第六单元语文三年级下册文档格式.docx
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2.检查自学效果:
(1)出示生词:
(2)指读,开火车读,齐读,注意“垂、甩、涟、鲈、遵”的读音。
三、默读课文,理清顺序。
1.谁能在爸爸_____说:
“你必须把这条鱼放掉。
”这句话中的横线上加一个词,爸爸是怎样说的?
2.爸爸在怎样的情况下说:
你必须把这条鱼放掉。
说了后,汤姆又是怎样做的?
请你在___________________爸爸_____说:
” _________________________前后横线上各加一句话。
快速默读课文。
(生默读课文。
)
3.总结:
这三句话连起来就是课文的主要内容。
第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果。
我们读完一篇课文,必须想想文章的主要内容。
四、学习课文第一至四自然段。
1.自由读课文一到四小节,好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来,让人一听就感受到汤姆在钓鱼。
2.指名读第一自然段。
看一下,汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?
教师指导朗读,抓住“明月”、“慢慢”这两个词。
3.读第二小节。
通过朗读来体会“涟漪”的意思。
4.读第三小节。
抓住“一定”一词来朗读体会。
5.生读第四小节。
(引导学生用不同的语气读“哇”这个词。
6.学生自由地朗读课文一到四小节。
7.大家读得很好,现在想考考大家会不会说。
课件出示四组词语:
套上鱼钩
甩起鱼竿
抛向远处
划破水面
沉入水中
泛起涟漪
恢复平静
觉察动静
一阵惊喜
小心翼翼
拖出鲈鱼
①读读这几组词语,看看有没有联系,快速把它记住。
②谁能用上这几组词语,说说我是怎样钓鱼的?
③如果老师出一个题目:
我钓鱼你会写吗?
要注意什么?
五、巩固生字,描红书写
1.认读生字及词语。
2.说说怎样记住生字的字形。
3.描红文后田字格中的生字。
(播放轻音乐)
4.完成《习字册》中的生字书写。
教后感:
抓住题目中的关键词语——必须,逐步引导学生学习,条理清晰,重点突出。
第二课时
一、复习导入,教给方法。
1.听写词语:
套上鱼钩
划破水面
2.用听写的词语说说汤姆是怎样钓鱼的。
3.总结并教给学生的读书方法。
板书:
关注细节:
一句话、一个动作、一个表情
感受语言:
一个字、一个词语、一个句子
二、学习课文第五至十二自然段。
1.按要求读课文5至12小节。
(1)反复读课文5至12小节,圈画出重点词语、句子,写出读书的感受。
(2)对于感受深刻的词句要反复、大声朗读。
2.汇报交流读书成果,抓住汤姆和爸爸的话进行品读感悟。
(1)抓住爸爸说的三句话品读感悟:
①“孩子,你必须把这条鱼放掉!
抓住“必须”一词,指导读出爸爸不容置疑的语气
②“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
指导读出劝导教育的语气,练习用“允许”说一句话。
③“不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定。
a、指导读出爸爸斩钉截铁的语气。
b、生活中哪些规定要自觉遵守,请你用上“不管……都……”这组词语。
(2)抓住三处描写汤姆心情的句子品读感悟。
①“‘为什么?
’汤姆很不情愿地嚷起来。
这是第一次写汤姆的心情。
想一想,此刻,汤姆的心情是怎样的?
②“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩,把鱼放回水中。
(指导读出汤姆无可奈何的语气。
③“汤姆叹了口气,心想:
我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。
(指导读出汤姆遗憾、失望的语气。
3.分角色朗读汤姆和爸爸的对话。
4.儿子说了那么多理由,爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢?
让我们再一起读读爸爸的话。
(生齐读爸爸的话:
不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定。
5.启发谈话:
喜欢这样的爸爸吗?
为什么?
三、学习最后一个自然段。
1.齐读课文最后一节。
2.汤姆有遗憾吗,后悔了吗?
