高考备考资料精编市高中语文优质课大赛初赛说课稿展示Word文档下载推荐.docx
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1.《新课程标准》的相关要求。
2学生实际的学习情况。
〔二〕教学重难点
1以“词眼”把握《如梦令》的章法。
2以“词眼”体悟三首词的意蕴。
五、教具准备
1多媒体播放系统
2交互式电子白板
六、说教法
新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式,帮助学生提高综合的语文素养,并形成正确的情感态度价值观。
我主要采取以下教学方法:
1.创设情境,愉快教学。
2.质疑问难,激荡思维
3比较探究,讨论交流。
七、说学法
在当今信息时代,现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识,而是如何使他们学会学习,正如埃德加·
富尔所说:
“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。
因此,加强对学生的学法指导尤为重要。
这也符合新课程标准提出的,必须转化学生的学习方式。
本课在学生学习方法上力求体现:
1.交流分享,理解词意。
2
合作探究,析疑解难。
3
师生共研,细品情感。
八、说教学过程
〔一〕创设情境,引入新课
以学生初中学过的李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮)引入新课。
【设计意图】以旧知引入新知,由已知导入未知,激发学生兴趣。
〔二〕师生交流,投石问路
1.齐读新词,整体感知
2师生交流,直陈感受
交流的问题:
①读了三首《如梦令》,你有哪些感受?
②在学习了李清照《如梦令》的基础上,你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢?
【设计意图】生生交流,分享阅读感受,加强学生对词作内容的理解;
师生交流,共享鉴赏方法,加强教师对学生情况的把握。
为下一个教学环节做好准备工作。
〔三〕巧用“词眼”,平中见奇
1.教师点拨,找准“词眼”
【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉,知道它们是了解诗歌或是散文的关键,那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢?
(1)什么是词眼?
【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处,它通常体现在一首词的某一关键性词语。
(2)这三首《如梦令》的“词眼”是什么?
【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”
【设计意图】点拨学生于词中忽略之处,点明词眼,既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点,又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。
2.师生共论,以“词眼”把握《如梦令》的章法。
讨论的问题:
三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢?
(在讨论中,教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的创作背景。
)
【明确】
苏轼《如梦令》
“归去”(回去吧)
——酬寄之作
表明心志
秦观《如梦令》
“无寐”(无法入睡)——羁旅之苦
失意抒怀
纳兰性德《如梦令》“谁省”(何人明白)——幽思之语
怅然失落
【教师小结】通观三首《如梦令》,在感情传达的结构上是一致的,前四句是为“词眼”所作的铺陈,最后一句是对“词眼”进一步的升华。
【设计意图】通过对“词眼”的追问,理清三首《如梦令》所写内容,引导学生注意其在章法上的共同之处。
3.师生共研,以“词眼”体悟三首词的意蕴。
研究的问题:
三首《如梦令》在感情传达的结构相同,感情传达的效果也相同吗?
