中学生课外阅读现状的调查报告Word格式.doc
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中学生课外阅读现状的调查报告Word格式.doc
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2、学生阅读时间;
3、学生的阅读种类;
4、学生的阅读方式;
5、学生阅读书籍的来源;
6、学生阅读时间及做读书笔记的情况;
7、阅读中外名著及杂志报刊的情况;
8、学生是否喜欢写作;
9、平常写的最多的文章体裁;
10、自己认为阅读对写作是否有帮助;
11、自己认为课内学习与课外阅读那个有助于自己写作水平的提高。
结果采用问卷调查法、数学统计法相结合的方法进行数据统计分析。
三、调查结果及其具体分析
本次调查发放问卷200份,收回有效问卷170份,问卷调查整理后得到如下结果:
1、阅读兴趣和动机
阅读兴趣:
A感兴趣70%,
B一般24%
C不感兴趣6%
阅读动机:
A增长知识,开拓视野48%
B娱乐休闲8%
C提高写作能力44%
从阅读的兴趣和阅读的动机来看,大部分学生喜欢课外阅读,也认识到课外阅读能够增长知识、开拓视野、提高写作能力。
2、阅读的时间
阅读时间段:
A双休日24%
B完成学习任务后49%
C随时读27%
阅读时间长度:
A每周2小时内20%
B2-4小时56%
C4-6小时20%
从阅读时间看,大多数学生能够坚持每周阅读,基本不读的只占4%,这说明学生大部分能意识到课外阅读的重要性。
3、阅读的种类
阅读种类:
A作文选30%
B故事书8%
C影视娱乐10%
D中国古典名著15%
E童话寓言10%
F武侠小说3%
G杂志1%
H诗歌散文2%
I卡通类15%
J言情小说2%
K报刊类5%
L外国名著0%
从阅读种类看,喜欢看作文选、卡通类口袋书、中国古典文学名著的人数多,其次是影视娱乐,童话寓言和故事书的人数也有一定比例,但对杂志、报刊、外国文学名著,诗歌散文的涉猎几乎为0。
4、阅读的方式方法
阅读方式:
A随便翻翻8%
B应付式15%
C认真做笔记77%
有无计划性:
A有计划30%
B无计划70%
从阅读方式和有无计划地阅读上来看,学生阅读存在很大问题,如无计划性、无目的性,没有养成良好的作读书笔记的意识和习惯,这些也将直接影响课外阅读的质量。
5、阅读数量
阅读数量:
(一学期阅读量)
A10本以上0%
B5-10本0%
C1-4本75%
D0本25%
从阅读数量上看,一学期读5本以上的为0,还有25%的学生一学期未看一本书。
这与《新课程标准》一学期阅读要求相距甚远。
对《新课程标准》要求阅读的文学书目调查中发现,阅读5本以上的只占5%,阅读5本以下的占75%,一本都没看过的占25%。
6、阅读书籍来源
阅读书籍来源:
A自己买50%
B向别人借30%
C学校图书室20%
从阅读书籍的来源看,学生有自己购买书本的条件。
7、他人对课外阅读的影响
他人对课外阅读影响:
A父母40%
B老师38%C朋友20%
C亲戚2%
从他人对课外阅读影响看,教师的影响仍然很小,教师对学生课外阅读的作用有很大的潜力可以挖掘。
A非常喜欢12%
B比较喜欢27%
C一般41%
D不喜欢20%
从学生是否喜欢写作结果看出,学生写作积极性很高,教师应积极引导和指导写作技能。
A随笔或散文26%
B记叙文52%
C议论文18%
D诗歌4%
从平常写作文体倾向看出,初中生喜欢记叙文较多,平常阅读的内容影响写作作用较大。
A没帮助13%
B有些帮助38%
C帮助很大49%
从阅读对写作帮助程度可见,学生的写作时建立在参考借鉴阅读的文章基础之上
