课题研究活动记录一.docx
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课题研究活动记录一.docx
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课题研究活动记录一
课题研究活动记录
(一)
课题研究活动记录
(一)
时间2014.12.09地点会议室活动形式公开课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题确定课题名称,明确研究方向记录人郭伊雯
一、主持人介绍课题申报情况。
二、成员发言畅谈课题的设想。
统一认识,了解写作理论研究对于深入开展整合教学的必要活性。
充分认识写作教学中存在的问题以及开展此项研究的可行性。
三、讨论:
课题名称的确定及研究方向。
四、决议:
1、课题名称:
高中语文生态写作教学研究动
2、研究的目标。
本课题以高中三年写作序列为主要研究目标,以高中生议论文
写作和记叙文写作为研究内容。
主要观点:
高中语文写作教学的尴
尬性使得语文老师不得不转变思维,围绕高考写作要求,以期学生主和老师走出写作围城。
而本次课题最大创新之处在于结合张家港教研员蔡明老师“高
中生态语文”和苏州中学特级教师黄厚江老师的语文“共生理论”,提出高中语文的生态写作教学探究。
“生态写作”教学,关键在于
“生态”二字,其一是写作的可持续发展,抵消学生和老师的厌倦要
心理,能激发学生和老师的写作和教学兴趣,学生顺利完成三年的作文序列学习,教师也能顺利完成写作序列教学工作;其二,议论
文写作教学与高考语文中的论述文本,以及与时事阅读结合起来。
记叙文写作教学与散文教学相结合,如此不再局限在为写作而写作内的教学和学习,以期学生思想水平的提高和逻辑思维的清晰。
其三,
写作教学中的公民教育,打开学生的眼界,拓展学生阅读和知识面,
培养学生独立人格,以及学生关注公众事务的意识,实现老师和学生共同成长的可能。
容
课题研究活动记录
(二)
时间2015.01.06地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题记录人郭伊雯写人文章的叙事模式
一、活动经过
戴亮亮老师上一节“写人文章的叙事模式”研究课,其他成员
共同探讨。
活二、研讨的热点、观点及评述
塑造生动的人物形象,离不开经典的故事。
叙事既是写人、记
事文章的核心内容,也是塑造人物形象的主要手段。
采用不同的叙
事形式,记述同一件事,产生的艺术效果是截然不同的。
因此,要
写好人物命题作文,就必须掌握叙事模式。
只有精通各种叙事模式,动
才能根据命题的要求、事件本身的特点以及主题表达的需要等,选
择最适合的叙事形式,达到预期的写作效果。
三、收获与结论
全文叙事模式:
文章的开头、主体、结尾全部都在叙事。
这种模式的作主品,大多出现在一些文学刊物里,以小说居多,我们一般不提倡学生模仿此
种叙事模式。
文章主体叙事模式:
在具体运用这种叙事形式时,作者往往不单纯叙事,还常常插入景物、环境描写。
插入环境的形式有三种。
如下:
要1.在开头,交代事件发生的环境,然后再叙事。
具体布局模式是:
“环
境——具体事件”。
2.以环境开头,以环境结尾,中间叙事。
具体布局模式是:
“环境——
具体事件——环境”形式。
3.在叙事过程中,多次插入环境描写。
具体布局模式是:
环境1——情节内1——环境2——情节2——环境3——情节3.....”形式。
我们在教学过程中发现学生对这两种模式的记叙文更易掌握,也更容易
写出感人的记叙文。
容
课题研究活动记录(三)
时间2015.03.10地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题记录人郭伊雯记叙文中的描写
一、活动过程
于红艳老师开设一堂“记叙文中的描写”的研究课,成员共活同探讨。
二、研讨焦点
记叙文离不开描写,描写是记叙文的灵魂。
描写是在记叙的基动础上,用生动形象的语言,将人物、事件、景物存在与变化的具体
状态作精细的描绘,造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感
觉,使读者受到艺术感染,留下难以忘怀的印象。
根据描写的对象,描写分为两种:
一是人物描写,二是环境描
写。
主
三、收获与结论
1、记叙文最重要的一点就是刻画人物形象,要刻画人物形象,
就离不开对人物的描写。
人物描写又分为正面描写和侧面描写。
要
正面描写就是直接去写人物的外貌、语言、心理和动作等。
这
些类型的描写在教材中有很多典型的例子,也是同学们的作文中运
用得最多的描写手段。
内2、景物描写的主要内容有形状、颜色、质地以及音响、气味
等方面。
我们在开设过程中发现,学生虽有描写的意识,但是往往把对
景物的概述当做描写。