(研究方式:
将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较,苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较)
【明确】苏轼
轻快怡然
相似的处境
处世胸襟
秦观
孤独冷寂
苏轼
痛苦过往
相似的追忆
人生况味
纳兰性德
刹那美好
【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分,细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。
通过不同层次的比较,挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。
4.教师总结,明《如梦令》鉴赏方法
(1)抓“词眼”,明章法
(2)观“词眼”,品感情
(3)析“词眼”,悟人生
【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法,以期学生学以致用。
〔四〕学以致用,变换诗句
试将杜甫《登高》改写为《如梦令》
【示例】风急天高猿哀,落木萧萧鸟回。
滚滚长江去,多病独登高台。
霜鬓,霜鬓,新停浊酒杯。
【设计意图】用改写的方式,以学过的诗歌作为基础,从旧知到新知,加深学生对《如梦令》的认识和理解。
〔五〕布置作业,巩固练习
从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮),写一篇300字左右的鉴赏短文。
【设计意图】旧诗重读,强化新知,举一反三,平中见奇。
平中见奇
九、板书设计
章法
词眼
感情
人生
十、说思考
古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产,诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统,具有其他学科无法替代的作用。
然而,高考模式下的诗歌教学存在诸多问题,其中最显著的问题是,在诗歌教学中,知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。
高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。
在新课程背景下,变的是思想、方法,不变的是道德感悟、审美追求。
因此,本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法,给学生鉴赏的能力,更重要希望通过“词眼”(小角度)以及三首词之间不同层次的比较,在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时,给学生一种境界。
这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光,也是体悟多味人生的胸怀。
给方法,给能力,给境界,是本课希望达成的目标,亦是诗歌教学的一种追求。
留取一段真情
——《“如梦令”三首》说课稿
马鞍山二中
俞璐
尊敬的各位评委,下午好:
我说课的题目是《留取一段真情》,主要说说《“如梦令”三首》的教学设计和教学构想。
(心中有文)
《“如梦令”三首》的分别是苏轼、秦观、纳兰性德,所处的时代虽然不同,但作品的体裁却是一致。
它们都是词,都是小令,都属于“文学体裁”。
(心中有纲)
诗言志,词言情。
清人沈祥龙在《论词随笔》说:
“古无无情之词,亦无假托其情之词。
”他明确地告诉读者,读词的关键在于读出词中情感。
《高中语文课程标准》中也有明确要求:
“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。
”
据此,我把本课的教学目标设定在三个层面中:
1.准确理解、把握三首词中蕴含的情感。
2.发掘重点词语中所隐含的文化内涵。
3.赏析三首词中主要的表现手法。
同时,确定本课的重难点:
把握词句情感、发掘文化内涵。
(心中有法)
我打算用一节课上完三首小令。
为上好这节课,我提前布置“预习”,印发预习资料。
预习资料,主要是如梦令词牌的来由,以及关乎及文本的背景资料。
(见“附录二”)
准备PPT,来配合课堂进度。
在教法上,以质疑讨论和诵读赏析为主要教学方法。
(心中有人)
考虑学生的知识储备和诗词鉴赏能力,不同年级的学生不尽相同;
文科实验班的学生,在诗词的理解感悟上能力较强,相对来说,理科的学生可能就较弱;
而在同一个班级,学生的水平也高低不一。
因此,如果学生们进入情境,答得较好,就放开让学生说;
如果学生回答不出来,也采取鼓励的方式加以适当的引导,教师要适时介入。
(心中有本)
接下来,我将重点说说我的教学过程。
(教学过程一:
课前准备)
上课前,将播放由风中采莲演唱的“如梦令”,词是李存勗的,这将有助于学生理解“如梦令”的来由。
(教学过程二:
整体构想)
这节课的整体结构如下:
留取一段真情
——《“如梦令”三首》教学设计
一、词贵真情抒发——导入。
(3分钟)
二、留取一段真情——文本解读。
(22分钟)
(一)在有疑处解疑——解除文字障碍,字词上读通。
(二)于无疑处生疑——读出字里行间存在的问题。
(三)读出一段真情——对三首词中主要情感的把握。
三、写情还需妙手——写作上的启示。
(15分钟)
四、以我手写真情——课后练习(兼课堂小结)。
(5分钟)
这样的结构,符合设定的“教学目标”,也突出了重难点。
下面,我将详细阐释“教学过程”的每个环节。
一、“词贵真情抒发”的导入语,是这样设计的:
“一首词就是一种情感体悟,一首词就是一段人生境遇。
”“长长短短几十字就是他们或忧惧、悲戚、惶恐、烦恼,或坦荡、旷达、狷介、疏狂的真情发露。
”(郭蕾《宋词地图》)
今天,让我们与时间逆行,走近苏轼、秦观、纳兰性德,去体悟他们一段真实的情感。
我希望通过这样的导入,让学生初步了解“词发真情”的道理,为下一步学习文本打点基础。
二、“留取一段真情——文本解读”分三个环节
(一)在有疑处解疑
1.结合相关相关注释(通过课件展示出来),自读三首词。
我主要注释的词语是:
东坡、玉堂、侵被、辘轳、金井、簟。
2.在教师注释之外,解除学生自读之外的字词疑惑。
通过这个环节,解除文字障碍,字词上读通三首词。
(二)于无疑处生疑
1.讨论:
读书可贵之处,在于读出“问题”,要会在“无疑处生疑”。
请大家认真思考,提出你的问题。
A.经学生讨论后,教师作出示范:
老师十问——
(1)“传语”的人是谁?
