地震中的父与子教学设计Word文件下载.docx
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是啊,地震是多么地残酷,它使多少人失去了亲人,流离失所。
1989年,当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时,有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。
今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题
二、自由读文,初步感知
1、自由读文,要求:
①自由读文,借助字典,结合课文中地句子认识本课地生字和新词,②课文讲了一件什么事?
③用“”画出使你深受感动地句子,在小组内交流。
2、学生自由读文,交流学习收获。
三、品读感悟,深入情境
1、课文讲了一件什么事?
(从一次大地震中,一对父子靠着互相坚定地信念,父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情)
2、文中的哪些描写使你深受感动?
估计学生会从以下几个方面来谈:
(1)“在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他7岁的儿子的学校。
“(这个句子说明父亲关爱孩子,担心孩子会有危险了。
你从哪个词体会到的?
(“冲”字,这个动作体现了这位父亲急切的心情,他迫切地希望孩子能够平安。
)
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:
“阿曼达,我的儿子。
”(从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情,是去,心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的喊叫声,该怎样读呢?
(绝望、失去了一切……)指名读,评议,齐读。
(3)“跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
他坚定地站起身,向那片废墟走去。
”
(从这儿可以看出父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他——坚定地站起身)你看得真仔细,你的确体会到的。
(学生补充:
当父亲坚信儿子在等他时,就疾步走到那里,可见父亲救儿子的急切心情,他想快些救出儿子。
父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢?
请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读)
(4)“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)
是什么是父亲没完没了地挖呢?
(是一个信念,——“儿子在等我”)
这是多么伟大的父爱!
这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?
(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念——儿子在等他)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着)
引读:
是呀,这深深的爱,坚定的信念——儿子在等我)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?
他坚信儿子仍然活着。
是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时……(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么,我总会跟你在一起!
(5)儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同不说的话:
“只要我爸爸活着……,他总会和我们在一起。
”(从这儿可以看出儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。
即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。
)儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——(生说)
指导读:
这句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的对话,看看你感受到了什么?
(惊喜,自信,激动)
(6)儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语。
——(生说)
是呀!
父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对——(引读)了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
(投影:
图片、音乐)
四、总结全文,发散思维。
1、总结:
这是一个多么感人的故事,学习后,你有什么感受?
2、学生讲。
3、感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中,这就是一种积累。
地震中的父与子
【教学目标】
1.感受父子亲情,理解伟大的父爱能给人巨大的勇气,能使人在危急时刻变得更加坚强,能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2.依托语言文字,通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读等方法,理解课文内容。
3.有感情地朗读课文。
【教学重点】
1.展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。
2.展现“阿曼达在废墟下坚持信念,鼓励同学”这一情景的相关段落。
3.理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
4.理解这对父子为何了不起。
【教学难点】
1.理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
2.感受地震灾难,体验地震带给人心灵的巨大冲击。
【教学过程】
一、揭示课题:
1、板书“地震”,指名读。
2、每一个汉字都不是一个僵硬的符号,而有着丰富的内涵。
在读这个词的时候,你的脑海中浮现出的是什么画面?
你会把地震同哪些词联系起来?
3、总结:
地震是可怕的……大地震更是给人们带来巨大的灾难。
我们来看看曾发生的几次大地震。
(课件出示:
震后废墟的图片并配以音乐)
1976年7月28日凌晨,我国唐山市发生7.8级强烈地震,24.24万人死亡,83万人受伤;
2005年10月8日,巴基斯坦经历了一次严重的大地震,当天仅余震就发生了14次;
2008年5月12日,我国汶川发生8.0级大地震,全国截至5月26日12时,遇难65080人,360058人受伤,23150人失踪。
而我们课文中的故事就发生在1994年1月的洛杉矶大地震中,当时30万人受到不同程度的伤害,直接经济损失约200亿美元。
4、当巨大的地震危害美国洛杉矶时,有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。
完成板书:
地震中的父与子。
齐读。
(设计思路:
导入新课,让学生感受地震带来的危害。
二、初步感知:
1、课文讲了一件什么事?
课前同学们都预习了课文,谁能来说说?
