初中物理《力》教案14篇文档格式.docx
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试验与探究一:
探讨静摩擦力的规律
试验器材:
木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
带着问题完成试验,并把有关数据填入课本P42表3-2-1中
①用弹簧秤水平拉木块,渐渐增大拉力,静摩擦力有何改变?
与弹簧秤拉力读数有何关系?
依据是?
②视察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动?
(引入最大静摩擦力)
③木块被拉动后匀速运动,依据初中学过的学问,这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力,如何读出滑动摩擦力的大小?
④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系?
⑤在木块上增加砝码,对最大静摩擦力有没有影响?
试验后小组探讨,归纳规律,老师引导学生得出静摩擦力产生的条件:
a.相互接触且挤压
b.接触面粗糙且双方有相对运动
以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律
(2)滑动摩擦力
引入:
a.刚才的试验可视察到滑动摩擦力是一个怎样的力?
(引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动,物体之间存在着的摩擦力)
b.刚才的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法,是什么?
试验与探究二:
探究影响滑动摩擦力大小的因素
数据处理:
摩擦力f/N
压力N/N
分析与结论:
从试验得知,滑动摩擦力与哪些因素有关?
有什么关系?
引导学生归纳:
滑动摩擦力f的大小跟正压力N成正比:
f=μN,其中μ是比例常数,称为动摩擦因数,它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。
堂上练习:
①P40例题(由学生依据刚学到的学问独立完成)
②用一水平外力F将质量为m的物体压在竖直墙壁上,由于物体和墙之间有静摩擦力,此时物体保持静止,静摩擦力为f。
假如外力大小增至2F,此时静摩擦力多大?
若物体沿竖直墙壁自由下落,物体与墙壁间的摩擦力状况如何?
(3)拓展与探究
开展《摩擦力的再相识》系列探究性活动,老师依据学生的实际状况进行抛题。
参考课题:
①探讨鞋底花纹的防滑性能
②探讨摩擦力的利与弊
③自行车中的摩擦力
④防抱死刹车装置—ABS的初探
⑤探究增大和减小摩擦的有效方法
⑥探讨几种材料的动摩擦因数
⑦摩擦现象本质的初探
⑧各种摩擦力方向的演示
本系列探究性活动按小组为单位进行,每班分为8个小组,探讨不同的课题,要求两周内完成,成果可以论文形式或课题报告形式展示,并要求制作成ppt文件进行演示,支配两个课时,进行沟通答辩,相互学习。
六、教学反思
教材从生活中的实例引入,摩擦力的实例在生活中比比皆是,但不必拘泥于教材,以学生生活的实例取代教材中的例子,目的是为了激发学生学习的爱好,同时,要区分于初中的教学,让学生上升一个层次,引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。
在初中,学生已接触过有关摩擦力的物理学问,因此在教学过程中应在敬重学生原有的学问基础前提下对学生进行引导,让学生当学习的主子,增加学生的信念。
通过教学实践发觉,对科学探究学习模式的全面开展,目前仍存在肯定难度。
本届高一学生除少部分是来自东山区外,大部分的学生初中阶段物理的学习仍是采纳就教材,因此过往传统教学的模式对他们影响很大,要他们完全转变这种学习模式,须要的是时间,老师新模式的教学思想和按部就班的引导。
从本节影响滑动摩擦力因素的试验探究,不难看到,学生人数过多,从课堂管理的角度看,
初中物理《力》教案2
1.学问与技能
(1)了解什么是弹力;
(2)知道弹簧测力计的原理;
(3)会正确运用弹簧测力计;
(4)培育学生的视察实力和初步分析概括实力以及实际动手操作实力。
2.过程与方法
经验试验分析过程。
3.情感、看法和价值观
通过教学活动,使学生具有对科学的求知欲,乐于探究自然现象和日常生活中的物理学的道理。
力的测量原理。
会用弹簧测力计测量力的大小。
老师活动设计学生活动设计
一、弹力老师利用多媒体展示:
跳水,蹦床,蹦极,射箭……学生视察试验,对弹力有了初步相识。
引导学生自己动手试验:
(1)钢尺压弯反弹;
(2)拉伸或压缩弹簧。
学生自己动手做试验,对弹力进一步了解。
老师引导学生得出弹力概念。
回忆力的作用效果,悟动身生形变的物体会对施力物体产生作用力,即弹力。
二、测力计及其运用老师引导学生做试验。
学生试验:
拉伸弹簧,拉力越大,弹簧伸长越长。
说明弹簧测力计原理:
在肯定范围内,受到拉力越大,弹簧的伸长就越长。
学生知道弹簧测力计原理。
投影仪展示弹簧测力计,请学生视察,介绍弹簧测力计结构:
(1)最大刻度的意义;
(2)最小刻度的概念;
(3)零刻度的调整。
学生了解弹簧测力计结构。
投影仪展示各种弹簧测力计。
老师讲解如何运用弹簧测力计及其留意事项:
(1)如何调零;
(2)测量范围;
(3)测量方法(伸长方向与测量方向一样,弹簧不要靠在刻度板上)。
老师引导学生做试验,并对学生进行指导,订正。
用弹簧测力计测钩码重量;
用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力,并与同学进行比较。
三、试验探究老师用多媒体展示拔河,牛拉车……等图片;
提问:
以上两边的力相等吗?