是吗?
(2)“东坡”听的懂“传语”吗?
为什么要将拟人化?
(3)“深处”的背后,隐藏了什么情感?
(4)“别后有谁来?
雪压小桥无路。
”这是谁在问,谁在答?
(5)“一犁春雨”能改成“一把春雨、一阵春雨、蒙蒙细雨”吗?
(6)秦观着力写“夜”,这个“夜”有哪些特点?
你读出了怎样的内涵?
(7)在“鼠窥灯”这一细节中,你读出了哪些内容?
(8)“梦破”,仅仅是睡醒了吗?
(9)纳兰性德“如梦令”只写了一个中心事件,这个事件是什么?
(10)围绕这一中心事件,营造了一个怎样的氛围?
带来了一个怎样的后果?
B“十问”讨论结束,接着,就学生提出的其他问题,师生共同解答。
(课堂生成)
通过这个环节,我想培养学生“于无疑处生疑”的读书方法,把文本读深。
任选一首词,就词中的情感,谈谈你的理解。
填表:
教师提示
学生理解(参考答案)
无路了,情归何处?
远离官场,躬耕隐居。
梦破了,情何以堪?
遭贬放黜,凄惶凄惨。
缘浅了,情深奈何?
相思至深,用情极痴。
2.教师小结:
(1)“词之言情,贵得其真。
劳人思妇,孝子忠臣,各有其情。
古无无情之词,亦无假托其情之词。
”(沈祥龙《论词随笔》)
(2)教师心语:
苏轼、秦观、纳兰性德皆自言其情者也。
我以为,三首小令的精华,全在于各自的一段真情。
把握住这点,就把握了三首小令。
三、写情还需妙手
(一)从写作角度来看,你认为:
三首词有哪些地方值得自己学习?
(学生漫谈,教师评价)
主要着眼点:
叠句、修辞、多角度描写
(二)启示
形式和内容的统一,才是真正的“文学作品”。
(也可联系自己谈收获。
教师评价,视学生发言而定)
这个环节,主要谈写作上的启示。
希望能在写作上,给学生以启发。
四、以我手写真情——课后练习(兼课堂小结)
仿写“如梦令”,表达自己的一段感情。
教师示例(兼课堂小结):
如梦令
正是春光无限,校园琅琅书声。
研读词三首,思绪穿越驰骋。
收心,收心,留取一段真情!
我想以课后练习的形式,让学生“仿写”练笔。
教师示例,其实,就是课堂小结。
而至此,我由开篇真情入,到这里由真情出,最终画成一个圆,完成了全部的课堂教学。
(最后,说说我的“板书设计”。
留取一段真情——
《如梦令》三首
无路
归去
梦破
无寐
谁省
灯影
标题,是这节课的灵魂。
展开部分,是这节课的主要内容。
我的说课,到此结束。
请各位评委指教,谢谢!