A课内学习32%
B课外阅读45%
C课内课外一样23%
从课内外阅读对写作影响程度结果可以看出,学生的阅读和写作较大程度依赖于自己的兴趣
四、存在的问题
通过调查发现了一些共性的问题:
1、学生课外阅读的兴趣较高,以增长知识,开拓视野为主要动机;
2、学生课外阅读的时间少且阅读量不足;
3、学生课外阅读的种类单一,无选择性;
4、自主地会做笔记的学生较少;
5、学生读中国古典名著和卡通类娱乐杂志及影视作品的比例大,而对现代诗歌散文、小说和报刊类涉猎较少。
五、反思与建议
从调查的结果来看,学生课外阅读量如此贫乏,尤其文学名著阅读量严重不足,对科技读物也不重视。
课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。
自使用新教材以来,任课教师感触最深的是学生知识面太窄,看的课外书太少,很多问题无法交流,语言感知能力较差。
课堂内的一些问题因少于或没有接触过此类知识而无法议论,无法自行解决,这样老师不得不越俎代庖,影响教学效果,学生的很多能力无法得到锻炼。
从调查中发现,现在的大多数学生都明白课外阅读的重要性,部分学生也非常喜欢,而且大部分学生都有能力购买一些课外读物,可为什么课外阅读量还如此少,课外知识还如此贫乏?
审视我们的教育环境,教育方法,本人觉得有如下原因:
1、教师不真正重视课外阅读。
教师比学生更清楚课外阅读的重要性,但在行动上并没有真正重视起来,在升学竞争日益激烈的今天,学校注重的是升学率,教师为了完成指标,让学生扎进作业堆,只顾“眼前利益”,没有对语言教学的策略进行深入思考,没有在策略上取胜的意识。
不会留些空余时间让学生看课外书,更没有心思指导学生看课外书。
调查中发现,“阅读书源”来自自己购买的比例大,研究“课外阅读教学”指导的潜力很大。
“影响课外阅读的原因”是教师不重视。
调查中,老师没有强行要求的占60%,很多学生在回答“为什么不看课外读物”时说,老师不强行要求,也看不懂。
2、电视、音乐等视听媒体的冲击,这一代孩子基本在电视机、VCD前长大,他们更热衷于那些图像式、声音式的东西,对文学的迷恋程度大大降低了。
阅读的启蒙教育太晚了,看书并不是为了领略语言文字世界的精湛,而是图消遣,寻开心。
如今,家家户户都了有电视、VCD机。
于是不少学生把课余时间都花在看电视、听音乐。
80%的学生把“休闲娱乐”当作阅读目的,久而久之将会导致一代人的知识贫乏、思维贫乏、文学修养贫乏、这是十分可怕的。
面对学生课外阅读的现状和《新课程标准》的要求,我们这些教育者又该如何呢?
首先,学校尤其语文教师要转变观念,变苦教、苦学为讲究策略的巧教活学。
新课程的推行,考试方式也发生了很大的变化,更侧重于学生能力的考察。
在这样的大环境下,全体语文教师应认真贯彻素质教育,为学生的课外阅读创造一个良好的环境。
比如,减轻作业量,调整出课时让学生读书。
给出书目让学生去读,没有书籍的学生应在教师的指导下购买到2本。
学校也应开放图书室,为学生创造好的阅读环境,培养阅读氛围。
语文组还可以开展读书笔记展评,读书知识竞赛,提高学生阅读兴趣。
其次,教师还应发挥应有的指导作用,认真落实《新课程标准》对课外阅读的要求,积极开展课外阅读,帮助学生选择优秀课外读物,挤出课时指导读书,开展读书交流会,帮助学生理解和积累,培养学生阅读兴趣和阅读习惯,教会学生正确的阅读方法,这样学生就会自觉地阅读。
第三,学校语文老师还要宣传,让家长也支持孩子的课外阅读。
为孩子创造好的环境,多给孩子买些课外书,多陪孩子一起学习、读书。
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