丹东物理教师年会发言Word文件下载.docx
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在一次教学过程中,我说电场是一种物质,虽然看不到,摸不着,但他不以人的意志为转移。
你看或不看,场就在那里,你摸或不摸,物质决定意识。
这时候一位同学站起来说:
老师,你说场如果是物质,看不见摸不到,人有没有灵魂?
灵魂也看不见摸不到,你是一位灵魂的工程师,我想不想,你的灵魂就在那里。
所以按照你的说法,灵魂是存在的,上帝是存在的?
世界上许多巧合是不是神的安排?
这时候我的逻辑知识有了用武之地。
我说首先你的逻辑的第一个错误在逻辑学中叫诉诸无知:
因为不能否定,所以必然肯定,反之亦然。
你说没有人能证明鬼不存在,那么鬼肯定存在。
没有人证明上帝不存在,那么上帝肯定存在。
生活中事物的道理有很多,让我们对这个世界剖析他的规律的时候,除了肯定和否定也可以存疑,我这是对宗教人士的一种尊重。
第二个逻辑问题
“假性因果”结合数学当中的高尔夫落点理论:
这是迷信和玄学的立足之本。
举个例子:
1林肯于1860年被选为总统,整整100年后,即1960年,肯尼迪当选为总统!
2两人死后总统一职都由名叫约翰逊的副总统接任!
3安德鲁·
约翰逊生于1808年,林登·
约翰逊生于整整100年后的1908年!
4林肯有一位私人秘书的名字叫肯尼迪,肯尼迪的私人秘书的名字叫林肯。
5刺杀林肯的凶手约翰·
威尔克斯·
布恩,生于1839年;
刺杀肯尼迪的凶手李·
哈维·
奥斯瓦尔德生于100后的1939年!
两个凶手身上的因素可以提出几万条甚至几千万条。
在其中找出几条相同之处简直易如反掌。
比如:
布恩在剧院里向林肯开枪,然后逃进一座仓库;
奥斯瓦尔德从一座仓库向肯尼迪开枪,然后逃进一座剧院!
我可以负责任的告诉大家:
其实还有太多的因素,林肯和肯尼迪都有肯字。
所以在已经发生的两个事件,尤其热点事件中由于研究的人比较多,因素相当的多,出现几万几十万的因素,在其中找到相同和相似的几个因素就易如反掌了。
有人把这些说成是肯尼迪必被刺杀的原因就叫假性因果。
比如在物理题的选项当中经常有:
因为测量的电阻阻值偏小,所以测量电路应改用内接法。
这就是假性因果。
以偏概全是依据不充分的例证得出普遍的结论。
诸如“物理组的男老师都很帅”以及“尖子班的同学都是聪明的学生”等等成见,就是“以偏概全”的很好例子。
建议检查所选用的例证是否只有不多几个人的观点或者经历?
考虑是否需要增加证据,抑或缩小结论涵盖范围。
本例结论若改为不那么绝对的“物理组的孙红林和单岩老师很帅”,则不属于“以偏概全”。
物理课堂的精心设疑就充分尊重了学生的智力能力不能以偏概全,设疑之后这个问题抛给全体同学,根据问题具体情况,不同学生回答的技巧和解释的技巧是不一样的。
精心的设疑一定包含了对设疑对象的精准的了解,这样的课堂效果才好。
在班主任的工作中,我们难免也会遇到一些学生有类似的逻辑错误,比如:
你我皆错谬误,指控其他人跟我们所做的同样事情,为我们所作所为辩护。
比如父母对你讲明了不能吸烟的道理,列举了很多非常好的理由,例如有损健康、费钱等等,而你则回答说:
“你说的我不能接受,因为你在我这个年龄也抽烟。
你也是这样!
”但是,即使父母在过去也做过他们现在反对的事情,这一事实也无损于他们的论据,吸烟有害健康而且费钱。
因此,你的回答存在逻辑谬误。
一次在班级的辩论赛中谈到代沟问题,一个学生说,我爸批评我你一天到晚在电脑里拿个破枪晃来晃去有什么意思?
我说我爸这就是代沟,那你一天到晚推倒麻将又立起来又有什么意思?