由此可见,我们在教学中要将学生的描写掰容
正过来是任重道远的。
课题研究活动记录(四)
时间2015.04.07地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题记录人郭伊雯
人物动作描写片断
一、活动过程
郭伊雯老师开设一堂“人物动作描写片断”的研究课,成员共活同探讨。
二、研讨问题
人们的所作所为是其思想性格的直接表现,这就决定了行动描动
写的重要性,与外貌、语言、心理描写相比,在刻画人物性格、塑
造人物形象上更具有特殊作用。
恩格斯有一句名言:
“一个人物的
性格,不仅表现在他做什么,更表现在怎样做。
”
[策略点拨]动作描写的几种技法主
(1)综合法即把动作描写与语言、心理等其他描写有机结合,取得最佳表达效果。
(2)特写法运用细致笔调使行为动作如影视中的特写镜头凸
现于读者面前。
要(3)对比法将特定场景中不同表现作对比,会你使人物形象
鲜明突出。
(4)特征法精选富于特征性、个性化的词语简洁传神地进行描写。
内三、结论与收获
刻画人物不一定处处求全求多,有时候,一个稍纵即逝的细节
比累赘的描绘更有说服力。
容
课题研究活动记录(五)
时间2015.05.12地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题记录人郭伊雯
高中生记叙文常见问题总结
记叙文写作常见问题及原因分析:
(一)首尾不入题目
文章的开头、结尾入题,才能使文章结构严谨、内容集中、中心活突出,给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。
(二)记人和记事的记叙文不分有些同学不明确记人为主的记叙文,开头结尾应该突出强调的是
人;记事为主的记叙文,开头结尾突出强调的才是事。
另外,记人
为主的记叙文也要记事,通过事件的叙述、描写突出人物的性格(记动事为记人服务);记事为主的记叙文也要写到人,目的是通过人物
的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整,深刻地揭示事
件意义,表现文章主题。
(三)选材不典型,重点不突出
主选材不典型是部分同学写作中存在的通病,许多同学愿意写别人
的材料,不愿写自己的材料。
事实上随着年级的升高,作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。
而不善于运用自己生活中的材料,
不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
(四)写法上,概括叙述多,细致描写少要
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述,而不
愿意,或者不善于作具体细致的描写。
究其原因,概括的叙述较之
具体细致的描写,要简单省劲一些,这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。
内(五)语文表达差
其中原因有如下几点:
1.生活单调,集体性的活动少。
许多同学对单调的生活认识理解不足,写起文章生拖硬拉,没有真情实感;
2.平时写文不善动脑,只是照搬照抄,一旦脱离了作文选而独立成
文,便出现文不从字不顺的现象;3.个别同学语文基础太差,语言容
不通的现象也存在。
课题研究活动记录(六)
时间2015.09.21地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
议论文学生写作问题探讨及其活动主题记录人郭伊雯
教学对策
探讨问题内容:
议论文问题常常表现在一下几个方面:
1、一部分学生的论点提出很慢,最糟糕的是老师看了两三段了还活找不出的论点。
出现这样的失误是由于有些学生一开始先引用作文
命题中的材料,一整段都是,接着第二段才开始发发对于材料的感
慨,感慨有了,却没有明确的论点和重点。
八百字的文章就到了将
近结尾的时候才开始说到要说的话题上。
2、一部分学生想用排比句或者别的事例由远及近的引入自己的观动点,却最终把思路引到别的话题上。
比如,一个学生想写“幸福来
自真挚的友情”,却不小心一大段都在写“什么是真正的朋友”。
等回头要论证“幸福来自友情”时,结构已经失调了。
还有一部分学生,开头论点提出很快,却在下文的举例中出现结构失调的现象。
主这部分学生往往不会处理论据,事例很长很长,再加上一个事例分
析,就占了全文的近三分之一的篇幅,这样三段下来,评卷老师的
眼睛都花了。
这是典型的两头小中间大的结构。
3、另外还有一部分学生文章结构既不是横向展开,也不是纵向展
开,更没有横纵向结合,一会儿说东一会儿说西,中间没有过渡段,要文意也不连贯。
结构不合理的问题老师讲评时多加强调,学生稍加注意就可以克
