教师成长案例分析Word文档下载推荐.docx
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这是为什么呢?
记得,当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过这样的一个意思:
你想到哪里去?
你怎样到那里去?
你是否到了那里?
对于教学,这实际上可以解释为:
把学生引领到哪里去?
怎样引领学生到达想去的地方?
如何判断学生到达了想去的地方?
“把学生引领到哪里去”就是教学的目标(任务),“怎样引领学生到达想去的地方”就是教学的策略(活动、方法、媒体),“如何判断学生到达了想去的地方”就是教学的评估。
这三个问题是最重要、最简明的课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。
如果按照这样的基点分析这两个个案,我们就能比较清晰地揭示甲、乙两位教师专业发展停滞在哪里,缺失在何处,进而为我们促进教师的专业发展找到有效的校本途径。
一、个案1中的教师甲之所以阅读大量的优秀学生作文,阅读大量的作文技法,反复研读全国各地历年的中考语文试题,就是为了切实把握自己“教学的目标(任务)”,切实把握自己到底该“把学生引领到哪里去”,切实把握自己到底如何评价学生的学习情况。
一个教师,只有确定好了教学任务、选择好了教学内容、明确了教学目标,他才有条件选择恰当的教学策略,他才有条件选择评估的标准与手段,他的教学才可能达到预期的效果。
可以说,根据教材和学生的实际,确定合适的“教学的目标(任务)”,是教师专业水平的一种具体体现,因此,教师甲的做法是值得肯定和提倡的。
但是,“教学的目标(任务)”绝不是“考什么就教什么”,教学评估的标准也绝不是“考什么”。
新课程改革告诉我们,“教学的目标(任务)”不仅有“知识、技能”方面的要求,而且还有“过程、方法、情感、态度、价值观”等方面的要求。
而“过程、方法、情感、态度、价值观”等方面的要求正是我们传统教学所忽视、所缺失的内容。
同时,明确“教学的目标(任务)”只是教学的必要条件,不是充分条件。
“教学的目标(任务)”还必须与学生的实际学习需要相结合,还必须转化为学生实实在在的“学习的目标(任务)”。
这个结合、转化的过程,需要教师根据实
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际情况选取适当的教学策略和方法,并根据实际情况及时调整,以促进学生开展积极有效的学习。
根据实际情况选取适当的教学策略和方法,并适时调整之,这也是教师专业水平的一种具体体现。
新课程改革将教师的角色定位为“学生学习的促进者”、“平等中的首席”、“教育教学的研究者”等,其目的就是为了强化教师这方面专业水平的提升。
显然,教师甲恰恰忽视了对这个问题展开学习和研究,她的专业发展便停滞在对“教学目标(任务)”和“教学评估”的把握上,缺失在对“教学的策略(活动、方法、媒体)”的研究上。
像教师甲的情况不是个别现象。
由于忽视甚至漠视对“教学的策略(活动、方法、媒体)”的研究,这类教师一般都不重视对性格各异、不断变化的学生的研究,不重视与学生学习相关的教育教学理论的学习。
因此,他们有学习,但他们学习的不是教育教学理论,而是教辅、教参;
他们有反思,但他们反思的不是如何优化教学、提高教学效率,而是哪个教学任务还没完成,哪个知识点学生还没掌握;
他们有研究,但他们研究的不是自己的教育教学实践,而是练习、考题。
于是,我们就不难理解基础教育领域里的一种普遍现象:
教学成绩优秀的教师一般都对“考什么”(教学目标(任务),或者说实际上的“教什么”)的认识和理解十分清楚,一般都表现得非常敬业、任劳任怨,他们的学生的学业负担一般都比较重,因而他们一般都显得“匠气”十足。
二、个案2中的教师乙之所以阅读大量的中外文学名著,其目的是为了提高自身的文学修养,提升自己的教学底蕴;
她之所以阅读大量的有关语文教学理论和实践的书籍,其目的是为了切实掌握“怎样引领学生到达想去的地方”的策略和方法。
从教师的知识素养来说,教师不仅需要本体性知识,而且需要条件性知识和实践性知识。
对于语文教师来说,阅读中外文学名著,是在丰富和提高本体性知识;
阅读相应的教学理论,熟悉相应的教学经验,是为了丰富和提高条件性知识和实践性知识。
因此,就教师的专业发展来说,教师乙的做法是无可厚非的,也是值得提倡的。
事实上,综观世界教育界有关教师专业发展的研究可以发现,教师乙的做法是教师专业发展的一种理智取向做法。