他的高论赢得了很多同学热烈的掌声。
在总结时我说,你这在辩论中犯了你我皆错的逻辑谬误,如果坚持打游戏你就得说出游戏的益处或利大于弊。
而辩论中你的观点是你我皆错谬误。
不要忘了,按照你的观点分析:
你父亲在高中的时候星期天都到麻将馆去打麻将吗?
你在高中阶段却沉浸在电脑游戏里。
并且你承认涉猎电脑游戏损害了学习的热情,耽搁了学习的时间,既然是有害的,则必须改正,而不是因为你父亲现在打麻将你就可以现在去打游戏,而不去改正你的错误。
修身养性是完善自我,而不能因为别人的错误而不去努力积极的生活。
通过家长的反馈,从此这个学生星期天不再打电脑游戏,这次期中考试他从年级200多名跃升到年级第五十名。
还有比如混淆相关起因和统计性质的逻辑谬误:
我们在教育学生好好学习的时候,有时候难免用美好的未来和考好大学找好工作来吸引学生,而学生当中有许多人有仇富和鄙穷的心理。
如何在班主任工作中用逻辑的力量使他们明白道理呢?
例如:
大多数人都死在医院内,所以应尽量远离医院。
统计显示,富二代出现问题的孩子很多,所以不要成为富裕的家庭。
穷二代出现问题的其实更多,接受教育的机会相对富二代也少,孩子出现问题更多,无论是富二代还是穷二代,把出现问题的原因归于金钱,是打击物质文明的错误方式。
金钱不是错误,错误的是使用金钱的方式。
当然,逻辑学是一门及其复杂的科学体系,被称为世界上最难学的几门学科,我只是在门外拾得了半砖片瓦,具备了一些粗浅逻辑知识之后,我开始编写物理学课堂教学的逻辑应用,我发现,到了高三的二轮复习过后,许多学生当把试卷发给他以后,前二三百名的学生很多已经不是知识的缺陷,而是知识的应用。
归纳法是他们逻辑当中最欠缺的,李政道先生曾说过:
“中国的学生归纳思维能力比较差。
”因为中国学生习惯大量做题,在操练中形成演绎能力,但缺少反思和归纳。
归纳对发现科学规律,透视社会现象,作出理性思考具有决定性的作用。
物理学中常依事物的因果关系,推出该类事物中所有对象都具有某一属性,称为因果联系归纳法。
此法的关键在于找出真正的本质性原因。
但是你看懂菜谱知识很容易,而你到厨房做菜却很难。
这里出现了记忆知识,理解知识和应用知识之间的链条的断裂。
断裂的主要原因就是学生在应用知识的过程中缺乏逻辑思考,缺乏归纳,尤其是知识应用的归纳。
知识记忆有归纳,知识理解有归纳,唯独知识应用阶段的归纳及其少见。
二轮过后,知识结构网络编写已经清晰,但是没有一个熟练的应用的逻辑推理的网络就很难拿到高分。
为此,我精心编写了做题流程中的一审二破三选四做。
这个逻辑推理的流程。
在二破的过程中,重点应用动和力的逻辑关系,寻找阶段所有的动和力的逻辑,以及功和能的逻辑关系,并发现了逻辑体系和物理知识的最佳结合点,形成了很好的破题模式。
并在三选环节引入了2161解题法,学生觉得容易懂,容易记,容易做。
在去年的高考中学生的理综取得了很好的成绩。
第五部分兴趣是最好的老师-----------五看课堂乐与活
课堂的学生的欢乐是我的教学之乐,人这一辈子,首先应该是健康和快乐的。
课堂学生的活跃思维是我教授学生的脑力体操,他们思维的体操做的越细腻,就犹如高难度的体操,越具有美感。
高中物理解题的思维方法
物理概念、公式、规律的繁多,决定了习题可以有不同的方法求解和习题的无穷无尽。
面对众多的物理习题,应当对学生加强思维方法的训练,同时解题是对所掌握的物理知识的再现、理解和运用。
在解题过程中讲究思维方法。
应用逆向思维、发散思维、图象思维等多种种思维方法将有助于解题能力的提高。
才能收到事半功倍的效果。
如何才能提高学生的解题能力?
如何才能培养学生的思维能力?