服,比如写之前列个提纲,或者打个腹稿,避免写到哪里算哪里的
想法和做法。
内
容
课题研究活动记录(七)
时间2015.10.20地点会议室活动形式研究课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题记录人郭伊雯议论文中论据的选用与压缩
一、活动过程
史慧芳老师开设一堂“议论文中论据的选用与压缩”的研究
课,成员共同探讨。
活
二、问题探讨
从近阶段同学们所写作文来看,议论文写作框架结构已成,普遍存在的问题是:
或大发议论而无论据相佐,以致枯燥乏味;或以
例代议,缺少理论分析而欠缺深度。
就此情况,我们对学生进行一动
个专项训练,即议论文论据选取及材料压缩组合运用的训练。
议论文论据运用的原则:
1(典型:
有代表性,有说服力。
主在所有论据中具有代表性,不随意列举自己身边的只有自己才
知道的事例材料。
2(新颖:
论据新鲜,有时代性和现实性。
少用陈腐的材料,如雷锋、张海迪、居里夫人、爱迪生等等从小学
就一要
直常用的论据材料。
3(准确:
论据的真实准确及运用的准确。
(1)真实准确:
论据真实可靠,不道听途说,不胡编乱造。
(2)运用准确:
论据必须要与论点有内在的联系,切忌张冠李戴。
内4(生动:
论据使用应注意文采。
容
课题研究活动记录(八)
时间2015.11.17地点会议室活动形式研究课
主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题记录人郭伊雯
让议论深刻起来
一、活动过程
张鑫瑜老师开设一堂“让议论深刻起来”的研究课,成员共同
探讨。
活
二、问题探讨
辩证分析常用的方式有三种:
一是用发展的眼光去分析某一问
题,在分析中揭示事物的本质与规律所在;二是运用事物间相互联动系的观点去分析问题,揭示事物间的相互联系,进而揭示事物的本
质;三是用一分为二的观点去分析问题,在比较分析中思考问题,
深化观点。
本文侧重谈谈第三种分析法。
一分为二地看问题是辩证分析的最基本的方法,实际上这种方
法的基础,就是作者思考问题事对事物或观点所具有的全面的认识主
观。
它的基本要求就是要求作者在分析问题时看到事物的这一面,也看到事物的另一面;既看到事物的正面,也看到事物的反面(通
俗一点说,就是正说说,反说说)。
将这两者放在表现同一中心或
观点的文章中作对比式的比较,在比较中,向读者交待孰是孰非,要明确观点正确在哪里,错误在哪里;该提倡什么,该反对什么。
这
种分析法,在作文中的议论中使用的最为普遍。
因为,它简单易把
握,运用的好,确实能起到深入说理的作用。
本文后面所选用的毕淑敏的《附耳细说》一文,就是运用一分为二的方法去分析“批评
与表扬”这个问题的,作者在分析中既肯定了生活中运用“批评与内
表扬”的意义,也指出了生活中滥用“批评与表扬”的问题,在比较分析中,辩证而深刻地阐述了作者的观点“批评与表扬要做到适
时适宜,否则就会适得其反”。
辩证分析有理有据有深度,增强了
议论的说服力。
容
课题研究活动记录(九)
时间2015.11.24地点会议室活动形式公开课主持人戴亮亮应到人数10实到人数10
活动主题记录人郭伊雯增强议论文文采
一、活动过程
王玲娣老师开设一堂“增强议论文文采”的研究课,成员共同
探讨。
活
二、问题探讨1、用比喻的方式来说明抽象的概念的含义。
注意:
喻体能够
表示出抽象概念的某一方面的本质特征,忌空洞无物,忌勉强凑和。
2、通过具体的事例去使一个抽象化的物或概念更加具体,用动事实说话突出了它的特点。
优秀议论文的语言应该富有思辨性。
它
文采斐然,但不能华而不实;它由材料充实,却不是完整情节的记
录。
在议论文中,我们学习运用概括性语言与具象性表达相结合的方法,可以使议论语言更有思辨的力度。
吕叔湘先生说,语言是一主种技能、一种习惯。
这就告诉我们,语言能力是可以通过训练来提
高的,关键是方法与技巧。
只要平时多读多练,你的语言就会灵韵
飞动。
3、整散结合即整句和散句交错使用。
结构相同或相似的一组
句子叫整句,如对偶句、排比句、反复句;结构不整齐,各式各样要的句子交错运用的一组句子叫散句。
整句形式整齐,音韵和谐,气
势贯通,表义鲜明。
散句句式多种多样,表达的内容比较灵活,能
避免单调、呆板,取得生动、感人的效果。
整句和散句交错运用,于整齐中求变化,于对称中求错落,使语言具有流动感,如行云流内水。
4、句子按语气分还有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
有时各种语气的巧妙搭配,也能很好的表达作者的复杂变化的心情,
很好的深入论说道理,收到文采斐然的艺术效果。
5、引用的这些诗句如散落在草丛中的粒粒珍珠,使文章神采容亮丽,境界深远。
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