这种理智取向的教师专业发展,关心的核心问题就是“什么样的知识对于教学是必要的”,提升的基本途径就是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。
但是,教学是情境性的活动。
教师的知识只有与具体的对象(学生)、内容(教材)相契合,成为情境性的知识,才能发生实际的效力。
教学不仅是一个过程,也是一种结果。
教师不仅要清楚“怎么做”,更要清楚“做什么、做得怎样”。
教师乙的教学成绩始终不佳,原因也许是多方面的。
但是,与她忽视对“教学目标(任务)”的切实把握是不无干系的。
因为语文“教学目标(任务)”的泛化或缺失一直倍受人们诟病的。
我们知道,课上得好,无非是师生活动充分、有亮点,好看、耐看。
但是,这种“亮点”、“充分”,如果不能围绕一定“教学目标(任务)”,不能让学生切切实实地学习点儿什么、掌握点儿什么,这样的“亮点”、“充分”在教育学意义上是无效的。
也就是说,“教学策略(活动、方法、媒体)”也好,“教学方法和技巧”也罢,总是针对具体的内容和具体的对象而言的,它们仅仅是完成教学任务、实现教学目标的工具和手段。
抽象的策略、方法和技巧是没有任何实际意义的。
把完成任务、实现目标的“工具和手段”当作自己专业发展追求的目标,这样的教师显然是在“舍本逐末”、“缘木求鱼”。
由此可见,教师乙的专业发展便停滞在对“教学策略(活动、方法、媒体)、教学方法和技巧”的学习研究上,缺失在对“教学目标(任务)”和“教学评估”的把握上。
因此,我们也就能理解:
为什么教师常常感叹“优质课好看不好学!
”“优秀教师的方法和技巧一听就懂、一学就走样!
”我们也就能理解:
为什么一上公开课、优质课,上课教师就会在怎么做的问题上花费大量的时间和精力,试图在一节课中将各种时髦的东西(说得好听一点是先进的理念与策略)都塞进去。
如果对教学策略、方法和技巧的追求一旦成为一种时尚,就会对教师的专业发展产生错误的导向。
许多教师之所以不能将教学、教研结合起来,原因就在这里。
在他们看来,教研是做给别人看的,好看但不实用,自己的教学才是实际的,需要产生实际效果。
三、通过对这两个教师情况的分析,我们发现,不同教师的专业发展,其停滞和缺失是各不相同的。
实际上,教师专业发展出现停滞和缺失是必然的。
教师在其专业成长的不同
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阶段,其关注点是不同的。
例如,一个初任教师关注的焦点在于教学的任务、内容和目标,着眼于将学生引向何处;
一个熟悉了教材和课程标准、明确了“到哪里去”的教师,可能更加关注如何提高学生成绩、提高教学效率。
但是,如果一旦这种关注演变成为一种经常的习惯,那么,教师的专业发展就会停滞在其花费时间和精力的关注点上,就会出现相应的专业缺失。
因此,学校在促进教师专业发展的工作中,正确的做法应该是帮助教师发现其专业发展停滞在哪里、缺失在何处,帮助他们找准其专业发展的基点和突破口,然后有针对性地开展校本教研,帮助教师弥补其专业缺失,那种“让教师读一读教育名著”,“写一写教学经验论文”等一刀切的方式,显然是缺乏针对性和实效性的。
另外,学校还要打造交流平台,帮助教师相互分享各自专业发展的经验和成果,实现学校教师资源的优势互补,提升学校教师的整体专业水平。
个案1中的教师甲,完全可以将自己在教学目标(任务)和教学评估方面的学习、研究经验和成果贡献出来,帮助相同学科的其他教师弥补在这方面发展的缺失。
这个帮助的过程,也可进一步提高教师甲在这方面的认识和水平。
同样,个案2中的教师乙也可以这样做。
可以相信,这样的校本教研无疑是实在和充满效力的,是能够赢得教师欢迎的。
【案例一】
有这样一个真实的事例:
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:
“你们在干什么?
”“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬,随口而答。
“胡说,蚂蚁怎会唱歌?
”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。
于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:
“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?
