心理复习题答案.docx
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心理复习题答案.docx
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心理复习题答案
第一章参考答案
一、单选题ADDBBACBBCB
二、填空题1.冯特2.普莱尔3.桑代克4.霍尔5.《一个婴儿的传略》
3、名词解释
1.观察法是指研究者在自然情景下,有计划、有目的地观察被试的行为及其变化,凭自己的感官或借助于其它手段或仪器予以详细记录、进行分析,从而发现心理现象产生与发展规律的一种方法。
2.调查法是指通过被调查者对所问的问题的回答来收集资料,弄清事实,发现问题,探求规律的研究方法。
3.个案法是将一个具体单位(一个儿童、一个儿童群体、一个儿童群体的某一问题等)作为研究对象,对其现象、特征和过程进行长时间的调查研究,摸清它的来龙去脉的研究方法。
4.实验室实验法是在对实验条件严加控制条件下,在专门的实验室内,借助专门的实验设备,通过引起或改变一种或几种影响个体心理变化的条件,从而观察个体生理及行为变化,揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关系的方法。
5.自然实验法是指在儿童日常生活和活动的自然条件下,引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征的变化的方法。
6.横向研究又称横断研究,是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点。
7.纵向研究又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量,探究心理发展的规律。
4、简答题1.研究儿童心理发展可以采用哪些方法
观察法;调查法;个案法;实验法;测验法;活动产品分析;教育经验总结法。
2.采用个案研究应该注意的问题有哪些
(1)研究对象的选择必须具有典型性;
(2)材料的积累:
必须全面地记录关于研究对象的个案材料;(3)对拥有的资料作出分析和解释,并根据实际需要提出措施。
3.调查法的优点是能够收集到大量的资料,使用方便,并且效率高。
调查法的缺点是研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰,为了进行科学的调查,得出恰当的解释,必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查者,有能够反映总体的样本,还要采用正确的资料分析方法。
调查法与观察法一样,只能有助于了解事实现象是什么,不能解释为什么,因此,还需要采用其他方法(如实验法)来弥补其不足。
4.儿童发展与教育心理学的主要任务是什么
主要任务:
(1)促进儿童发展与教育心理学理论的丰富与完善;
(2)为教育教学质量的提高服务。
5.儿童发展与教育心理学的研究对象是什么研究对象是:
儿童的发展;儿童的教育。
6.专家性教师的特点有哪些
(1)专家水平的知识;
(2)高效;(3)创造性的洞察力。
7.教师从新手到专家的过程可划分为几个阶段
可划分为5个阶段:
新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平。
5、论述题
1.联系本专业实际谈谈儿童发展与教育心理学对教师的作用。
答案要点:
(1)帮助教师准确地了解问题;
(2)为实际教学提供科学的理论指导;(3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为;(4)帮助教师结合实际教学进行创造性研究。
第二章参考答案
一、单选题1-5DBDDB6-10BADBB11-15BDCCB16-20ACDAA21-23BAD
2、多选题1.ABD2.ACD3.AD4.ABCD5.ABCD
三、填空题
1.广义的心理发展2.环境3.高尔顿4.勤奋感5.本我、超我
6.潜伏期7.弗洛伊德8.皮亚杰9.皮亚杰10.平衡
11.最近发展区12.学习的关键期
四、名词解释
1.心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
2.心理的年龄特征是指在一定社会和教育条件下,在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
3.无意识指那些在正常情况下根本不能被意识的东西。
主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望,这些过程虽不为人所觉察,却在人的一生中占有重要的支配地位。
4.最近发展区:
是指儿童现有的发展水平和在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距。
5.动作是皮亚杰提出来的,其实质就是主体对客体的适应。
儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识,是儿童心理发展的真正原因。
6.图式:
图式的概念是皮亚杰提出的,是儿童对环境作出适应的认知结构。
7.同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中,以加强和丰富主体的图式。