(要求说出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六个要素。
2、这是一对怎样的父与子呢?
你能从文中找到答案吗?
3、为什么说这是一对了不起的父与子?
请同学们拿起笔读书,边读边标画你认为能表现父子了不起的句子,并进行简单批注。
(先自学,然后同桌讨论。
让学生了解课文主要内容。
并采用先自读标画,然后交流的方式,让学生对课文内容产生内心的独特感受。
三、深入探究:
(一)了不起的父亲
1、为什么说这是一位了不起的父亲?
(让同学先读句子,再谈体会。
2、大家都来读一读12自然段,你有什么问题要问?
(学生质疑)
①为什么要罗列8小时,12小时,24小时,36小时,不直接写36小时?
②为什么要进行父亲的外貌描写?
……
3、深入文本,研讨解疑。
①是什么使这位父亲连续挖了36多个小时不放弃呢?
“不论发生什么,我总会和你在一起”你是怎样理解这句话的?
场景一:
阿曼达在学习上遇到了困难,很苦恼的时候……
场景二:
阿曼达和同学们做游戏,腿受了伤,疼得直掉眼泪的时候……
场景三:
现在发生了什么,父亲是怎么做的?
(废墟、绝望、阻挡、危险、摇头叹息……)
教师:
对,这就叫“不论发生什么,我总会和你在一起。
②他是这么说的,也是这么做的。
所以,他挖了……(学生读书)
再读课文,联系上下文,思考:
他在挖掘的过程中会遇到哪些困难?
教师引读:
面对这些困难,他停止挖掘了吗?
手指抠破了,他没有停止,衣服被划了长长的口子,他没有停止,他挖了……(男生读书12自然段)
眼睛红肿了,布满血丝了,他没有停止,困了,饿了,疲惫不堪了,他没有停止,他挖了……(女生读12自然段)
是啊,“不论发生什么,我总会和你在一起”。
这位父亲只有一个念头,那就是——
4、说出心里话,升华学生情感。
此时此刻,你想对这位了不起的父亲说些什么?
就是这样一位父亲,凭着顽强的毅力,靠着自己的血肉之躯,挖着废墟,挖着堆满了钢筋混凝土、砖块、碎玻璃的废墟,8小时,12小时,24小时,36小时,直到38小时,奇迹出现了!
14个孩子还活着!
正是这深深的爱,坚定的信念,创造了生命的奇迹。
(二)了不起的儿子:
1、压在废墟底下36小时,他们究竟是如何度过的?
站在废墟外面的我们是无法看到的,那让我们闭上眼睛想象一下:
14个孩子,只有六七岁,他们蜷缩在墙角里,眼前一片漆黑!
饿了,渴了,困了,他们中有的,有的,有的。
如果你就是阿曼达,当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声,拉着他们颤抖的、冰凉的小手时,会想到什么?
会说什么,做什么?
2、这时候谁的声音出现了?
阿曼达到底做了什么?
为什么说他是一位了不起的儿子?
(读书13——24自然段)
3、学生交流,重点研读16、23自然段。
4、为什么阿曼达可以做到这些呢?
是什么在支撑他?
以一个问题“为什么说这是一对了不起的父与子?
”贯穿课堂始终,避免了传统教学中的一问一答,问题繁琐的现象。
对于父亲的了不起,重点抓了课文的12自然段,抓住人物动作、外貌体会文章思想感情。
儿子的了不起,采用了略处理的方式让学生自读自悟,发挥学生自主学习的能力,这一部分,重点抓了课文16、23自然段。
四、课堂小结,升华情感:
当父亲疲惫不堪就要倒下的时候,是这句话给了他无穷的力量……(无论发生什么,我总会和你在一起。
当儿子饥渴难耐,难以支撑的时候,是这句话给了他无尽的希望……(无论发生什么,我总会和你在一起。
让我们记住这对父与子,让我们把父子幸福相拥的镜头永远留在我们心中。
五、作业布置:
(二选一)
1、回忆自己读过的相关主题的诗句或者文章,写读后感。
2、回忆和父母的幸福生活,选择一件写下来。
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- 地震 中的 教学 设计