乾坤千里眼
时序百年心
——微观古典诗词“收放时空,凝境显情”的艺术张力
安工大附中潘晓嫣
各位专家:
今天,我说课的题目是《收放时空,凝境显情》。
我将从以下几个方面,向各位介绍我对这节课的理解和设计。
【教材分析】
三首作品属同一词牌创作,一定程度上也展现了三位诗人的不同风格。
从比较鉴赏的角度,有不少值得细细品味之处。
形式上有一定的相似性,都是短小精悍,音韵和谐;
都有不流于俗的语言,言简意“远”,给读者留下了广阔的想象空间。
在我看来,其中最值得注意的是三首词都以数点笔墨,通过虚实情境的灵活选用,借助时空的变化,来串联意象,成功创设各个不同的丰厚意境,表情达意。
这无疑是三首作品既不同又相通的地方。
英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限,一刹那便是永劫”。
现实时空是有限的,但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受,而高度凝练的古典诗词,更是如此,这其中,便有时空收放的艺术。
【教学目标】
1.通过对诗歌的诵读揣摩,让学生体会诗词中的时空变化。
2.回归情境,感受时空变化对提升诗歌意境,丰富诗人情感的微妙作用。
【教学重难点】
通过三首词的比较鉴赏,体会时空安排与意境情感的密切关联,体会虚实之间展现的艺术张力。
二、说学生
【学情分析】在学习古典诗歌的过程中,我们的学生容易陷入两个误区,一是思维僵化,浅尝辄止。
凡遇作品,就是找意象概括意境得出情感,抓了意象,也仅流于机械式的赏析,眼中只看到了诗歌大的轮廓,不愿读透,从而无法品味诗歌意境的佳妙,“入不得诗内”;
二是抠挖字眼,执着于表面的字义词义,肢解作品,将体味诗中的韵味、复杂多元的感情抛之脑后,“出不得诗外”。
如何让学生抓住意境之神入得诗中,体悟情感出得诗外,便是教师在诗歌教学中需要反复实践的重心。
三、说教法与学法
1.比较鉴赏法
围绕一个鉴赏点,将三首词比较阅读,让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同,来体会时空虚实情境设置在此间的作用。
2.自主合作探究法。
在教学重难点上,有深度的问题让学生讨论,多角度多层面的自主合作探究,大胆质疑,在分歧中加深感悟。
3.教学手段及教学媒体的运用
多媒体的展示,给学生直观的感受。
比较鉴赏,文本较多的情况下,将本课中几个关键性的结论以提纲的形式罗列,让学生有更好的整体把握。
四、说教学过程
本课共设计了4个教学环节:
引入新课——梳理概括——思考探究——小结反馈。
(一)引入新课:
以介绍大师的金句入手,陆机在《文赋》中说道:
“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷”。
这句话不难理解,“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。
诗人们在四时的交替中叹息,在观万物后引出纷繁的思绪,这实际上明确道出了诗人与时空的缘分。
以此带入新课,以这组小令为例,和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。
(二)读诗,梳理概括:
引出这一概念后,带领学生落实文本。
在诵读之后,先就常规的鉴赏思路,自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感,为后面的品析打好基础。
1.提问:
这三首词各营造了怎样的意境,表达了怎样的情感?
明确:
苏轼:
雪后小桥,江上春雨的典型景象,营造了素净空明的意境
牵挂期盼
归“乡”之思
秦观:
紧风,晓寒,冷霜,陋舍,鼠窥,人马喧闹,营造了凄冷孤苦的意境
悲苦凄凉
羁旅之愁
纳兰:
落红,冷簟,孤灯的景象,营造了迷离冷清的意境
忐忑辗转
迷恋之苦
这三首小令,意象特点明确,抒发情感的关键字眼清楚,情感把握的难度不大。
2.接下来,请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络:
提问:
三首词在营造意境时,除了选取典型的景物,还交代了怎样的时间和空间背景?
有没有变化?
时
空
过往冬日雪后
如今春日雨后
黄州小桥
京城玉堂
秦观:
一夜
驿舍内
纳兰:
之前(偶遇)如今(辗转)未来(寂寥)
金井
房内
有的学生可能在梳理时会有错乱,教师可以点拨,怎么把握时空呢?
