第2章 小学心理辅导的基本理论教学设计Word文件下载.docx
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1.精神分析理论的主要观点
2.阳性强化技术、代币强化技术和系统脱敏法在小学生心理辅导中的应用。
3.理性情绪疗法的基本理论和基本步骤,理性情绪ABC在生活中的应用。
4.群体动力理论在小学生团体心理心理辅导中的作用。
教学前准备
课前要求学生温故小学生的心理发展特点,整理小学生常见的行为问题与情绪问题,并思考如何进行心理辅导。
教学媒体:
多媒体
教学方法:
讲授法、案例教学法、讨论法、操作法
实训内容:
进行系统脱敏法的具体操作、阳性强化技术或代币强化技术和理性情绪咨询各项技术的训练。
实训要求
课外小组进行模拟阳性强化技术或代币强化技术和理性情绪疗法训练,撰写训练心得体会(实训作业,不计入总课时)。
课时安排:
讲授8课时
第二章小学生心理辅导的基本理论
本章提要>
>
主要介绍了精神分析理论、行为主义理论、理性情绪咨询理论和以人为中心的咨询理论,结合案例讨论具体的操作与实施过程。
对于小学生来讲,习惯的养成,行为的训练非常重要,所以行为矫正技术的实施对于每一个小学生心理辅导老师来说都必须掌握。
当然,小学生心理辅导中更强调团体辅导的作用,故着重介绍了团体心理咨询理论的的基本方法与技术以及在团体心理辅导中的实施步骤,也可为后面章节中小学生心理活动课程的开设、心理剧辅导等奠定理论基础。
各理论观点都分别代表了各自不同的取向。
随着心理学的发展及其在辅导与咨询领域的应用,还有些心理学家采取折中取向,针对不同对象的条件和需要,将各学派理论与方法之长综合使用,以取得更好的心理辅导效果。
重点难点>
1.弗洛伊德的精神分析基本理论和基本疗法
2.行为主义疗法基本理论和具体操作
3.理性情绪疗法的基本理论和基本步骤
4.以人为中心的咨询理论的基本假设和辅导过程
5.群体动力理论基本原理、基本方法与技术及在团体心理辅导中的运用
引导案例>
五年级小军是一名校内闻名的“调皮学生”:
上课随便插嘴、讲小话,作业经常少做或不做,学习成绩差;
他常与同学打架,有时与社会上一些不三不四的小青年混在一起,甚至抢、偷他人的钱物,曾因表现差受到过学校的纪律处分。
此外,他还养成说谎的坏习惯。
小军的父母和老师为此伤透了脑筋,却难以找出其中的原因和纠正的方法。
对于小军的行为,心理学各流派的理论家各抒己见:
精神分析学派的心理学家认为,小军的人格结构中,超我和自我发展得不好,他做事时只考虑自己的需要和欲望,而不考虑社会的道德规范。
据此建议,应该对小军过去的经历进行分析,找出对其发展造成了重要影响的生活事件。
一旦这些事件被找出来并得到了分析和解释,小军的不良行为就会自行消失。
根据埃里克森的心理社会理论,小军的人格品质发展不好,是因为在某些重要时期没有解决好该阶段的心理社会冲突。
相关专家建议,小军应该多参加一些学习或体育活动,并在这些活动中逐渐建立起自信,克服内心的自卑感。
行为主义的心理学家认为,小军的不良行为完全是学习他人不良行为的结果,这些不良行为可能曾经为小军带来过某种好处。
这些心理学家建议,可采用行为矫正的方法来改变小军的坏毛病:
当他表现出这种不良行为时,及时给予惩罚;
当他表现良好时,给予表扬和奖赏。
人本主义心理学家认为,小军的不良行为,往往缺乏自我认同感,暂时对生活信心,以某种消极态度来对待,可通过与其坦诚的交流和无条件关注等理解态度,使其受到肯定和珍视的情况下,能对自已采取一种更为关心的态度和作出积极的行为。
