习的目的来说,却不能以此为止境。
@#@在初学的时候,总是越摹越不对,越临越不像,甚至无意再临摹下去了。
@#@不如干脆自己来个创造吧!
@#@这种想法是不对的,因为,古代优秀的书法作品,是积累了很多年和无数人的写字经验(直接地学习和间接地学习)而创造出来的。
@#@所谓创造,并不是凭空出现,而是在继承了前人的经验以后,再进一步发挥个人的创造性。
@#@只能是由学习中间达到熟能生巧,融会贯通,然后可以自出新意,变化笔法,别具形体,创造出自己的独特风格。
@#@要知道号称书@#@圣”的王羲之,也是从艰苦的实践和体验中成长起来,不是生来就是大书家的。
@#@@#@效果@#@初步了解书法知识、分类,走进书法的历史,学@#@生能积极参与@#@内容@#@书法练习@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@学生了解临摹的方法和作用;@#@了解临、摹和创造的关系。
@#@掌握正确的学习方法,提咼学习效率。
@#@@#@摹法:
@#@@#@
(1)描红:
@#@@#@小学生初学写字,要先描红模”红模是印好的红字范本,用墨笔照样填上;@#@填得多了,手就熟了,对于每个字的形体,在心中手上都能有个大概。
@#@@#@
(2)摹书:
@#@@#@把油纸或其他透明而不浸墨的纸,罩在碑、帖上面来摹写,古人叫作响拓”。
@#@@#@初学写字不先摹写,就不容易入手,如用透明的纸蒙在上面,笔随影写,练习久了,字的结构自然就会写好,所以对临”(是对着碑、帖临写的意思)之先,应从摹写开始,可以事半功倍。
@#@@#@效果@#@初步了解书法知识、分类,走进书法的历史,学@#@生能积极参与@#@内容@#@书法练习@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@临法:
@#@@#@
(1)方格临写:
@#@@#@凡是临写楷书,要用有方格的纸来临,这是为把字体大小、笔画长短排列匀称,有些依*。
@#@将碑、帖放在对面或旁边,看一字,临一字。
@#@@#@
(2)去格临写:
@#@@#@如临行、草书,应用无格的纸,就其行笔连接的地方,注意临写;@#@所以用无格的纸,是为了免受拘束。
@#@(以上两种方法都算作对临”)@#@(3)分临:
@#@@#@就碑、帖中笔画最清楚无缺损的字选择一个,把这一个字分拆开来,看它一点一画的安顿,学它的结构;@#@再看它每一点、一画的起止转折,学它的笔法。
@#@每天一字,至多三、五字,不可贪多。
@#@@#@效果@#@学生隔一段时间与帖子比较,能自我分析总@#@结@#@内容@#@书法练习@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@让学生了解临摹的方法和作用;@#@了解临、摹和创造的关系。
@#@掌握正确的学习方法,提高学习效率。
@#@@#@(4)空临:
@#@@#@古人学习书法,随时随地都能用功,就是用一枝竹筷或用手指代笔,坐着无事,画沙、画地;@#@睡在床上,画被、画腹;@#@甚至书空作势,只要胸中具有碑、帖字体的笔画结构的印象,用指画空临,也可以收到效果。
@#@@#@效果@#@学生能把临摹的知识,熟练运用,进步明显@#@内容@#@书法理论@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@1、选定本自己最喜欢的楷书(硬笔书法、毛笔小楷)帖。
@#@@#@2、准备一本书法笔记本,记录我们所要学习的书法理论知识。
@#@@#@3、遵守课堂纪律,认真按时完成作业和课堂笔记。
@#@@#@4、执笔:
@#@拇指与食指夹住笔杆,其它三个指头辅助运笔,指实掌虚。
@#@@#@5、坐姿:
@#@头正、身直、臂开、足安@#@效果@#@初步了解书法知识、分类,走进书法的历史,@#@学生能积极参与@#@内容@#@书法练习@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@临的方法,是学习书法必经的阶段,决不可少的。