学生视察录像,思索。
引导学生做教材25页图8-3-8试验并填空。
学生做书上试验,补全结论。
引导学生对拔河、牛拉车进行分析。
学生分析探讨总结:
只要一个物体对另一个物体施加了力,受力物体反过来也确定会给施力物体一个力。
这两个力大小相等,方向相反,且在同一条直线上。
四、课堂小结通过多媒体展示,老师讲解,以及学生自己动手试验,使学生知道了什么是弹力,驾驭了弹簧测力计的原理以及用法;
通过试验探究对相互作用力的关系有肯定了解。
五、课堂作业课后发展空间中的练习
课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。
本节教学活动应是学生在老师的组织、引导下,学生主动主动探究的过程。
在参加过程中培育学生的视察实力、分析问题、解决问题的实力,自己动手操作的实力,使之在视察中思索、学习。
初中物理《力》教案3
教学目标
1.通过活动和生活阅历感受力的作用效果;
2.知道力的概念和力的单位;
3.知道力的三要素,会用示意图表示力。
教学重难点
教学重点:
1、力的概念和力的单位。
2、力的三要素,用示意图表示力。
教学难点:
1、力的概念
2、相识物体间力的作用是相互的,并说明有关现象。
教学过程
一、力的作用效果
●自主预习
阅读课本第2、3面,回答下列问题:
(1)力有如下两大作用效果:
①力能变更物体的形态;
②力能变更物体的运动状态。
(2)力能不能望见?
不能,我们是通过力产生的作用效果来感受力的存在,这种物理探讨方法我们叫做“转换法”。
●小组探讨
请小组同学合作,完成如下探究:
(1)用力捏橡皮泥,松手后,视察橡皮泥的形态;
用力拉弹簧,视察弹簧的形态发生了什么样的改变;
(2)如图,让小铁球两次从斜面上滚下,分别在小铁球的前方、侧方放一个磁体,视察小铁球的运动状况有什么样的变更。
●老师点拨
1.形变包括形态和体积的变更,形变可以是很明显的,也可以是特别微小的。
2.运动状态变更包括物体的运动速度变更(加速、减速)或运动方向变更.
3.关于力的作用效果,要理解成用力可以(或能)产生什么样的作用效果,而不能理解成力肯定能产生什么样的效果,可引导学生举例加深理解(比如一小孩用力推一辆重型卡车,卡车的表面可能发生微小的形变,但运动状态是不行能变更的).
●跟踪训练
1.用手拍桌面,手会感到疼,这说明物体间力的作用是相互的;
用力捏一下空易拉罐,易拉罐变扁了,这说明力可以使物体发生形变。
2.小亮参与立定跳远考试,起跳时他用力向后蹬地,就能向前运动,一是利用了物体间力的作用是相互的,二是利用了力可以变更物体的运动状态。
二、力的概念和力的单位
阅读课本第3面,同时观看课件上的图片,展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象,完成填空:
(1)日常生活中:
手拍打桌子、人推车、用手捏橡皮泥……(学生试验:
手拍打桌子,感受力).