研读最后一节。
(引导学生抓住“一直”、“铭刻”、“回响”等词语体会这件事对汤姆的影响。
3.读写结合。
一条鱼和做人的道理哪个更重要?
哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里?
如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话,他会写些什么呢?
4.总结:
生活中,有许多规定,不管有没有人看见,有没有要求,都应该自觉遵守。
四、积累内化,拓展延伸。
1.复述指导。
提示:
按事情发展的顺序,根据汤姆的心情变化进行复述;
尽量多用课文中的优美词语和精彩句段。
2.积累妙词佳句。
挑选自己喜爱的、感受最深的词句或段落进行摘抄或背诵。
3.推荐课外阅读《中彩那天》。
五、板书设计:
17.“你必须把这条鱼放掉!
关注细节:
感受语言:
汤姆:
不情愿
→
无可奈何→失望
爸爸:
必须
不管……都……
铭刻
自觉遵守规定
《17.“你必须把这条鱼放掉!
”》作业设计
一、听写。
二、比一比,再组词。
钓()未()允()毫()
钩()末()充()豪()
三、在括号里填上合适的词。
一()明月( )的话语遵守()
一()惊喜 ()的目光划破()
一()鲈鱼()的涟漪摆动()
四、读句子,用带点的词语造句。
1。
现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
允许……
2.孩子,你必须把这条鱼放掉!
必须……
五、读课文最后一段填空。
“爸爸坚定的话语”是指(),“铭刻”的意思是(),那晚的情景一直铭刻在汤姆的记忆里是因为()。
作业答案:
(见书后第三题)
(略)
轮坚定规定
阵慈祥水面
条银色身子(答案不唯一)
铭记它让汤姆懂得不论何时何地都要自觉遵守社会公德和社会规定。
我们借助文本,和爸爸、汤姆对话,体会爸爸的良苦用心,感受汤姆心情的一次次变化,通过一个“铭刻”体会到其实汤姆并不后悔,而是将这个做人的道理深深地印在脑海里。
于此,我没有将对话结束,把对话仅仅停留在文本中,而是在此基础上通过“喜欢这样的爸爸吗?
”、“对这样的规矩你们赞赏吗?
”引导学生超越文本,进行深层次的对话,看似简单的“喜不喜欢”、“赞不赞赏”,却蕴藏着思辨的火花,这是是与非的判断,是善与恶的鉴别,是对如何做人的一次考验,并且我还故意“刁难”学生,将学生的思考引向深入。
在这样一种立体的、多元的、思辨的对话中,学生的“智慧获得了开发,经验获得了共享,认识获得了提升,语言获得了发展,情感获得了陶冶。
”留在学生心中的将是一颗法制的种子。
18.狼和鹿
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,有条理地复述课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟,体会自然界中各事物间的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
在品词、品句、品文中真正融入课文内容,明白课文所蕴含的深刻道理。
读中悟情,情中悟理
教学课时:
2课时
教学过程:
一、游戏导入,揭示课题
1.同学们,我们先玩个游戏。
我请四组同学分别担任不同的角色,依次为(板书:
狼、鹿、森林、人类),记住自己的角色了吗?
好,下面听好了,老师叫到谁,就立即站起来,比一比,哪组反映快!
2.现在,我要增加难度了,谁能说一说,你看到这些词语,你分别想到了哪些词语?
3.在我们的印象中,狼永远是坏蛋,是坏蛋就要杀之;
鹿永远是可爱的,因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。
今天,我们就来学习一个有关狼、鹿、森林和人类的故事——第18课《狼和鹿》
二、初读课文:
1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。
2、检查自读情况:
(1)第一关:
读准每一个词语。
出示词语:
提防血泊威胁狩猎生机勃勃青烟袅袅
你认为哪些词语在朗读时容易读错音?