理性情绪咨询理论认为,小军的不良行为可能是一些非理性的、不合逻辑的想法的结果,咨询员可以与其沟通,采取反必须的方式来驳斥非理性的想法并与其不当的行为联系起来,使其认清其中的关系,从而放弃这些不合理的信念,进而承认因为这种情绪反应而产生适应不良的行为举止,最后能用行为的自我改变来抗拒不良的情绪反应。
……
心理学有多种不同的理论。
对于个体发展进程和成长中所表现出的各种现象和特点,这些理论有着不同的观察视角和独特解释。
本章将介绍几种对儿童心理发展有卓越贡献的理论。
通过学习,将了解到这些理论的主要观点、主要内容以及常见矫正方法。
第一节精神分析理论
精神分析是现代西方心理学的主要流派之一,因为创始人是弗洛伊德(1856-1939),所以,精神分析又叫弗洛伊德主义。
一、弗洛伊德的性心理理论
弗洛伊德是奥地利维也纳一名精神科临床医生。
他通过分析有情绪困扰的来访者的生活史,建构了自己关于个体发展的理论。
为了缓解这些来访者的紧张和焦虑症状,弗洛伊德常使用催眠、自由联想以及释梦等方法来发现来访者被压抑的潜意识动机。
在分析这些动机与导致来访者压抑的事件后,他得出的基本结论是,人的发展是一个冲突的过程,作为一个生物体,人具有基本的性和攻击的本能,这些本能需要被满足,但在社会现实生活中这些动机是不受欢迎而且被限制的。
在儿童出生以后的几年中,父母对这些性和攻击欲望的控制在儿童行为和个性发展中起重要作用。
(一)潜意识理论
人的心理活动分为潜意识(无意识)、前意识与意识。
意识是人能认识自己和环境的心理部分,在人的注意集中点上的心理过程属于意识范畴。
潜意识是心理活动的深层部分,包括原始冲动和本能以及出生以后的各种欲望,由于社会规范不容,它们得不到满足,被压抑到无意识中。
前意识是指在此时此刻不能意识到但可以在集中注意、认真回忆或在没有干扰时回忆起来的经验。
潜意识深藏于意识之后,构成了人类行为背后的内驱力。
弗洛伊德把人类的心理活动比喻为汪洋大海中的一座巨大冰山,潜意识则是这座冰山中沉入海水中的主体部分,虽然我们意识不到它的内容,但人类的大多数动机是潜意识的。
潜意识动机在某种程度上影响着人类各方面的行为,人的重要行为表现是源于人们自己意识不到的动机和内心冲突所致。
精神分析学说以潜意识理论为基点,挖掘出深藏在潜意识中的各种关系(尤其是童年的精神创伤和痛苦经历),设法将潜意识的东西召回到意识中来(如采用自由联想法),然后通过自我认识、宣泄并消除深藏在潜意识中的精神创伤、心理矛盾和痛苦体验,以摆脱心理困扰和不良情绪。
(二)人格结构理论
弗洛伊德认为,人格由本我、自我、超我三部分组成。
1.本我本我是生来就有的,它的作用主要是满足先天的生物本能,而且必须立即满足。
刚出生的婴儿似乎完全处于本我状态:
当饿了或尿湿了裤子时,他们就会惊慌和哭泣,直到需要得到满足才停止,丝毫不能忍耐。
2.自我自我是人格的意识和理性部分,在个体与环境的接触过程中,由“本我”发展而来,是本我与环境关系的协调者。
其功能是运用现实手段来满足本能。
例如,一个幼儿饥饿时,他在寻找食物时对母亲说“饼干,饼干……”。
随着自我的成熟,儿童逐渐能较好地控制非理性的本我,运用现实手段来满足自己的需要。
3.超我超我是人格的道德维护者,从儿童早期体验的奖赏和惩罚的内化模式中产生。
由良知和自我理想两部分构成。
受唯善原则支配。
其功能是对“本我”与“自我”的约束,压制“本我”的冲动,怂恿“自我”以道德性目标来替代现实性目标,力求达到完美境界。
例如,一个3岁儿童因喜爱他人的玩具而去抢时,他会发现运用现实手段满足需要并不总是被人接受。