8.顺应是指主体改变已有的图式以适应客观的变化。
9.学习的关键期是由维果斯基提出来的,他认为每一种技能的学习都有着其关键年龄,一旦错过了这个最佳的年龄,就会对发展造成不利的影响,造成儿童智力发展的障碍。
五、简答题
1.简述心理发展的基本特征。
(1)心理发展是一个既有阶段性又具有连续性的过程;
(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性;(3)心理发展具有不平衡性;(4)心理发展的个别差异性;(5)心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约;(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。
2.年龄特征对于教育工作的启示有哪些
(1)根据儿童的年龄特征来安排教学内容;
(2)根据儿童的年龄特征来选择教学方法;(3)应注意儿童的个别差异,做到因材施教。
3.个别差异性表现在四个方面:
(1)不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。
如有的人“少年得志”,有些人则“大器晚成”。
(2)不同儿童不同方面的发展存在着差异。
如有的儿童,他们的数学能力较强,但绘画却很差,而有的同学正好相反。
(3)不同儿童所具有不同个性心理倾向。
如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。
(4)个别差异也表现在群体间,如男女性别的差异。
4.环境决定论对于小学教育的启示:
(1)强调要在教育中培养儿童的各种行为习惯;
(2)发挥强化的作用;(3)对于一些重要的基础知识和基本技能,要求学生反复练习;(4)对待学生的改变要有耐心。
5.埃里克森心理发展前五个阶段(写出年龄段与主要心理危机)
基本信任对基本不信任(0-1岁);自主性对羞怯和疑虑(1-3岁);主动性对内疚(3-6岁);勤奋对自卑(6-12岁);同一性对角色混乱(12-20岁)。
6.皮亚杰将儿童认知发展分为哪几个阶段
感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-15岁)。
7.简述弗洛伊德的心理发展阶段。
口唇期(0-1岁);肛门期(1-3岁);性器期(3-6岁);潜伏期(6-11岁);生殖期(11岁以上)。
8.简述皮亚杰理论中7~12岁的小学生思维发展的特征。
(1)思维的具体性。
思维运算必须具有具体的事物或经验支持。
(2)思维的守恒性。
获得了长度、重量、面积等方面的守恒关系。
(3)思维的可逆性。
可以进行简单抽象思维,思维可以逆转,能够进行逻辑推理。
(4)去自我中心。
逐渐学会从别人的角度思考问题,能接受别人的意见,修正自己的想法。
五、分析论述题
1.试从辩证唯物主义的角度说明影响心理发展的因素。
答案要点:
遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的必要的物质前提和基础。
社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。
通过在活动中产生的心理内部矛盾——内因,是推动儿童心理发展的动力。
2.谈皮亚杰认知发展阶段理论对小学教育的启示。
答案要点:
根据皮亚杰的认知发展阶段理论,小学生正处于具体运算阶段。
这个时期是儿童的逻辑思维初步发展的阶段,对于儿童的思维发展有着极其重要的意义。
因此,在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。
在教学中,我们应尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识,即使在条件不允许的情况下,也应该使用各种办法帮助学生形成有助于思维的表象。
在小学教学活动中,我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会,使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。
3.按照弗洛伊德的心理发展理论,教师应如何看待及应对小学生”说谎、偷东西”等行为。
答案要点:
主要从人格发展的特点来看:
小学生的自我和超我都还在发展,没有完全成熟,他们的行为很容易受到本我的控制,因此容易出现一些所谓的”道德问题”,如说谎、偷东西等。
对于小学教师来说,要考虑到小学生的年龄特点,不要因此而否定孩子的品德和人格;同时要注意及时地发现、规范孩子的行为,不要使这种行为逐渐成为习惯。
六、材料分析题
1.【答案要点】
(1)影响人心理发展的因素有:
遗传、环境、教育、社会实践。
(2)遗传提供了心理发展的可能性。
“狼孩”具有人的遗传素质,具有心理发展的可能性,但这仅仅是可能。
(3)环境决定了心理发展的现实性。
狼孩由于脱离了社会环境,心理发展极其低下。
同样,由于脱离了具有主导作用的学校教育和起决定作用的社会实践,“狼孩”尽管进行了训练,但因为错过了言语、智力等关键期,最终心理水平低下。
第三、九章参考答案
一、单选题1-5BCBCC6-10BBCCA11-15DADAC16-20CADAA