(学生交流。
指名读、齐读、小老师带读)
(2)第二关:
交流生词理解情况。
(教师引导学生回忆文本内容,结合课文内容理解)
(3)第三关:
指名分段朗读课文,指导学生读准字音,读通长句子。
三、再读课文,整体感知课文内容
学生自由读,交流自己的读书收获。
四、写字练习:
1.指导学生观察生字,交流哪些字在书写时要特别注意。
2.范写比较难写的字。
3.指导学生描红。
五、布置作业:
1.抄写生字、词语。
2.练习有感情的朗读课文。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。
首先,在启发谈话时,我设计了这样一个环节:
看到狼和鹿,你们会联想到哪些词语或成语?
学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。
一、复习导入:
1.听写生词,同桌互相检查地订正并改错。
2.谈话:
对于同一种动物,可能有的喜爱有的讨厌,每个人肯定都有自己的理由。
不管是鹿还是狼,虽然它们各有自己的品性,但它们都是生命,所以都应该得到尊重。
就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林,去了解狼和鹿的另一面。
二、研读课文
(一)走进森林:
1.轻声朗读课文第一自然段,把描写森林的句子用直线画下来,再读一读。
2.指名读:
“一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。
”“生机勃勃”什么意思?
由“生机勃勃”,你想到了哪些景象?
该怎样读好这句话呢?
(指名试读,评价,齐读。
3.这是100多年前的凯巴伯森林,郁郁葱葱、生机勃勃。
可经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
请同学们快速浏览课文,找到再次描写凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来。
4.指名读:
“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。
读着这句话,你的眼前仿佛看到了哪些景象?
心情如何?
有什么感想把你的感受读出来吧!
(指名读,齐读。
(二)感受狼与鹿的变化
狼的变化:
1.是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?
读读课文,找到原因。
(自由读,读后交流)
2.原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。
为什么要捕杀狼呢?
谁能用书中的话回答?
(指名说。
3.当地居民是怎样捕杀狼的?
请同学们放声读读第二自然段,看看从这段文字里,你能读懂什么?
(自由朗读后交流:
捕杀数量之多、情景残忍。
重点指导朗读。
鹿的变化
1.鹿没有了狼和其他天敌的威胁,凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。
凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?
2.指名读第三节,思考:
鹿发生了哪些变化?
(板书:
四千、十万、八千)
3.为什么在数量上会有这么大的变化?
再放声读一读想一想。
(指名交流后齐读感受鹿的变化。
三、对照感悟
1.在人类的枪声中,狼一只跟着一只倒在血泊中,美丽的森林随之被破坏,活泼可爱的鹿也陆续死去,留下一片苍凉和惨淡。
这是多么令人心痛的悲剧!
这一切究竟是什么原因造成的?
自由读课文最后一段思考。
(读后交流)
2.为什么可恶的狼反倒成了“功臣”?
而可爱的鹿怎么成了“祸首”了呢?
(学生讨论交流。
指导理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望,而是做梦也没想到。
3.昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉,到底谁才是真正的罪魁祸首呢?
是狼?
是鹿?
4.小结:
生物间有一种平衡关系,就像一架天平,一头是狼,一头是鹿,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,这就是人们常说的生态平衡。
(板画天平,板书生态平衡)如果一旦某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜,甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。
《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!
这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟!
保护)
四.拓展延伸。
1.在我们的生活中,很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。
你还了解哪些?