本我、自我、超我必须和谐发展:
“本我”的功能是力求保护自己;
“超我”的作用是在社会规范的原则下控制与监督自己的行为;
“自我”充当两者的协调者,一方面要正确处理“本我”的欲望,另一方面又要符合“超我”的标准。
本我和超我任何一方占优势,人就可能出现不正常行为或躯体上的疾病。
(三)性心理发展观
弗洛伊德认为,性生活的发展造成了心理发展各阶段的区别。
这里所说的性生活,不仅包括两性关系,而且也包括使身体产生舒适、快乐的情感。
儿童的快感是普遍的和弥漫的,实际生活中的吮吸快乐、手淫、排泄的快乐都包括在内,儿童不仅在生殖器上寻求快感,而且利用身上许多部位来产生类似的快感。
身体上的绝大多数部位都能成为快感带,但在儿童时期,主要的快感带区域是口腔、肛门和生殖器,这三个区域以特有的阶段次序成为儿童的兴奋中心,于是产生相应的心理发展阶段。
1.口唇期(0~1岁)性本能主要集中在口唇,因为婴儿从吸吮、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。
2.肛门期(1~3岁)性兴趣集中在肛门区域,自发排泄是满足性本能的主要方法。
3.前生殖器期(或性器期)(3~6岁)愉快来自性器官的刺激,儿童对异性父母有乱伦的愿望(恋父情结或恋母情结)
4.潜伏期(6~11岁)性器期的创伤引起性冲突的压抑,性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。
5.生殖期(12岁以后)青春期的到来唤醒了性冲动,青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动。
(四)自我防卫机制
自我防卫机制是避免自我受打击的心理机制。
自我防卫并非病态,而是正常行为,具有调适的功能,有两个特点:
一是扭曲现实,二是在潜意识层次上运作。
精神分析学派的理论家提出了一些常见的心理防卫机制。
1.潜抑指把理智上不能接受的欲望、情感或动机压抑下去。
虽然这些欲望、情感和动机没有消失,但人意识不到它的存在,也就不会为此而紧张焦虑。
2.合理化当人的动机或行为不被社会所接受或因其他而受挫时,为了减轻因动机冲突或失败挫折所产生的紧张和焦虑,找出一些表面上冠冕堂皇的理由来为自己辩护,当然这些理由是经不起推敲的,但在一定程度上对心理有保护作用。
3.仿同把别人的欲望、个性特点不自觉地吸收为己有,并表现出来。
被仿同对象总是仿同者尊敬的人或喜爱的行为特征,通过仿同来缓解个人的痛苦或焦虑,同时可借以分享他人成功的快乐。
4.投射把自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念、欲望转移到外部世界或他人身上并断言别人有此动机,以免除自我责备之苦。
5.反向指一个人内心有一种动机或冲动,承认了会引起不安,结果反而表现出相反的动机或冲动。
6.躯体化把精神上的痛苦、焦虑转化为躯体症状从而减轻心理紧张。
7.转移把对某一事物的愿望或情绪不自觉的转换到另一事物上。
8.幻想当遇到无力解决的问题时,把自己置于一种脱离现实的想象境界,企图以非现实的虚构方式来应对挫折从而获得心理平衡,这种保护机制常被弱小者所用。
9.补偿指个人所追求的目标、理想受挫,或因自己生理缺陷、行为过失而遭失败时,选择其他能获得成功的活动来代替,借以弥补因失败而丧失的自尊与自信。
10.升华把在现实中无法得到满足的愿望,以某种符合社会道德规范的方式获得满足。
11.退回指因遭受挫折而使自己的心理活动退回到早期的心理发展阶段,以幼稚的行为方式应对当前情境的现象。