21-25DCCAD26-30AADAA31-35CADBC36-37DC
二、填空题1.无意2.集中3.选择、整体4.明5.暗6.感觉统合
7.复述、动手操作、组织8.保持9.先快后慢;先多后少
10.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆11.概括12.创造性13.间接性
14.表象、语言15.一般能力16.智力
三、名词解释
1.感觉:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性或某部分的反映。
2.知觉:
人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
3.短时记忆:
保持时间在1分钟以内的记忆。
4.复述:
指对信息进行多次重复,以致保持信息的一种记忆策略。
5.感觉统合:
指将人体器官各部分感觉信息输入大脑,经过大脑的统合作用,完成对身体内外知觉做出的反应。
6.创造力也称创造性,是指为生产出新颖的及恰当的产品的能力。
7.流体能力:
在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
主要取决于个人的禀赋。
8.能力:
是人的一种心理特征,是顺利完成某种心理活动所必需的心理条件。
9.内部言语:
一种由个体自问自答或是在自己思考时所使用的言语活动。
10.注意广度:
注意在同一时间内所能注意到的对象数目的多少。
11.知觉的恒常性:
当知觉条件发生变化时,知觉印象保持不变。
12.注意:
心理活动对一定的对象的指向和集中。
13.无意注意:
没有预定目的,不需要意志努力的注意。
14.知觉的选择性:
在感知事物的过程中,我们会选择一定的事物作为对象,而选择其他的事物作为背景。
15.感受性:
感觉器官对刺激的感受能力。
16.瞬时记忆:
作用于人的刺激在感觉通道内的短暂保留。
17.无意想象:
没有预定目的,不由自主产生的想象。
18.想象:
人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
四、简答题
1.简述影响学生有意注意的因素。
对活动任务的认识;对活动的间接兴趣;个体的意志努力;对活动的精心组织。
2.简述知觉的一般特性。
选择性、整体性、理解性、恒常性
3.简述朱智贤提出的儿童左右概念发展的三个阶段。
比较固定地辨别自己的左右方位;初步、具体地掌握左右方位的相对性;灵活概括地掌握左右概念。
4.简述遗忘的原因。
记忆痕迹消退说、干扰说、压抑说
5.简述小学生记忆发展的基本特点。
(1)意义记忆的能力越来越强,逐渐超过了机械识记。
(2)有意记忆逐渐发展起来,越来越占优势。
(3)具体形象记忆优于语词记忆,语词记忆也在发展。
6.简述小学生思维发展的基本特点。
(1)从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一个过程,具有过渡性的特点。
(2)小学生思维的发展存在一个关键年龄,这个关键年龄是10~11岁。
(3)小学生逐渐具备了人类思维的完整结构,同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
(4)小学生思维发展的不平衡性。
7.儿童智力因素的个别差异体现在哪些方面年龄差异、类型差异、水平差异、性别差异
8.小学儿童注意发展的特点。
小学儿童的无意注意已相当成熟;小学儿童的有意注意在发展之中,逐渐超过无意注意,占主导地位;小学低年级儿童的注意带有情绪色彩。
9.如何有效地组织复习
及时复习;集中复习与分散复习相结合;运用多感官结合;过度学习;尝试回忆与反复阅读相结合。
10.简述能力、知识与技能的关系。
区别:
(1)三者的内涵不同;知识是指人们所掌握的人类改造社会的历史经验;技能是人们通过练习而形成的动作方式和动作系统;能力是指顺利完成活动所必需的个性心理特点;
(2)他们的发展不同步,知识、技能是后天获得的,它们随年龄的增长而提高;能力受先天和后天因素的影响,随年龄的增长呈现一个形成、发展和衰退的过程。
联系:
(1)能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得;
(2)能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。
11.如何进行儿童智力的开发
丰富知识,开拓眼界;发展幼儿的语言;利用多种艺术形式启迪孩子的智慧;游戏是儿童智力开发的重要手段;鼓励孩子勤用脑,善用脑。
12.简述如何激发儿童的创造意向
(1)保护好儿童的好奇心;
(2)培养儿童的质疑精神;(3)发展儿童自主探究的;(4)提升儿童进行创造的信心;(5)培养儿童进行创造的顽强意志。
五、分析论述题
1.
(1)创造性是根据一定的目的任务,运用一切已知信息开展能动的思维活动,产生某种,新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。
(2)只要智力正常就可能有高的创造力。
(3)创造性的主要成分主要有创造意识、创造性思维、创造性想象和创造性人格,这些成分都可以通过教育培养而加以改善。
(4)可以通过:
①创设环境,激发潜力;②注重个性塑造;③开设课程,教授策略等方式来培养学生的创造能力。
2.