(学生交流课前搜集的资料,教师给予恰当地引导。
2.教师适当补充一些材料,学生阅读,交流感受
五、总结
大自然中那么多动物,都有存在的理由,是相互依存的,不能简单破坏,不要好心干了坏事,为了让森林再次回到以前的样子,美国政府引狼入室――1995年从加拿大引入一批野狼,放回到凯巴伯森林中,慢慢地,森林又恢复到往日的生机勃勃。
板书设计
狼和鹿
“功臣”“祸首”
六千四千、十万
(天平)保护生态平衡
作业设计:
一、听写。
二、多音字组词。
提tí
()泊bó
()倒dǎo()
dī()pō()dà
o( )
三、照样子,写词语。
急匆匆
生机勃勃
形容树木的词语
描写美丽景色的词语
四、根据课文内容填空。
“功臣”指的是( ),说它是“功臣”的原因是(
);
“祸首”指的是( ),它成为“祸首”的原因是( )。
“狼和鹿”的故事告诉人们:
( )。
(提问)泊bó
(停泊)倒dǎo(倒下)
dī(提防)pō(血泊)dà
o(倒车 )
(见最后一段) 告诫人们必须保持生态平衡。
在《狼和鹿》这篇课文教学中,我深深地感受到:
现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。
比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上,学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料,这大大拓展了学生的视野;
同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手,它的运用,避免了老师繁琐地讲解,起到了事半功倍的效果。
19 放飞蜻蜓
1.学会本课9个生字,认识4个生字。
理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文,学习带着问题默读课文。
理解重点语句,能正确地读出句子的语气。
3.理解课文内容,感受陶行知对孩子们的谆谆教诲,通过对课文内容的朗读感悟,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感。
4.引导学生逐步养成边读书,边思考的阅读习惯。
了解课文叙述顺序,渗透写作方法。
教学重、难点:
理解重点句、重点词语,有感情地朗读。
读中感悟陶行知对孩子的谆谆教导。
课时安排:
第一课时
一、解读课题,引发质疑。
1.谈话引入课题,学习“蜻蜓”:
蜻蜓
学习“蜻蜓”:
(1)提问:
认识这两个字吗?
读一读。
(2)都是什么偏旁?
怎样记?
(3)提示:
易错处:
“蜓”右边不是“延”
对于蜻蜓,你都有哪些了解?
今天我们就学习一篇关于蜻蜓的课文,板书:
放飞。
齐读课题:
放飞蜻蜓。
2.学生围绕课题质疑:
看了课题,你产生了什么疑问?
3.学生质疑:
谁捉了蜻蜓?
谁放飞蜻蜓?
为什么放飞?
4.板书:
捉放?
二、初读课文,认识生字,理清顺序。
1.自由读课文,用以往的学习方式认识课文中的字,标出自然段。
2.指名按自然段读课文,纠正字音。
3.初步回答质疑:
我们捉蜻蜓。
我们放蜻蜓。
陶行知讲蜻蜓。
讲
5.浏览课文:
哪几节讲的是捉蜻蜓?
哪几节讲的是放蜻蜓?
哪几节讲的是讲蜻蜓?
6.自愿选择分别读三部分,再次熟悉课文,熟悉生字,纠正读音,统一认识。
7.小结:
课文是按照事情的发生发展顺序写的。
8.导入:
看来小朋友放飞蜻蜓是因为陶行知跟他们谈论了蜻蜓。
那么他都谈了关于蜻蜓的哪些知识呢?
读课文,从文中找一找。
三、感悟课文“讲蜻蜓”部分(2——10自然段),了解有关蜻蜓的知识。
1.学生自由读2——10自然段,边读边画出讲述关于蜻蜓知识的语句。
2.指名读,小组交流,大家议。
同时课件演示蜻蜓的构造及特点。
激发情趣再读再读。
[引导学生边读边思考,边动笔,培养学生良好的读书习惯。
同时,在学生充分自由品读的基础上合作互动学习。
]
3.总结概括:
我们都了解了蜻蜓的哪些知识?
用“我知道了……,还知道了……”的句式练习说话。
[发展学生的语言要落实在语文教学的各个环节中。
四、布置作业,拓展学习:
你还知道哪些有关蜻蜓的知识?
还想了解哪些知识?
回家收集有关资料。
最后四段和放飞蜻蜓是有关系的。
在旧中国的乡村,玩蜻蜓是孩子们最常见的游戏。
那时候孩子也没有什么玩具,捉蜻蜓给他们带来一些乐趣。
陶行知先生和孩子们聊天,和孩子们讲蜻蜓的作用,先讲了蜻蜓吃苍蝇、蚊蝇和水中的孑孓,是我们的好朋友,接着讲了蜻蜓尾巴和眼睛的作用,给孩子们增加了知识。
书上说:
“孩子们入神地听着。
”这说明陶行知的话把孩子们深深地吸引住了。
陶行知和孩子们说话时,是慈爱的语气,是商量的口吻,是循循善诱的讲解。
当他和孩子们商量,“把他放了好不好?