(2)体育运动中:
足球运动员踢足球、举重运动员举起杠铃、排球运动员托球……(学生举例)上面这些有力出现的实例中都与人有关,都伴随有肌肉惊慌,所以力的概念最初是由肌肉惊慌而来的.
(3)工农业生产中:
汽车拉拖车、起重机吊起货物……(学生举例).
1.人用力推小车,人对车施加了力,施力物体是人,受力物体是车.
2.人用力拉弹簧,人对弹簧施加了力,施力物体是人,受力物体是弹簧.
3.起重机提重物,起重机对重物施加了力,施力物体是起重机,受力物体是重物.
以上现象说明力的特点是:
要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用,所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用).
1.有力的作用至少存在两个物体,施加力的作用的物体叫施力物体,承受力的作用的物体叫受力物体,一个物体能不能产生力的作用?
2.相互接触的物体可以有力的作用,不接触的物体也可以有力的作用吗?
演示试验:
用磁铁靠近大头针(不要接触)
现象:
大头针被磁铁吸引;
说明:
不接触的两个物体也可以有力的作用.
3.由前面一些现象,我们可以把力分为接触力和非接触力,如:
磁力、地球吸引月球、太阳吸引地球的吸引力……属于非接触力,常见的推、拉、挤、压、托……属于接触力.
上述现象中存在的共同地方:
物体-作用-物体.有力存在时,总有一个物体对另一个物体发生了作用,推、拉、挤、打、压、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的详细描绘,由此得出力的定义:
力是物体对物体的作用.
1.下列说法,正确的是(D)
A.不接触的物体之间不行能有力的作用
B.力可以脱离物体存在,比如引力
C两个物体相互接触就肯定有力的作用
D.任何一个力必定存在施力物体和受力物体
2.以下描述的各力中,两物体必需接触才能发生相互作用的是(C)
A.地球对人的引力B.磁极间的作用力
C.支架对磁铁的支持力D.两带电气球间的斥力
三、力的三要素及力的示意图
阅读课本第4面,完成下列问题:
(1)物理学中,把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
(2)力通常用一根带箭头的线段表示。
线段的起点(或终点)表示力的作用点;
箭头的方向指向力的方向;
线段的长短表示力的大小。
箭头旁用字母表示受什么力。
请各组同学合成,完成下列探究:
①用大小不同力拉同一根橡皮筋,橡皮筋的形变程度是否相同?
②手握着门把手,用同样大小的力分别从教室的内外推门,门的运动状态变更是否相同?
③找班上一位“大力士”(男生),用同样的力从门外推门的门轴部分和外边框,门的运动状态变更是否相同?
通过以上试验:
我们可以得出,力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关.我们把这三者称之为“力的三要素”,因为影响力的作用效果的因素有多个,所以我们在探究多因素影响同一物理量时,应实行限制变量法进行探究.
2.力看不到,摸不着,为探讨力便利,我们要学会如何用几何模型来表示力,详细方法:
沿力的方向画一条线段,在线段的末端画一个箭头表示力的方向,线段的起点或终点表示力的作用点,线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小最好在箭头旁边标示出力的大小),这种画力的方法叫力的示意图.
3.一木块放在水平地面上,画出木块受到水平向右拉力的示意图.
1.由于影响力的作用效果有多个因素,在探究力的三要素如何影响力的作用效果时,应实行限制变量法进行试验,留意限制变量法的语言叙述.
2.画力的示意图时,受力物体可用长方形或圆形这些较简洁的几何图形代替.