下面谈谈中学物理学习常用的思维方法。
一、正向思维和逆向思维
所谓正向思维就是“循规蹈矩”,从问题的始态到终态,顺着物理过程的发展去思考问题。
而逆向思维则是反其常规,是将问题倒过来思考的思维方法。
根据因果关系、由果导因,它是解决物理问题常用的思维方式,也是高考考查的重要内容之一。
学生都习惯于正向思维,许多物理问题,如果逆着正向思维的方向提出,往往使许多学生不知所措。
因此,在习题课教学中,应有意识地对某些题目进行逆向置换,即从事物的反面提出问题,以加强学生的逆向思维能力训练,培养思维的灵活性。
例1:
火车刹车后经过8秒钟停下,若它在最后1秒内通过的位移是1米,求火车的加速度和刹车时火车的速度。
解析:
本题若沿正向思维的思路来解,将是十分繁琐的,不过若倒过来考虑,将火车的运动逆时间顺序倒推过去,则刹车过程看作初速度为零的匀加速运动的逆过程,最后1秒通过的位移就变成了匀加速运动的最初1秒通过的位移,火车刹车时的速度就变成了匀加速运动末速。
由运动学公式
,
易得
。
例2:
如图所示,图中实线是一列沿
轴正方向传播的简谐波在某一时刻的波形图,波速为
,试用虚线画出它经过0.1秒后的波形图。
此题学生很容易根据已知条件求得:
,正向传播,画出所求波形图如图中虚线所示。
若将上题逆向置换,将题变为:
例3:
如图中实线所示是一列沿
轴方向传播的简谐波在某一时刻的波形图,虚线是0.1秒后的波形图线。
求这列波可能的传播速度。
此题经过逆向置换,相对例2增加了双向性和重复性,解答此题的关键应注意此题未给出传播方向,即两个方向都可能且每个方向都有许多按一定规律排列的不同速度与之对应。
故答案应是:
若波沿
轴正方向传播,速度
;
轴负方向传播,速度
两式中的
=0,1,2,3……
2、发散思维
所谓发散思维是依据研究对象所提供的各种信息,使思维打破常规,寻求变异,广开思路,充分想象,探索多种解决方案或新途径的思维方法。
许多同学在思维时候主要的是点状的思维方式,比如问能考虑能,应该将它变成线状的思维,问能可以考虑功,比如问动能增加了吗?
你可以考虑合外力的功(总功),最后变成网状(或者树状)的思维(发散思维)问你能,你要考虑功或者力位移等的联系,它的主要特征是求异性和多样性。
故此我们在物理课教学中应根据教材内容,应精心设计一些培养发散思维的习题,通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生进行发散思维训练,就如我曾经对学生说:
我可以做出无数的桌子来,第一我改变桌子的材料:
木头,水泥,钢材,塑料,复合板,石头,竹子等等材料无穷无尽;
第二我可以改变桌子的形状:
几何图形,长方形,圆形,三角形,植物形,动物形;
第三我可以改变桌子的功能:
抽屉,挂钩,书架组合等等,从而来进行发散思维的训练,从而让学生灵活地掌握各知识点,各种题型的变换,我们可以对习题的数字进行改变,我们可以改变习题的条件,光滑变粗糙,水平变竖直,我们可以改变将习题的已知和问进行变化,从而找到解题的主线,在稳定计算的基础上进而巧解巧算。
(一)、一题多变——变化发散
一题多变,主要包括题型变换、条件变换两种形式。
填空题与选择题的互换,已知与未知的互换等。
具体做法就是让学生经过思考,把原题变成保持原知识点不变的题。
通过一题多变,培养学生的变化思维。
例4:
如图所示,紧靠着点光源S有一质点A,在其前方的竖直屏上有A的影P,现将A向着屏水平抛出,不计空气阻力,影P在屏上的运动情况是()
A.