”
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
简要分析:
一、有关教育理论知识
该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:
(1)教育观:
要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
(2)学生观:
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。
要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。
师生要平等相待。
(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。
”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
(1)“听蚂蚁唱歌呢。
”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”。
(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。
“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。
)
(2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;
(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。
(3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?
严厉的斥责„。
(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。
(4)
小声嘟囔说:
“您又不蹲下来,„(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)
【案例二】
请阅读李吉林老师成长经历片断,并结合自身的实践回答问题。
40年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了小学,这一进去就是40年。
40年来,我感受最深刻的就是:
不断塑造自我,努力提高自身素质。
在自我塑造中,最重要的是心灵的塑造,这是对高尚精神境界的追求。
我爱学生,学生也爱我。
我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活„虽然青春早已逝去,但是,我觉得我的心永远是年轻的。
这样的精神世界驱动着我,鞭策着我,不敢怠惰,不肯荒废,于是,我会为寻找孩子观察的野花,在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;
我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象,在家人熟睡的时候,一个人在厨房里练习“范读课文”;
夜深人静之时,我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动,从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;
课堂中,我的一举手、一投足都能使学生心领神会;
一场大雪后,我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅,去看望苍翠的“松树公公”,然后和孩子们在雪地上打雪仗。
当孩子们把雪球扔中了我,我笑得比孩子们还要开心,仿佛一下子年轻了几十岁。
我在读师范时,认真学好各门功课,还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈,我也很喜欢音乐,学指挥、练习弹琴,夏天在小小的琴房里练弹琴,尽管蚊子叮,浑身是汗,却乐趣无穷,整个身心都沉醉在琴声中了。
这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。
在当教师之后,我坚持每天黎明即起,坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇,用优美的诗篇来陶冶自己的情操,我摘抄的古今中外的优秀诗篇,就有厚厚的几本。
近20年来,为了搞教育科研,我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学,还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料,做了不少卡片。
学习对一个教师来说是永无止境的追求。
我常常用屈原的话来鼓励自己,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
1、教师应具备怎样的职业知识结构?
2、教师应具备怎样的职业能力结构?
该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有的教育素养:
(1)林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面:
一是本体性知识,主要指学科专业知识;
(即学科基础知识和基本技能);
二是文化知识,指的是与教育有关联的综合性知识;
(新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒,具备跨学科知识);
三是条件性知识,即教育科学知识,也就是怎样教书育人方面的知识。
(2)教师必须具备的职业能力:
①信息能力。
教师只有具有信息能力,也才能培养学生的信息能力,指导学生去独立地获取知识。
(指搜集、处理和运用信息的能力,这是教师职业的一种新的能力,将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展);
②教学能力。
驾驭教学的能力,运用各种教学方法的能力,培养学生非智力因素的能力,现代教育技术的能力等。
③表达能力。
口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。
(还有肢体语言,音像讯息等)
④组织能力。
(组织和管理能力是教师职业的重要能力,许多案例都会涉及这方面内容)
⑤教育科研能力。
(同时也包含一种扩展的专业知识能力)
(此外,还有课程开发能力,课程设计能力,课程整合能力,与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比,现代教师将更富有创造性,不仅会教书而且会编书,现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间)。
此道题的设问与案例本身的关联性较少。
【案例四】
阅读《动物学校》这个故事,回答相关问题。
动物学校要招生啦!