”没有自作主张,放掉蜻蜓,而是把蜻蜓还给翠贞。
这反映出陶行知先生对孩子的尊重和平等相待。
为什么会放飞蜻蜓?
除了是因为蜻蜓是人类的好朋友外,我认为第二个理由是因为“亲其师,信其道”,陶行知先生的谆谆教导影响了孩子们,所以当“翠贞看看小伙伴们”,不知道是放是留时,是“孩子们纷纷说:
‘放了它,放了它,让他回家去。
’”
第二课时
一、复习回字词,回顾课文
1.读生字卡片及词语。
2.指名分角色读课文。
思考:
课文按什么顺序写的?
3.板书:
捉放讲
二、交流资料
1.小组交流:
2.语言训练:
能说一句话来说说你对蜻蜓的感受吗?
如:
我喜欢蜻蜓。
蜻蜓是我们的朋友。
蜻蜓很美丽。
[再次进行语言训练,激发学习情感。
三、研读课文,感悟人物。
1.同学们,如果你捉到一只蜻蜓心情会怎样?
课文中哪个自然段讲的是小朋友捉蜻蜓?
2.指名读第一段,了解大意,想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。
3.可是他们却把蜻蜓放了,什么心情?
读第三段(11自然段)
(1)从“纷纷”一词可以看出孩子们都同意放飞蜻蜓
(2)从“放了它,放了它”连喊了两遍,体会孩子们的心情。
4.引导思考:
翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓,为什么最后大家却迫不及待地要把蜻蜓“放飞”了?
(在“放飞”下加重点号)。
此时你对陶行知先生产生了一种什么样的感觉?
这节课我们继续读课文,来探讨一下,他是怎样的一个人。
5.研读二、三段
(1)分角色读第二、三段,想一想:
陶行知先生是怎样跟孩子们谈蜻蜓的?
如果你就是这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后,你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?
(2)学生结合课文中的重点词句,谈自己的看法。
重点探究:
A陶行知的语气:
“慈爱的”、“商量的”(尊重孩子,耐心、民主,孩子们容易接受他的教育)
B陶行知先生与孩子们的对话内容:
蜻蜓吃什么?
尾巴有什么作用?
眼睛的结构。
(了解蜻蜓的特点,认识到它是益虫,应该保护)
提问:
从他们的对话中,你对蜻蜓有了什么了解?
C孩子们的回答内容和神态。
(“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了)(学生读议)
6.练习分角色朗读。
同座间练习,再次体会人物的心理。
指名演读,集体评议
7.启发小结:
你觉得陶行知先生是怎样的一个人?
四、指导写字
1.出示本课生字,学生再次认读。
2.学生自学。
3.汇报学会的字。
交流。
4.教师示范指导写:
“蜓”、“衡”。
抓住结构特点进行提示。
1.抄写生字词。
2.练习分角色朗读课文。
3.查阅有关陶行知先生资料。
二、比一比,再组词。
抢( )蚊() 据( ) 构( )
枪()纹( ) 居( ) 钩( )
七嘴八舌 ( ) ()( )
又细又长 ( ) ( )()
四、加标点。
1.陶行知用商量的口吻说把它放了好不好
2.孩子们七嘴八舌地抢着说吃草吃树叶吃泥土
3.放了它放了它让它回家去孩子纷纷说
五、根据课文内容填空。
1、蜻蜓为了更好地飞行,去吃更多的虫子,长了很特别的尾巴。
它的尾巴(),( )。
它用尾巴(),( )。
蜻蜓的眼睛也很特别。
它的眼睛( ),结构很( ),是由( )构成的,可以看清( )......
2.我知道描写蜻蜓的诗句( )。
(见书后)
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