匀速直线运动
B.初速度不为零的匀加速直线运动
C.做初速度为零的匀加速直线运动
D.做变加速直线运动
原题为选择题,练习的知识点就是如何确定影的运动规律。
答案为(A)
变换:
如果把质点A放在光源S与屏水平距离的正中间,静止释放质点A,则影的加速度为。
答案为2g
(二)、一题多解——解法发散
一题多解,就是广开思路,用多个物理规律去处理同一物理问题,这样,脑海中储存的大量信息会充分调动起来,在探求问题的解法方案中,使思维极大地得到发散。
例5:
总质量为M的列车,沿水平直轨道匀速前进,其质量为m的末节拖车于中途脱节,当司机发觉时,车已驶过路程l,于是立即关闭气门,撤去牵引力,设阻力与车重成正比,机车的牵引力恒定不变。
求两部分列车完全停止后,它们之间的距离S。
对于此题,可用牛顿第二定律和运动学的动力学公式解答,但太繁。
若用功、能的观点来分析就很简单。
事实上,如果末节拖车脱节时,司机立即撤去牵引力,则列车的两部分完全停止时,它们的距离为零,显然,牵引力在路程l对车头所做的功,等于车头比末节拖车多通过距离S而克服阻力所做的功。
考虑到列车开始时做匀速运动,则有
,因此
(三)、一题多问——阶梯发散
一题多问主要有:
一题多问型,题组等形式,这是拓宽思路的先导,也是引水入田的渠道。
使设问逐渐加深,引导思维逐渐深化,可使学生的理解更深刻。
例6:
如图所示,质量为m的物体(可视为质点),以水平初速
滑上原来静止的水平光滑轨道上的质量M的小车,物体与小车上表面间的摩擦系数为
,小车足够长,求:
1物体和小车的最终速度;
2
物体从滑上小车到相对小车静止所经历的时间;
3从滑上小车到相对小车静止的这段时间里,小车和物体通过的距离各是多少;
4物体相对小车滑行的距离是多少;
5整个过程中产生了多少热量。
本题一题多问,5个问题的难度依次加大,从基本规律到综合运用,能充分发掘学生的发散思维能力。
(四)、一题多答——分析发散
一题多答主要有:
一是对同一问题有不同的表达方式;
二是由于条件的不定性,使同一问题有不同的答案。
解决这类问题要善于抓住问题的本质,并从本质出发,去思考表达或解决这一问题的不同方法,这种以知识点为中心的一题多答,既能培养了学生的发散思维,还有助于学生准确全面的掌握知识。
三、隔离思维和整体思维
隔离思维是将研究对象隔离出来进行分析,使用它不仅能求出与部分有关的物理量,而且可以求出与整体有关的物理量。
而整体思维即本着整体观念对系统进行整体上的分析,通观全局。
处理好隔离思维和整体思维的关系,可以找出解题的简捷方法。
是解题中的一种普遍有效的思维方式
例7:
如图所示,带有等量的异种电荷的A、B两金属球,A带+q,B带-q,用绝缘细线相连后悬起,并置于水平方向的匀强电场E中,当小球重新平衡时,OA、AB两线与竖直方向夹角是多少?
先将A、B两金属小球作为一个整体,总电量为0,水平方向所受的电场力的合力为0,还受到竖直向下的重力和OA线的拉力,由二力平衡条件可知:
OA线应在竖直方向上。
即与竖直方向夹角为0,对于B球,进行隔离分析,把B球单独受力分析,如图:
可有
,从而求得。
四、图象思维
所谓图象思维是指利用图象的物理意义来分析问题的思维方法,如运动学中的追及问题、振动和波的问题、热学中气体连续变化的问题,均可利用图象进行分析,既直观又方便。
例8:
如图所示,竖直平面内一个光滑圆轨道,AB为水平方向的直径。
甲乙两小球同时以同样大小的速度从A出发,沿圆环按图示方向向B运动,运动中不脱离环壁,则:
两球到达B点的速率相等
B.小球甲先到达B点
C.小球乙先到达B点
D.质量小的小球先到达B点
由机械能守恒可得两小球到达B点的速率相等,但哪个球先到达?
这种运动学的问题,若利用
图象、
图象,则可形象直观。
画出
图象如图,甲先减速后加速,乙先加速后减速。
表示物体所通过的路程面积要相等,由图可知小球乙先到达B点。
答案选(AC)
总之,物理图象是形象描述物理状态、物理过程和物理规律的常用工具,也是应用数学知识解决物理问题的一个重要方面。
正确的物理图象,能在我们分析物理问题时提供清晰的物理图景,图象往往能把与问题相关的多个因素同时展现出来,这样,既有助于我们对基本概念、基本规律的记忆和理解,也有助于我们把握相关物理量的关系,有的问题甚至通过图象直接得到解答。
但利用图象解物理题时,应特别注意正确全面理解图象所表示的物理意义,例如在一个坐标系中的图象:
应知道它的坐标轴代表什么物理量?