动物园的动物们奔走相告,踊跃报名。
泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。
学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。
开学第一天的第一堂是游泳课。
松鼠、老鹰首先遭遇尴尬,由于他们是“旱鸭子”,迟迟不敢下水,遭到了老师的训斥和嘲笑。
而泥鳅却在这堂课上出尽了风头,他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。
但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气,跳跃是松鼠的强项,飞行是老鹰的看家本领,跑步项目对他俩来说更不成问题。
但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头,尤其是跳跃和飞行,是他的弱势项目。
为了提高成绩,他把主要精力放在这两个项目上。
一学期过去了,泥鳅被摔得伤痕累累,苦不堪言,虽然期间他想放弃这两个项目的训练,在游泳这个优势项目上得到进一步的发展,但碍于校方的规定和校长、教练的威严,打消了这个念头。
在期末的成绩汇报课上,泥鳅训练刻苦,跳跃、跑步虽有所长进,但也只得了“C”等,飞行项目最终没有学会。
原本的优势项目——游泳,因为长期没有训练,泳技大不如前,由期初的“A”等降到现在的“B”等。
老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“A”等,但在跳跃与跑步项目上只得到了“B”等,游泳不及格。
松鼠在飞行项目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳没有通过,在跳跃项目上破动物界的最高纪录,但也只得到“B”等,因为他是在树顶上起跳,而没有按照学校规定在地上起跳的要求。
1、请你就该校的课程设置作一评析。
2、请你就该校的教学评价作一评析。
该案例涉及到的是新课程理论知识,课程改革的目标是:
(1)改革课程功能。
(强调在学习基础知识、基本技能的同时,注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力);
(2)改革课程结构。
(强调课程要适应时代要求,适应不同地区和学生发展的要求);
(3)改革课程内容。
(内容要贴近社会和学生生活,要重视学生的经验和体验);
(4)改革课程的实施方式。
(倡导自主、合作、探究的学习方式);
(5)改革课程评价方法。
(传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价,而新的评价改革则更强调发展性评价,在评价方法上注重过程,在评价的内容上注重态度和能力,在评价的理念上更注重期望与激励);
(6)改革课程管理。
(实行国家、地方、学校三级管理)。
该案例的问题是对“课程设置作一评析。
”和“教学评价作一评析。
(1)动物学校的课程的设置不合理。
首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。
(而是要动物去适应课程)其次采取统一设置的方式,不注重各种动物的选择与需求。
(松鼠、老鹰的游泳,泥鳅的跳跃和飞行)
(2)
在教学评价上,(评价的内容和方法不科学)。
①期末的成绩汇报课上,泥鳅跳跃、跑步得了“C”等,飞行没有学会。
游泳,由期初的“A”等降到现在的“B”等。
老鹰飞行以绝对优势得到了“A”等,但在跳跃与跑步项目上只得到了“B”等,游泳不及格。
松鼠在飞行项目上得到了“B”等,跑步得“C”等,游泳没有通过„。
”(在评价方法上,只重结果,不重过程,教育应是一种动态的管理过程);
②泥鳅训练刻苦,跳跃、跑步虽有所长进,但也只得了“C”等,飞行项目最终没有学会。
(不注重发展性评价,不注重期望与激励);
③在评价内容上,只注重(知识与技能)甄别与选拔,不注重其它方面(态度和能力)的发展,人的智能有多元的,知识和技能仅仅是一个方面。
【案例三】
某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课、打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的。
虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心。
不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。
除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒。
请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生。
该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识:
后进生的特点:
(心理需求与现实状况存在许多矛盾)
(1)自尊,往往得不到别人的尊重;
(2)好胜,往往不能取胜;
(3)有上进心,而意志薄弱。
转化后进生的途径和方法:
(1)确立后进生也能成才的信念;
(洋思中学的经验:
没有一个教不好的学生)
(2)深入了解后进生的心理特征;
(通过观察、调查等手段深入了解)
(3)善于捕捉后进生身上的积极因素;
(4)创造各种条件,促进后进生的转化;
(5)要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点。
该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。
”即该采取哪些途径和方法。
(1)“经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了„”说明该生学习差,品德也差,转化不是易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能转化的,一定要想办法挽救;
(2)主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件;
(3)在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因;
(4)“不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年
获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉。
(要全面、辨证地看待后进生,要挖掘后进生身上的积极因素;
(5)要为后进生转化创造各种条件;
(主动与学生建立良好的师生关系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心,依靠、发挥班集体的力量等)
(6)抓反复,反复抓。
(注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心。
)
【案例五】
在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象:
(一)教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论。
往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。
(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;
一两分钟后,教师喊“停”,请小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:
“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”
请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析。
该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识:
(1)小组合作学习的意义:
首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。
(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的动机。
其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习有效策略。
第三,重视学生彼此间的人际交往。
(交往是全方位的:
知识与技能、过程与方法、情感与体验)
(2)小组合作学习的形式:
①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。
“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛。
(异质分组的形式)
②每小组有一名小组长,负责活动有序开展。
小组内的的各种角色要定时进行轮换。
(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)
③小组合作学习要按照一定的规则进行。
(小五年级的七字诀:
听取发言不插嘴,分析比较求领会;
说明理由要充分,启发大家同思考;
求助别人心要诚,注视对方稍欠身;
反思敢于承认错,肯定别从学着做。
该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。
(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序,”不符合“异质分组”的原则;
(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;
(小组活动缺乏一
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