1.如图所示试验,表示力的作用效果与(B)
A.力的大小有关B.力的方向有关
C.力的作用点有关D.力的大小、方向和作用点都有关
2.如图所示为小明拉车的情景,请画出绳子对车的拉力示意图。
(力的作用点A已画出)
初中物理《力》教案4
一、教案背景
1、面对学生:
初中学生
2、教材版本:
苏科版八年级下册
3、学科:
物理
4、课时:
2课时
5、学生课前打算:
预习课本,依据导学案初步驾驭学问。
二、教学课题
1、教学目标的确定
(1)学问与技能
知道滑动摩擦力与什么因素有关;
知道增大和减小摩擦的方法,并能在日常生活中应用这些学问;
进一步熟识弹簧测力计的运用方法。
培育学生利用学问解决实际问题的实力。
(2)过程与方法
经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程,体会怎样进行科学的猜想,理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。
(3)情感看法与价值观:
培育学生实事求地是进行试验的科学看法和科学精神。
注意对学生探究实力、创新精神的培育,更注意让学生主动获得学问。
2、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。
对于教材中的学问点,学生大都能理解和驾驭,但更重要的是让学生在探究实力培育和探究过程体验方面,通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究,突出“猜想与假设”这个环节,同时相识在探究过程中“变量限制”的意义和方法。
三、教材分析
1、教材分析:
本节课主要讲解并描述滑动摩擦力和确定滑动摩擦力大小的因素。
在讲解并描述摩擦力时,为了不使问题困难化,教材中没有提出静摩擦的问题,而是统称为摩擦。
教材对滚动摩擦也没有单独讲解并描述,而是作为减小摩擦的方法来介绍的。
教材首先通过分析一些事例使学生相识摩擦力的存在,并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;
随后探讨滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。
“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用,学会依据不同条件选择增大或减小摩擦的方法,但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解,因此,应充分重视探讨影响摩擦力大小因素的试验。
2、现状分析
学生已经学习了力的初步学问,对力的三要素已经有所了解,同时还懂得了弹簧测力计的运用和匀速直线运动等学问。
加上学生日常生活中常常与摩擦力的接触,所以对于接受摩擦力的相关学问应当不会难。
四、教学方法
就学生状况来说,本班学生存在个体差异,喜爱老师用点拨式的教学方式,喜爱思索和探讨;
所以对于本节课中的难点理解突破应当不是大问题。
但是由试验现象总结归纳物理规律的实力不强,所以要留意引导。
用所学学问解决实际问题对学生来说也有肯定的难度,要调动学生相互沟通。
因此,在教学中应引导学生充分运用已知的物理学问和方法进行分析和探究,使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性,形成情愿运用科学思维方法和探讨方法去解决问题的科学价值观。
本节课的教学就尝试采纳试验探究、问题启发式教学法,加强自主性、探究性、合作性学习,使学生通过亲自参加探究滑动摩擦力全过程,学习科学探究的方法,加深对物理学问的理解,使他们在创新精神和实践实力方面得到发展和提高。
从而培育学生的科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的精神。
(一)创设情境,试验引入:
观看花样滑冰表演
同学们看到运动员用力一滑,能够滑得很远,但让运动员在泥地上滑滑看,也能滑的远吗,同学们想一下这是由于什么得原因?
(二)新课学习
1、相识什么叫摩擦力
先请同学们把手平放在桌面上,手心朝下,一起来做几个动手试验。
(1)手平放在桌面上,用力推或拉,使手在桌面上运动,感受有没有一个阻碍手运动的力;
(2)手平放在桌面上,用力推或拉,但保持手不动,感受有没有一个阻碍手运动的力;
(3)手平放在桌面上,保持手不动,也不用力推或拉,感受有没有一个阻碍手运动的力;
进而引入摩擦力的定义及种类。
并进一步指出,滑动摩擦是初中学习的重点。
2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关
(1)学生进行猜想与假设
在学生相识到摩擦力的存在后,很自然地向学生们提出了问题:
同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?
有的学生思维受教材的影响,提出的是教材上的猜想;
有的同学在课堂上思维很活跃,不局限于书本,而会提出其它猜想,这时即使学生提出的某些猜想显得很无趣、很荒诞,也要发掘其合理因素并予以激励。
但同时要留意引导学生进行科学的猜想,在学生说出他的猜想后,可以问问他“你为什么要这样想呢?
”在各种猜想均列出后,我向同学们指出,摩擦力产生的机理和制约因素都很困难,对摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”,其中一些问题至今仍在探究中。
今日,我们只对四个猜想进行试验探究:
滑动摩擦力的大小是否与压力有关?