12.自居通过选择性的模仿来弥补理想的我映射出自己的不足、缺陷、挫折,以获得自我确认。
13.酸葡萄和甜柠檬指贬抑自己追求不到的东西或美化自己的不如意。
自我防御机制一般是无意识地发生作用的,但如果能有意识地使用一下,就可以使人在一种新的角色下相对轻松地生活。
尽管它有自欺的一面,但它确实是一种心理自我维护的武器,对心理健康具有积极的作用。
二、精神分析疗法
(一)自由联想法
由咨询师引导来访者讲出头脑中的一切事情,不管这些想法与主题是否有关、多么零乱、不合逻辑和羞于启口,以便从来访者所述词句、事件和想象中,推论其间的联系,把压抑的动机召回到意识中来。
由于自由联想法要求来访者毫不保留地说出自己想到的任何事情,而来访者又可能经常受到一些障碍(即“阻抗”),咨询师就得设法穿过阻抗区,将无意识召回到意识中来。
有一名罪犯在夜间作案时,将一支蜡烛插在一个牛奶瓶内照明进行盗窃。
在被拘捕后拒不交待事实经过,于是命令他作联想测验。
具体方法是检验者说出一个词,令他立即回答所想到的另一个词。
开始时,先用一些无关的词,如“天”,答以“地”;
“父亲→母亲”;
“鲜花→草地”;
“黑→白”;
“巴黎→纽约”等等,……然后突然提到“蜡烛”,这名盗窃犯即答以“牛奶瓶”;
就这样,通过该测验最后侦破了这件盗窃案。
这是利用联想测验来进行刑事侦察的一个典型例子。
它是在被试者进行迅速联想时,往往会暴露出内心潜隐的思想缘故。
自由联想法的具体做法是:
让来访者在一个比较安静与光线适当的房间内,躺在沙发床上随意进行联想。
心理咨询师坐在他的旁边,倾听他的讲话。
事前要让来访者打消一切顾虑,想到什么就讲什么,心理咨询师对谈话内容保证为他保密。
鼓励来访者按原始的想法讲出来,不要怕难为情或怕人们感到荒谬奇怪而有意加以修改。
因为越是荒唐或不好意思讲出来的东西,即可能最有意义。
在进行自由联想时要以来访者为主,咨询师不要随意打断他的话,当然在必要时,咨询师可以进行适当的引导。
一般来说,咨询师往往鼓励来访者回忆从童年起所遭遇到的一切经历或精神创伤与挫折,从中发现那些与心理障碍有关的心理因素。
自由联想法的最终目的,是发掘来访者压抑在潜意识内的矛盾冲突,把他们带到意识域,使来访者对此有所领悟,并重新建立现实性的健康心理。
(二)梦境分析法
弗洛伊德认为,梦是通往无意识的捷径,梦并不一定表明未来怎样,但它可能说明以前如何。
梦的内容与被压抑的潜意识幻想有着某种联系。
梦的形式是由于人在睡眠时自我的控制减弱,潜意识中的欲望趁机向外表现。
但由于精神仍处于一定的自我防御状态,于是这些欲望通过化装变形进入意识而成为梦。
以下案例就是小军在白天耳朵被打靶震疼后,用蜜蜂钻进耳朵的表达了耳朵受到了伤害。
小军梦见蜜蜂钻进自己的耳朵,他把蜜蜂抓出后,耳朵钻心地疼。
师:
这个梦应该是在提醒你的耳朵有问题了,你最好注意一下。
生:
是吗?
没觉得啊。
我觉得你说错了,其实是我白天看到了一位妇女肩上落着一只蜜蜂,我本来想把蜜蜂赶走,但她马上就走开了,没来得及。
但是,你的梦的重点不在于蜜蜂,而在于耳朵的疼痛,我还是坚持你在白天耳朵出现了小状况,但是你没有给予应有的重视,在睡眠时,他才会在此出现,来提醒你。
不妨你在好好的回忆一下吧。
..........我想起来了
什么?
我昨天去打靶了。
当时虽然带了防震耳机但耳朵还是被震得很疼。
打靶之后,你就没有理会这件事吧?
这不你要是不说,我就把它忘干净了。
所以你没有重视的这个问题在你的梦里再次登场了。
而那只蜜蜂到底是不是你白天见到的那只蜜蜂呢?