是什么单位?
是标量还是矢量?
整个图象有何意义。
另外对于一些图象其图形相似而物理意义不同的图象,如
图象和
图象、振动图象和波的图象等,应该注意区分而不能混淆。
所以我在课堂中一直强调图像要做好图象题审好点线轴,分析KbS的具体要求。
当然,在物理解题中,用到的思维方法还有1整体,2隔离,3微元,4等效,5极限,6递推(数学归纳法),7对称,8作图,9估算,10假设,11图像,12类比(对比),13降维,14近似,15补偿(割补)等思维方法。
在此不一一阐述。
总之,学生的思维能力决定着解题能力。
因此,同学们应有意训练自己的思维。
在掌握基础知识的基础上,学会一些解题的思维方法。
这样,既提高了思维能力和解题能力,又可对物理的兴趣更加浓厚,形成学习的良性循环。
我希望同学们有信心学好物理,信心是调动内在潜力的一个重要因素,或者叫它勇气。
辽宁省丹东市第二中学单岩118000
邮箱ddshanyan@
在书中我听见孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
“乐学”一直是千百年来教育者孜孜以求的目标,为了达到这一目标,一个颇为有效的手段就是幽默。
一个具有幽默感的教师,会巧妙地将知识与智慧融为一体,使教学中蕴含了知识、哲理与情趣。
有人错误的以为乐学仅仅是知识本身的快乐,其实除此以外,课堂的幽默气氛,不仅使学生学得轻松愉快,而且极大地激发了学生对学习的兴趣,使学生真正地变为“乐学”。
正如前苏联教育学家斯维特洛夫所说:
“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默”。
有一次在物理课上,我向学生讲解光的折射知识,告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像,是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的,这条“鱼”比实际的鱼的位置要浅,将这种“鱼”称之为“假鱼”,同学们哄堂大笑,幽默是发自心灵的快乐。
在讲到物理学的方法论的时候,我引入了一个成语势如破竹:
势是一种想法,怎么才能顺利的破竹,竹子好破,在于它有纹路,要顺着他的纹路走。
当然我们下手的时候,一定要找到入手点——————也可以叫题眼。
同学们问老师什么叫题眼。
我说,你们都吃过农村的杀猪菜,大家可能没有见过杀猪。
好的杀猪师傅会找到杀猪的入手点,题眼,一刀致命。
可是差的杀猪师傅就不行了。
那一年,我家邻居雇了个杀猪师傅,刚20出头,凭着胆大有把力气,就第一次接活,小刀下去,那只猪也聪明,喊两嗓子就不喊了,这个师傅缺少经验,在与猪的第一次智力较量中就落了下风。
他以为猪死了。
告诉几个帮忙的群众说,可以下锅了。
群众们怀着无比尊重的心情将猪放入锅中准备拔毛。
这时候,这只猪,从水中一跃而起,像一道黑色的闪电,在冬天农村白皑皑的雪地中骄傲的奔跑着。
后面是七八个拿着棒子和锅的群众奋力的追着。
这不是杀一只家猪。
这是在追赶一只野猪。
虽然那只猪最后牺牲了。
那是在屁股上插上了四五把刀子和几只棒子的打击下。
但我们被他的智慧,胆量和勇气所折服。
那年,我们村子的乡亲们把那只猪叫做猪跑跑。
同学们,抓住题眼多么重要。
在考试的时候,有多少同学不是抓住题眼。
而是胡乱入手,不管用到用不到,随便写出几个公式,这几个公式就犹如随便插在猪屁股上的刀,有的还是指甲刀,你觉得能杀死猪吗?
