准实验研究界定.ppt
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准实验研究界定.ppt
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一、准实验研究界定准实验研究相对于真实验研究而言,是指即不能直接操纵自变量又不能对额外变量作较严格控制的研究。
准实验研究是指在无须随机地安排被试时,运用原始群体,在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
第四章准实验设计,二、准实验研究的特点,研究中的自变量通常用被试变量*自然形成的被试变量:
年龄、性别、种族等*社会形成的被试变量:
社会阶层、宗教信仰、居住区等*因疾病及与之有关的被试变量:
残疾者、脑外伤者、自闭症者等2.研究者只能选择那些已经具有了某种不同程度特征的被试,而不能从总体中随机选取被试或随机分组3.一般地,不能从准实验研究结果中做出因果关系的结论。
非对等组前后测设计轮组实验设计,三、常见的准实验研究设计的类别,
(一)非对等组前后测设计,特点:
有实验组和对照组,但非随机取样,他们往往是先前就存在的组,即原样组。
基本模式:
结果解读处理效果增加()处理组与对照组都增加处理效果增加()交叉效果比较理想的结果,处理效果增加(),可能解释操纵有效果选取/成熟偏误选取/历史偏误回归偏误,FirstIncreasingTreatmentEffect,PretestPosttest,Experimental,comparison,【FirstIncreasingTreatmentEffect】anoutcomeinwhichtheexperimentalandthecontrolgroupdifferatpretestingandonlytheexperimentalgroupsscorechangefrompre-to-posttesting,处理组与对照组都增加,可能解释操纵有效果选取/成熟偏误,IncreasingTreatmentandComparisonGroups,PretestPosttest,Experimental,【IncreasingTreatmentandComparisonGroups】anoutcomeinwhichtheexperimentalandthecontrolgroupdifferatpretestingandbothincreasefrompre-toposttesting,buttheexperimentalgroupincreasesatafasterrate,comparison,处理效果增加(),可能解释操纵有效果回归偏误,【SecondIncreasingTreatmentEffect】anoutcomeinwhichthecontrolgroupperformsbetterthantheexperimentalgroupatpretesting,butonlytheexperimentalgroupimprovesfrompre-to-posttesting,comparison,交叉效果,可能解释操纵有效果成熟的威胁较低回归的威胁较低,【CrossoverEffect】anoutcomeinwhichthecontrolgroupperformsbetteratpretestingbuttheexperimentalgroupperformsbetteratposttesting,非对等组前后测设计优点有控制组,有前后测,可以控制成熟、历史、练习效应、工具、统计回归等因素影响。
局限不是随机分组,选择与成熟交互作用会降低实验效度;前后测交互作用。
非对等组前后测设计举例,选取某小学一年级两个班各41人,实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学,对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学;因变量:
数学成绩;条件控制:
同一教师教学,作业练习时间统一,统一测试入学前数学能力和智力情况。
统计分析:
实验班和对比班因变量增值比较,即对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。
(二)轮组设计,轮组设计:
即固定组循环设计,有不同组和不同的实验处理,每组按照不同顺序循环接受实验处理,比较各种实验处理的平均成绩。
每组既是实验组,又是对照组。
基本模式:
G1:
Y1X1Y2X2Y3,G2:
Y4X2Y5X1Y6,优点通过平衡设计,提高实验效度。
局限实验处理间交叉作用。
选定二年级两个班作为实验班(G1和G2),实验开始时,先测量两班的语文成绩,(Y1、Y4),然后一班进行朗读训练(X1),另一班进行默读训练(X2)。
经过一学期,进行一次后测(Y2、Y5),分别与前测进行对比(Y2-Y1、Y5-Y4);然后交换实验处理,经过一学期后,再进行一次后测(Y3、Y6)。
例子:
朗读法与默读法教学效果比较研究,比较(Y2-Y1)-(Y6-Y5)与(Y5-Y4)-(Y3-Y2),如差异显著,且前者高,说明朗读效果好,反之,默读效果好。
思考什么是准实验设计?
它与实验设计的主要差异何在?
实验设计、准实验设计各有何有缺点?
实验设计与准实验设计比较,“教育与心理研究协会”希望改善有前途的年轻学者的学术研究生涯,通过经费补助使其能专心花时间去研究。
他们在一百位提出申請的學者且其現任職務是助理教授,資歷未滿五年的年轻学者中,筛选出二十五名較具发展潜力的學者,选择标准是依据论文发表数量、取得最终学历的学校、及推荐信。
经过五年的時間,他們比較這二十五名获得補助的学者与其他未获得补助的学者。
結果发现获得经费补助的学者除发表文章較多外,在职务上多晋升为副教授,且其收入也高於未接受補助的学者。
因此该组织宣称经费补助有助于年轻学者的学术研究。
例子描述:
这是什么类型的“研究设计”?
问题与思考,不等比较组准实验设计,其理由如下:
不等比较组准实验设计的关键在于,有实验组与对照组,但是二组不等组。
本題中的实验组是被认为较具发展潜力、在论文发表数量、取得最终学历学校以及推荐信等方面都较对比组优秀。
对于这种试验处理由那些潜在威胁会影响内在效度?
此实验可能的威胁有四项:
选择偏误:
因為一開始即不等組,所以後測時表現的差距可能是因本來就有的差距,必須比較其表現成長的幅度是否不同,才能決定實驗處理是否有效。
缩减偏误:
文中並無提及受試者是否流失或後測比較的取樣人數,所以無法確知是否有此偏誤。
期望效应:
可能是受試者本身預期(自認較優秀)或他人因其獲此補助,而認為受試者較優秀,因此造成受試者後來的表現較好(如晉升機會較多等)。
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