(1)保护儿童的好奇心,激发求知欲
好奇心、求知欲与创造力是紧密相连的。
为了培养学生的好奇心、求知欲,可以不断地给学生创设有变化而能激起新异感的学习环境;组织或引导学生去观察大自然或社会生活;适当采用发现法进行教学等等。
(2)提倡发散思维和聚合思维相结合
发散思维与创造力直接联系,是创造思维的中心。
着重启发引导学生从不同方面对同一问题进行思考是很有必要的。
另外,要培养学生的聚合思维能力,让学生学会分析与归纳的方法,并结合实际进行锻炼。
(3)发展学生的直觉思维
在教学中,教师不应只讲定论,也应该对某些尚未定论的难题提出假设,敢于
猜想,做出示范,要允许并鼓励学生凭灵感或机智回答问题等。
(4)使学生学会“怎样学习”课堂教学应该向学生传授怎样学习,并促进这种学习。
(5)善于发现并正确对待创造型的学生
改变传统的教学思想,正确地对待创造型学生,是值得每个教师认真对待的一件事。
3.答案要点:
小方的回答更好。
小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。
4.答案要点:
积极影响:
这位热情的教师出发点很好,他想给学生提供一个更好的环境,有利于学生的身心健康,还美化了教室。
消极影响:
这位老师没有注意到,教室里布置太多与课堂学习无关的东西,容易分散学生注意,影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。
5.答案要点:
这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果。
同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。
6.【答案要点】
(1)掌握知识是发展能力的基础。
(2)能力的高低会影响掌握知识的重要条件。
(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
学生掌握了关于电路的物理知识,并不代表他具备了维修电路的能力,因此在启发学生掌握知识时,要注意培养学生的创造能力、解决实际问题的能力。
第4章参考答案
1、单选题
1-5AACBD;6-10BCABA;11-15CDADC;16-20BBBAA;21-25AAAAB;26-30DADCA;31-35BBCAB;36-40ADBDC;41-45CCCDB;46-50CCDCC;51-55ABADC;56B
2、多选题2.AD
三、填空题1.深刻性、可控性2.自我体验、自我调控3.心理自我、社会自我
4.要求、反应性5.同质性、趋上性
4、名词解释
1.性格:
性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
2.自我意识:
自我意识就是自己对自己的意识,即自己认识自己的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
3.品德:
品德是个体依据社会道德采取行动时候表现出来的稳定的心理特征和倾向。
五、简答题
1.简述情绪情感的区别和联系。
(1)概念:
情绪、情感反映的是个体对客观事物是否符合需要、观点和愿望而产生的内在体验。
(2)情绪和情感是不同的:
首先,从需要角度来看,情绪是和个体的生物需要相联系的体验形式,好奇、惊讶、快乐、悲哀、愤怒、恐惧是常见的基本情绪。
情感则是同个体的社会性需要相联系的,如友谊感、道德感、审美感与理智感。
其次,从发生角度看,情绪发生较早,是人类和动物所共有的一种反映形式;而情感体验发生得较晚,为人类所特有,是个体社会化进程的产物。
最后,从稳定性程度来看,情绪带有情境的性质,表现是不持久的,常随情境的变化而变化。
情感则可能既具有情境性,又具有稳固性和长期性,这种稳固的情感体验是情绪概括化的结果。
(3)情绪与情感是密切联系的:
情感在情绪的基础上产生,并对情绪产生巨大影响。
它们是一种心理活动过程的两个不同的侧面。
2.简述儿童的几种高级情感。
高级情感是指与社会需要相联系的情感,包括道德感、理智感和美感。
(1)道德感是关于人的言行是否符合特定的社会道德准则而产生的情感,如荣誉感、义务感、责任感、友谊感、集体主义情感、爱国主义情感、人道主义情感等。
(2)理智感是人们在智力活动过程中产生的情感体验。
(3)美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。
3.对儿童的性格特征进行全面的描述应包括哪些基本内容。
性格的认知(理智)特征、情感特征、意志特征、态度特征。
4.小学儿童性格的塑造。
①营造良好的生活环境。
②培养良好的行为习惯。
③以身作则。
④理智地爱孩子。
5.试分析儿童性格发展的影响因素。
遗传、环境(家庭、学校、社会)、自我教育。
6.试述罗森塔尔(皮格马利翁)效应及其对教育的启示。