这个很有可能,但它只是一个表达的手段而已,即使不是蜜蜂也可以换作别的形态的东西出现。
而它钻入你耳朵时的那种感受不正是代表了你打靶时被枪声震着耳鼓的感受吗。
弗洛伊德是一个心理决定论者,他认为人类的心理活动有着严格的因果关系,没有一件事是偶然的,梦也不例外,绝不是偶然形成的联想,而是欲望的满足,在睡眠时,超我的检查松懈,潜意识中的欲望绕过抵抗,并以伪装的方式,乘机闯入意识而形成梦,可见梦是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种委婉表达。
梦是通向潜意识的一条秘密通道。
通过对梦的分析可以窥见人的内部心理,探究其潜意识中的欲望和冲突。
通过释梦可以治疗神经症。
(三)移情分析
移情是来访者根据过去积累的信仰体系和态度,对咨询师产生一种强烈的、无现实根据的情感或期望,并将其视为自己的配偶、父母或仇人等。
弗洛伊德认为,咨询师通过移情分析可以了解到来访者对其亲人或他人的情绪反应,引导他讲出痛苦的经历,揭示移情的含义,使移情成为咨询的推动力。
移情通常有两种不同的类型,正移情与负移情。
正移情是指来访者把咨询师当作以往生活中某个重要的人物,他们逐渐对咨询师发生了浓厚的兴趣和强烈的感情,表现出十分友好、敬仰、爱慕甚至对异性咨询师表现出性爱的成分,对咨询师十分依恋、顺从。
负移情是指来访者把咨询师视为过去经历中某个给他带来挫折、不快、痛苦或压抑情绪的对象,在咨询情境中,原有的情绪转移到了咨询师身上,从而在行动上表现出不满、拒绝、敌对、被动、抵抗、不配合等。
小明,四年级,智力中上,人际关系不良,尤其是与数学老师关系紧张,数学成绩很差,其他科目还可以。
每次数学老师上课总是讲怪话、或者是有意发出一些声音,对数学老师表现出强烈反感。
据了解,该老师是一名三十四岁的男老师,比较严厉,不苟言笑,说话比较缓慢,一直以来,他对小明比较关心,经常上课会叫他回答问题,但是小明总是采取冷抵抗方式,不做声。
后来,通过了解,该生从小与其父亲关系非常紧张,父亲经常因为他的学习而打骂他,小明觉得父亲很不喜欢他,只喜欢妹妹。
据了解,这位教师的年龄、说话方式、行为方式都与他的父亲极其相似,他对这位数学教师产生了负移情,因此他表现出厌学、敌对,与该教师关系紧张。
小明这种不恰当的情感反应,通过移情分析,引导小明表达出他与父亲矛盾冲突的痛苦经历,小明在充分宣泄对父亲不满之后,感到父亲还是很爱他的,虽然父亲有些做法不妥,但是是恨铁不成钢。
咨询师协助他处理好与父亲的关系,也就处理好了与数学老师的关系,从而数学学习也有了很大的进步。
出现移情是心理咨询过程中的正常现象,透过移情,我们可以更好地认识对方,并运用移情来宣泄对方的情绪,引导对方领悟。
如果来访者对异性咨询师产生正移情,咨询师应婉转地向对方说明,要有策略地、果断地、及早地进行处理,将其引向正常的咨询关系上来。
如果咨询师觉得自己难以处理移情现象,可以转介给别的咨询师。
有经验的咨询师善于利用移情现象,采取反移情的技巧,鼓励来访者发泄自己压抑的情绪,来访者在充分宣泄情绪后,心理会感到放松,再经咨询师的分析得以领悟后,心理症状会逐渐化解。
(四)阻抗分析
阻抗,本质上是人对于心理咨询过程中自我暴露与自我变化的抵抗,它可表现为人们对于某种焦虑情绪的回避,或对某种痛苦经历的否认。
阻抗的概念最早由弗洛伊德提出,他将阻抗定义为求助者在自由联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑,因此,阻抗的意义在于增强个体的自我防御。
1.阻抗的表现形式:
①讲话程度上的阻抗:
包括沉默、寡语和赘言。
以沉默最为突出。