是否与接触面的粗糙程度有关?
是否滚动有关?
是否于表面积的大小有关?
(2)学生制定探究安排与设计试验
先让学生独立思索,再让他们沟通探讨,然后有针对性地请了同学来说他探究安排。
在这个过程中,留意对学生进行适当的引导,启发学生,问他们“大家赞同他的方案吗?
其他同学还有没有更好的试验方案?
”通过学生的思索、沟通和探讨、老师的点拨,学生都会制定出正确的探究安排。
(3)学生进行试验与收集数据,分析论证得出试验结论
试验前,提示同学们留意试验器材的选择,提示学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小,该让木块在长木板上做怎样的运动?
(匀速直线运动);
在学生试验的过程中,巡察,帮助学生解决试验中遇到的问题。
试验结束后请部分学生说出自己的试验数据,全班同学共同分析,得出试验结论。
无论学生的猜想是否与试验的结论相符,都要对学生进行激励,确定探究精神。
同时激励有爱好的同学在课后接着探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。
并请同学们观看视频,比较一下自己做的和别人做的有什么区分,自己做的在哪个方面没有留意到。
在得到试验结论后,接着引导学生们总牢固验中采纳的方法:
一个物理量与多个因素有关,我们在探讨某一个因素对该物理量的影响时,应怎么办?
这种探讨问题的方法叫做什么。
我们以前有没有用到?
试着回答一到两个试验。
3、如何增大和减小摩擦
许多增大和减小摩擦的事例学生都很熟识,而且学生通过试验获得了摩擦的有关学问,所以组织学生自己进行探讨,激励他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例,让他们自己用学到的学问来说明这些有关摩擦的现象,并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
4、探讨假如生活中没有摩擦力
从上面的探讨中,学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关,摩擦力也并不总是有害的,接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?
试着说说将有哪些情景发生。
接着顺带提问:
我们视察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子,这是采纳什么方法来减小摩擦?
而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车,它是没有轮子的,但它的时速可达到500公里以上,是当今世界最快的地面客运交通工具,它又是利用什么途径来减小摩擦的呢?
5.课后作业:
视察自行车上哪些地方存在摩擦,其中哪些是有益的,哪些是有害的,你能想出哪些方法来增大或减小它们。
1、注意学生的探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。
这与传统的教学不同,这节是按新课程理念和目标,将学习的重点转化为学问的探究过程。
2、要转变教学理念,不能走形式上的科学探究,要有效地组织学生进行科学探究,以达到教学目的。
而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。
所以老师在引导和提问时,要留意问题的目的性和语言的技巧性;
对于学生的看法和观点,要多运用激励性的语言,增加学生的自信念。
3、本节内容分为两课时来完成。
第一节课完成科学探究,总牢固验的方法;
其次节课再探讨增大和减小摩擦的方法,以及探讨“假如生活中没有摩擦力”。
初中物理《力》教案5
一、教学目标
1.学生能说出滑动摩擦力的概念和影响滑动摩擦力大小的因素。
2.通过试验探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程,提高动手操作和归纳总结实力。
3.通过本节课的学习,感受物理与生活的联系,提高对物理的学习爱好。
二、教学重难点
滑动摩擦力的概念和滑动摩擦力大小的影响因素。
摩擦的利用与防止。
三、教学过程
环节一:
新课导入
请学生将手举在空中并尝试前推,再请学生将手压在桌面上并尝试前推,引导学生发觉将手压在桌面上前推时受到了某种阻碍。
结合学过的学问引导学生思索受到了阻碍说明其中肯定有力的作用,那么这种力叫什么又有着怎样的特点,进而引入本节新课。
环节二:
新课教学
1.滑动摩擦力的概念
问答:
引导学生思索产生这种力时手和桌面有怎样的位置关系,并得到手紧贴着桌面移动,手和桌面之间产生了摩擦的结论。
老师讲解:
学生回答后老师顺势提出“滑动摩擦力”并明确滑动摩擦力的概念:
两个相互接触的物体,当它们相对滑动时,在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力,这种力叫作滑动摩擦力。
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- 初中 物理 教案 14