罗森塔尔效应又称之为期望效应,皮格马利翁效应是指对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好。
反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃,放弃努力。
皮格马利翁效应告诉我们,在学校教育中,教师要注意自己在情感、身体语言、口头言语、教学、赞扬与批评上,传递积极的期望,促进学生其潜能的发挥。
7.简述品德的心理结构。
品德的心理结构是指道德品质的心理成分及其相互关系,由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成。
六、论述题
1.结合课程所学,试述农村留守儿童的情绪能力的发展可能有哪些不利影响因素,作为未来的小学教师,如何施加积极影响
答案要点:
不利影响因素,如父母情感交流与沟通的缺失(父母鼓励孩子表达情感,对孩子的反应敏感而关切)、缺乏形成的积极情绪表达的工作模式。
积极影响(结合客场所学,贴合留守儿童实际,言之有理即可给相应分值)。
2.试述如何根据小学儿童的气质类型特点,采取不同的教育策略。
答案要点:
指出“胆汁质-冷;多血质-韧;粘液质-忍;抑郁质-细”
①对胆汁质的学生,教育他们时要注意一个“冷”字,不要轻易去激怒他们,不要在人多的场合批评他们;当他们激动、发脾气时,应避其锋芒,设法让他冷静、稳定情绪。
②对多血质的学生,教育他们时要注意一个“韧”字。
帮他们改正缺点就得有股“韧”劲,可能要多次耐心地与他摆事实,讲道理;对这类学生的批评,一般采用震动式的批评方法,语调要激烈,态度要严肃;对那些自我防卫心理强烈、不肯轻易承认错误、事后矢口否认或者搪塞掩饰或者嫁祸于人的学生,应当当时、当地、当事批评。
③对粘液质的学生,教育他们时要注意一个“忍”字,急躁不得,不要逼迫他们表态,多给他们一些思考的时间;对这类学生的批评,一般采用启发式的批评方式,多暗示、提醒、启示,借助他人、事实,运用对比方式去烘托批评的内容,使被批评者感到客观上有某种压力,促使学生认识自己的错误。
④对抑郁质的学生,教育他们时要注意一个“细”字,这类型学生一般属于“闷葫芦”式的,平时不声不响,有什么想法都会藏在心里,不会轻易表达出来,因此教师应落在细微之处;对这类学生的批评,一般不应该在公众场合严厉批评,以免伤害他们的自尊心,应该采用渐进式的批评方式,即由浅入深、因势利导。
3.试述如何塑造孩子优良的性格。
为孩子营造良好的生活环境;科学地爱孩子;培养孩子良好的学习、生活习惯;教育者做好表率;重视同伴群体的作用;引导孩子进行自我教育。
4.说说“罗森塔尔效应”在小学教育中的应用
答案要点:
罗森塔尔效应又称之为“皮格马利翁效应”。
这个效应的实质是教师在与那些“很有潜力”的学生互动时,投入了更大的热情,对他们抱有更高的期望,给予了更多的信任和鼓励,最后才导致他们获得更好的发展。
我们可以通过以下方法把教师的期望传递给学生:
当教师对学生有高期望时,他们就表现出更和蔼、更愉快的态度,更经常表现友好的行为,如微笑、点头、注视学生,与学生的谈话更多,提问更多,并提供较多的学习材料,提供更多的学习线索,经常重复问题,对学生给予密切关注,等待学生回答的时间也更长,更经常赞扬学生。
可见,在情感、身体语言、口头言语、教学材料、赞扬与批评的不同水平上,教师都表现出他们的期望。
通过上述的种种传递,教师实际上传递这样一种思想,即对之期望高的学生的失败是由于没有好好努力,而对之期望低的学生的失败是由于缺乏能力。
教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响:
教师自己的态度、人格,儿童的外表、性别、种族、家庭的社会经济地位、能力和兴趣、人格、学业和家庭等。
此外,对学生的控制程度也影响教师的期望。
如果学生的表现是可预见的,能回答教师的问题,交作业,参加活动,阅读课外书等,会给教师留下好印象,并提高教师的期望。
七、分析题
1.问题1:
请你根据上述材料分析A、B、C、D四人分别属于哪种气质类型
问题2:
简要描述四种气质类型的主要特征。
问题3:
如何根据小学儿童的气质差异因材施教
答案要点:
问题1:
A、B、C、D四人的气质类型依次为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
问题2:
胆汁质:
直率,热情,精力旺盛,情绪易激动,心境变化剧烈;
多血质:
活泼,好动,敏感,反应迅速,注意力容易转移。
粘液质:
安静,稳重,反应缓慢,沉默寡言,情绪不易外露,善于忍耐。
抑郁质:
孤僻,自卑,行动迟缓,多愁善感。
问题3:
应该运用气质有关的知识指导教育实践,
(1)要根据学生的气质特点,采用对应的教育方法,对他们进行教育,如:
胆汁质-“冷”、多血质-“韧”、抑郁质-“细”、粘液质-“忍”;
(2)教育学生善于认识并能控制自己的气质,做到扬
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