由此可见破题是多么的重要,破就要势如破竹,抓住题眼,顺势而为,解题就如庖丁解牛,毫不费力了。
那节课,同学们奋力寻找题眼,解题也变得特别有趣了。
除了幽默知识,你还可以幽默课堂的氛围。
当然和学生创造幽默课堂一定要适当,不能伤害他人的自尊心,如果嘲讽挖苦学生的话,就不是幽默,而是尖酸刻薄了。
第三部分物理有规律美————走进具有文学之美的物理课堂
由于和文学有些渊源,所以我感觉物理的课堂和文学的美相得益彰。
基于一点粗浅的文学功底,我谈一下如何走进文学美的物理课堂。
在讲述物理学绪论的时候,我说,绪论一节讲诉了物理学什么,为什么学和怎么学?
如果你还在物理学的门外徘徊,,不知道E=mc^2,不知道相对论,不知道许多物理规律,但你是一个中国人,热爱这片古老的国度,热爱这里的唐风宋雪,就让我们从文学的视角探讨物理学的大象无形,沁人心脾的自然之美。
其实,物理就是一门解释世界的学问。
人是一种奇怪的东西,它喜欢规律,幸好世界是规律的。
从亚里士多德到牛顿,到爱因斯坦,从玻尔到费恩曼,一直到超弦理论,弦论的一个基本观点就是,自然界的基本单元不是电子、光子、中微子和夸克之类的粒子。
这些看起来像粒子的东西实际上都是很小很小的弦的闭合圈,闭弦的不同振动和运动就产生出各种不同的基本粒子。
直观的说,我们所处的宇宙空间也许就是九维空间中的三维膜.弦论是现在最有希望将自然界的基本粒子和四种相互作用力统一起来的理论,所以我们现在传授学生的东西某种角度就犹如当年的亚里斯多德说力是维持运动的原因一样,因此我对我的学生心存畏惧,因为你们或许就是改变这些的未来勇士。
我们绝不会因为你们改变了我们传授的而心生怨恨,恰恰相反,我会因为你们打破了今天的规律而击掌欢笑。
为什么我们会觉得物理很美呢?
第一我们喜欢规律,面对一个很诡异的数列,在一个有无穷多项的数列面前,你突然发现可以轻而易举地知道任何一项。
所以,你把握住了它。
我想,就是这种能够把握物质世界的快感,吸引着我们,把好奇的目光投向黑暗的更深处。
第二,它非常简洁。
它似乎一点都不讨巧,把所有规律都安排得那样简单,更重要的是,那样美。
固体的晶格点阵就是r=u1a1+u2a2+u3a3如此延伸下去,一点都不繁琐。
布拉格散射就是,它太简单啦!
或许你会觉得电场磁场什么的变来变去非常玄妙,但实际上用四个方程就可以概括:
在天空中飞翔的电磁波,,都在这四个方程的描述之下。
面对着世界的这样简单的规律,你就不自觉地安静下来,仿佛时间才刚刚开始。
讲述物理学史当中那些夸父追日般倔强的科学巨子的时候,使人直观地明白人的内心可以多么丰富,人的精神可以多么华丽和壮美。
生命不仅仅是世界的见证,而是日出与日落之间,一首嘹亮的歌。
不管现实多么残酷压抑,它也要转过头来,诉说美好与沧桑。
真正不可超越的是人的精神,真正自由的是人的内心。
人的精神仿佛是自己的天地,人在自己的精神独行中完善自己,得到“我在”。
我以为这样才得到了某种尊严。
不仅是创作,鉴赏也是如此。
我们之所以为杰作拍案叫绝,也是因为它说出了我们没有说出的话,展示了我们隐隐有知却无从道白的一种可能,也就是说,它在某种意义上帮助我们完善了自己。
指导学生学习物理时可以做文学创作。
双基建好四六八。
左手安培洛伦兹,右手切割blv,右手螺旋找ib,三次伸手有规矩。
阻碍并非是阻止,缓慢变化到稳定,闪不闪光新旧比,原值开始要牢记。
也许你会说,创作这样的顺口溜会不会糟蹋了诗和词,是的,从文学的角度谈不上美,但是物理与文学最大的相同点在于物理为规律而存在,艺术也追求某种韵律。
物理规律的美在于“恰好如此”,而文学的韵律之美在于“就该这样”。
从这个意义上讲,物理与文学非常相似。
物理与文学不同在于物理是收敛的,而文学是发散的。
物理是从大量的工作里逐渐逼近真
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