沉默可表现为个体拒绝回答咨询师提出的问题,或长时间的停顿。
它是个体对于心理咨询最积极的、最主动的抵抗。
需要注意将阻抗性沉默与反省性的沉默区分开来。
少言寡语通常以短语、简句及口头禅(嗯、噢、啊)等形式加以表现。
赘言表现为滔滔不绝地讲话,潜在动机可能是减少咨询师讲话的机会,回避某些核心问题,转移其注意力等。
目的在于回避那些来访者不愿接触的现实问题,以免除由此而产生的焦虑与其他痛苦体验。
②讲话内容上的阻抗:
常见形式有理论交谈、情绪发泄、谈论小事和假提问题等。
理论交谈是来访者进行自我保护的有效手段之一。
例如不停地谈论心理治疗方法。
情绪发泄可表现为大哭大闹、泪流不止,或不自然地大笑。
谈论小事是最轻微的也是最不易发现的阻抗表现。
假提问题一般涉及心理咨询的目的、方法、理论基础及咨询师的私人情况等。
③讲话方式上的阻抗:
常见的有心理外归因、健忘、顺从、控制话题和最终暴露等。
心理外归因严重阻碍了个体的自我反省,是自我中心主义的表现。
健忘有很大的任意性,例如二战中纳粹集中营的戚者往往不愿意提起往事或对细节表现出记忆模糊。
顺从具有隐蔽特点,常使人不易发觉对方潜在的阻抗作用。
控制话题除回避自己不愿谈论的内容外还可强化来访者在心理咨询过程中的自尊与地位。
最终暴露要和犹豫性的最终暴露区别,不能简单地将最终暴露都视作阻抗的表现。
④咨询关系上的阻抗:
最突出的表现有不认真履行心理咨询的安排、诱惑咨询师以及请客、送礼等。
不认真履行心理咨询的安排包括不按时赴约或借故迟到、早退,不认真完成咨询师安排的作业等。
迟到是反映阻抗较为可靠的指标。
有的来访者取消预约,或在预定时间不来咨询且事先不通知咨询师,这通常是极为严重的阻抗。
不赴约的动机常包括恐惧和怨恨。
无论哪一种形式,都是对个体的自我保护及对其痛苦经历的精神防御。
在很多情况下,对于阻抗的认识往往是心理咨询突破的开端。
2.阻抗产生的原因:
卡瓦纳认为来自来访者的阻力主要原因有三个:
①成长必然带来某种痛苦。
例如:
来访者可能需要转变成一个独立自主的人、可能需要承认自己在欺骗自己,可能再装假,可能需要面对一种痛苦的抉择。
②行为的失调是机能性的。
例如以患病为代价换来丈夫的关心,担心神经症的症状一旦去除就必须面对学习上的竞争。
例如饮酒过度只是为了掩盖其工作上的失败、婚姻中的不幸等。
③来访者可能带有某种反抗心理咨询的动机。
例如咨询只是为了寻求肯定或声讨某人,或想证实自己与众不同或咨询师对自己也无能为力,或是并无发自内心的求治动机。
3.应对阻抗的要点:
①解除戒备心理
②正确地进行诊断和分析
③以诚恳帮助对方的态度对待阻力
第二节行为主义理论
一、行为主义基本理论
行为主义是现代心理学主要流派之一,对西方心理学有着巨大影响,被称为西方心理学的第一势力。
行为主义研究早在20世纪初就已开始,以行为主义理论为基础的行为治疗在20世纪50年代末至60年代初发展起来。
行为治疗具有独特的理论见解和特殊的治疗方法,它是临床应用的有效心理治疗方法之一。
从理论基础来看,行为治疗的基本理论源于行为主义的学习原理,巴甫洛夫经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。
(一)早期的行为主义
1.巴甫洛夫的经典条件反射学说
俄国生理学家巴甫洛夫(IvanPavlov,1870—1932)是经典条件反射学说的创立者。
巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时。
把食
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