@#@而帮助摹、临,使得进步更快,还有读碑、帖的种方法。
@#@我们在不临写的时候,把碑、帖摊开来对它的一笔一画,以至字体的结构变化仔细端详。
@#@@#@其次,再研究它的笔法,对它的起笔、住笔和运笔中间的转折,都加以领会。
@#@@#@这样,对于临碑、帖是有极大帮助的。
@#@@#@效果@#@走进书法的历史,学生能积极参与@#@内容@#@书法练习@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@空临:
@#@@#@古人学习书法,随时随地都能用功,就是用一枝竹筷或用手指代笔,坐着无事,画沙、画地;@#@睡在床上,画被、画腹;@#@甚至书空作势,只要胸中具有碑、帖字体的笔画结构的印象,用指画空临,也可以收到效果。
@#@@#@背临:
@#@@#@平时将所临写的碑、帖,熟记心中,临写的时候,将碑、帖合起来,照它的笔法、结构,背着摹仿,写完之后,用原碑、帖来对照,如果发现有不对的地方,随时重写更正。
@#@凡经过更正的字体,印象较深,以后便不易忘记,能收到较大的效果。
@#@@#@效果@#@了解书法知识、并应用于实际@#@内容@#@书法练习@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@摹临法:
@#@@#@同时摹临:
@#@@#@先用透明不渗墨的纸,将所要临写的碑、帖摹出,然后用较薄的纸,罩要摹本上,再对照碑帖临写出来。
@#@既摹之后,对于结构、笔法已经大概明了,再加临写,形体和精神,更可以结合起来,这对于学习书法是很有益处的。
@#@@#@读碑、帖法:
@#@@#@上面所说摹、临的方法,是学习书法必经的阶段,决不可少的。
@#@而帮助摹、临,使得进步更快,还有读碑、帖的一种方法。
@#@我们在不临写的时候,把碑、帖摊开来对它的一笔一画,以至字体的结构变化仔细端详。
@#@其次,再研究它的笔法,对它的起笔、住笔和运笔中间的转折,都一一加以领会。
@#@这样,对于临碑、帖是有极大帮助的。
@#@@#@效果@#@理论结合实践,相互父流中进步@#@内容@#@书法练习@#@教师@#@李鑫@#@时间@#@地点@#@书法教室@#@活动记录@#@了解书法的发展史及字体的分类:
@#@@#@1、介绍我国书法的发展的历史。
@#@@#@2、介绍基本书体:
@#@颜、柳、赵、欧体,分类出示范本,边欣赏边讲解。
@#@@#@讲解书写的基本知识和要求:
@#@@#@1、书写姿势:
@#@做到“三个一”:
@#@一拳、一尺、一寸(师及时指正)@#@2、了解钢笔的性能:
@#@笔头富有弹性;@#@选择出水顺畅的钢笔;@#@及时地清洗钢笔;@#@选择易溶解的钢笔墨水,一般要固定使用,不能参合使用。
@#@换用墨水时,要清洗干净;@#@不能将钢笔摔到地上,以免笔头折断。
@#@@#@三、基本笔画书写@#@1、基本笔画包括:
@#@横、撇、竖、点等。
@#@2、教师边书写边讲解。
@#@@#@3、学生练习,教师指导。
@#@(姿势正确)4、运笔的技法:
@#@起笔按,后稍提笔,在运笔的过程中要求做到平稳、流畅,末尾处回锋收笔或轻轻提笔,一个笔画的书写要求一气呵成。
@#@在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果,以求字的美观、大@#@气。
@#@5、学生练习,教师指导。
@#@(发现问题及时指正)@#@四、作业:
@#@完成一张基本笔画的练习。
@#@@#@效果@#@理论结合实践,相互父流中进步@#@";i:
9;s:
65:
"@#@@#@@#@@#@@#@";}
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