学会关注诗歌的时间空间顺序,如暗示时间的词、点明季节的特征景物,和人物的活动轨迹。
(三)品诗,思考探究:
明确了时空背景之后,便引入本课的重难点,让学生分组讨论,有选择性的思考“时空”对于词作意境与情感的作用
其实诗歌时空组合的方式多种多样,而且对表情达意都有一定的作用。
这里,请同学们结合其中一首或两首,来具体谈一谈你的阅读感受。
这里的设计意图是促动学生去体会,诗歌作品的时空组合,往往会让诗歌有意想不到的表达效果,生发出独特的魅力。
学生可能做不到深入鉴赏,看得比较浅,教师可以通过设问来引导,如秦观词,引导学生去发现时空的高度紧缩的特点,关注在这个时空背景下异常细致的描写,从而引导学生去发现两者存在的反差,再去体会时空的紧缩对刻画这一特定时刻的诗人形象的独特作用。
(紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力,时空越紧缩,感受却越丰富,感受越丰富,越又显得环境越压抑,而这样一来,在贬谪飘泊途中,敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。
另外,教师也可以引入学生熟悉的文本,去启发学生,比如纳兰词,我们可以援引《雨霖铃》中相似的时空跳脱的方式,词中三次时空的腾挪,甚至是交叠的手笔,与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合,而词人对这段恋爱的念念不忘,萦绕心头,忐忑期待又自认期望渺茫的心绪,更因此而得以强化。
这种张力,便是时空在凝境显情方面“点铁成金”的妙笔。
这一环节,教师预留比较充分的时间,让学生反复的研读文本,加深认识。
需要说明的是,三首词在时空的运用上各有不同,都有丰富的作用,不必强加给学生教条式的结论。
名家有言,“诗有可解,不可解,不必解,若水月镜花,勿泥其迹可也”。
不拘泥于形迹,只要学生能抓住“神韵”即可。
附:
时空的拓展
拓出意境之灵
这首词清淡自然,空明洒脱,诗人因眼下春雨淋漓,又到耕种时节,就回忆起当年在东坡耕作的悠闲快意,表达了思归之情,当然,这里的思归,并不是归乡,而是回到他曾经生活过的有深厚感情的黄州,更可能包含对远离官场纷扰,坚持自我气节的一种寄托。
这本是一首很简单的诗,情感清晰,写景也接近于白描,但诗人在时空上做了一个突破,引入了对过往离开黄州时记忆中的那座小桥,架构了另一个时空支点,这个支点,使眼下的春意盎然与离开后的雨雪霏霏,京城的江上春意和黄州的小桥寥落形成了反差,意境更为丰富,牵挂的那个地方便也有了具体可感的画面,身处京城的诗人时刻牵挂的却是离开时那破败的那一抹画面,思归的情感也就有了落点,表现的更为真切。
时空的紧缩
衬出形象之魂
这首词时空高度紧凑,选取了诗人在贬谪途中住宿荒野客栈的一个晚上来展开。
短短一个晚上,闭塞狭窄的空间中,时间凝结于一点,而诗人却着力于这一点,不管是霜风紧吹,短睡惊醒,或是饥鼠窥灯,晓寒侵被,户外嘈杂,诗人细致入微、不厌其烦的描述着这一夜在客栈房中的所见所闻所感,紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力,环境越紧凑,感受却越多,感受越多,越显得环境的压抑,而这样一来,在贬谪飘泊中的敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。
时空的穿梭,交叠
显出情感之神
这首词是学生最容易体会到时空的腾挪变化的。
起笔是回忆当初在一个落红满地的暮春时节在金井旁邂逅了意中人,此后突然跳脱,到当下表白自己的心绪,急切猜测对方是否对我也有意呢?
谁能理解我的心事呢?
谁省,谁省?
有哀怨,有期盼,有忐忑,眼见诗人郁结于心的情绪应该喷涌而出了,却又戛然而止,再跳入另一时空,以一幅未来的诗人于冷席之上孤灯难眠的画面,来结束全诗。
由过往,到如今,到将来。
当然,学生可能对这首词的时空判断意见不同,实际上这首纳兰的爱情代表作,评论家也有很多的解读,“满砌落花红冷”既可以理解为当时邂逅之景,看基调又可以理解为如今看到金井的萧条景象,映衬诗人此刻的低落忐忑;
“从此簟纹灯影”既可以理解为将来的落寞场景,亦可以理解如今已是这番光景。
诗无达诂,不管学生作怎样的理解,如何对这首词进行时空组合,都不妨碍我们体会到在时空的穿梭里,诗人对这段恋爱的念念不忘,萦绕心头,忐忑期待又自认期望渺茫的无奈情感。
而时空的变化多样,穿梭甚至交叠,也与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合。
(四)悟法,小结反馈:
借助探究环节的反复推敲,以这三首小
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