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教学过程:
第一课时
一、背诵古诗,导入新课
师:
春天是一幅多姿多彩的图画,许多诗人通过诗歌来赞美它,谁来背背有关春天的诗歌?
(指名背通)/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天,看着他们分别赞美了春天的什么?
二、先学习《咏柳》,自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利,认记生字"
咏、绦"
,
2、指名读诗,提醒读准“绦”“妆”“裁”
3、根据注释了解诗歌的大意。
4、小组交流;
互相释疑,讨论难点。
三、朗读古诗,理解诗意,体会感情
1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。
2、全班交流,相机点拨:
(1)“碧玉妆成一树高"
这句里把什么比作什么?
(柳树的枝叶比作碧玉)
(2)“绿丝绦”指什么?
为什么说柳技是“绿丝绦”?
(想象体会柳技的绵长和柔软)
(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐,体全大自然的伟大神奇)
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?
为什么这么比喻?
3、结合理解,练习有感情地朗读。
(1)自己练习读,边读边想象。
(2)指名读,师生评议。
(3)以读代讲,师生合作:
老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对答。
师:
你看那高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装扮的一样,真是青翠欲滴啊!
那垂挂下来的万千柳条,柔软绵长,随风摇曳,多像绿绿的丝带!
生:
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
再看那小巧的新长出来的柳叶,细细尖尖的,整整齐齐的,是谁裁剪出来的呢?
原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
四、背诵古诗。
第二课时(学习《春日》)
一、复习导入
指名背诵《咏柳》,用自己的话说说诗句的意思。
二、学习《春日》,自读完成以下要求
1、把诗歌读正确、流利,认记生字“泗、滨”。
2、指名读诗,提醒读准“胜”“泗”“滨”
4、小组交流:
1、指名读诗旬,说说自己对诗意的理解。
2、全班交流,相机点拨:
(1)作者到泗水边寻找春天,他看到了什么?
能想象都有什么“焕然一新”吗?
(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)
(2)“万紫千红”是说春天的什么?
能具体说说吗?
(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩,春天的美丽景象)
老师朗读散文,学生用恰当的诗旬来对答。
在一个春光明媚的日予,我信步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。
胜日寻芳渐水滨,无边光景一时新。
人们寻常中都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。
你看,春风徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美景。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
第三课时
(复习旧知;
指导书写生字;
交流占诗)
一、指名背诵《春日》,用自己的话说说诗句的意思。
二、识字写字
1、出示生字认读:
咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫
2、出主识记字形,集体交流:
提醒:
咏,用口吟诵,与口有关,故口字旁;
泗、滨,与河水有关,左边是三点水旁;
绦,与丝织有关、左边是绞丝旁。
裁,与衣服有关,里面是衣字:
剪,用刀来剪,下面是刀字;
妆,梳妆,女人常梳妆,右边是女字旁。
3、先描写观察重点笔画,再集体交流:
“裁”是半包围结构,里面“衣”字的最后一笔是点,不是捺;
“滨”字第七笔是一笔撇,不是两笔;
“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。
三、书写练习。
四、拓展阅读:
你还知道哪些描写春天的古诗,互相交流,背诵。
五、作业:
背诵古诗给家人听,默写古诗。
反思:
古诗教学历来有板有眼,走得比较规矩,要求清晰,目标集中,朗读与理解互相促进,体悟与想象相得益彰。
上周学习两首古诗,也基本没有太过费劲,预设的任务顺利完成。
郁闷的是,不少老问题照样存在。
比如学习差距的问题,理解能力强、想象丰富的同学,对着仅有的二十几个字,能够迅速在心里勾画出一幅相应的活色生香的画面,并滔滔不绝、有声有色地在描述中展示自己的思维、情蕴,让人不得不感叹其生成的速度和深度。
而学习比较困难的同学,哪怕重复前面同学的理解,也是鹦鹉学舌,勉为其难的,更不要说将整首诗的意思完整地表述。
再次,是古诗老面孔新内容的问题。
怎么叫老内容呢?
当前对继承老祖宗的优秀文化遗产还是比较热衷的,三岁小孩摇头晃脑“秀”古诗的场景生活中经常可以看到。
但很多时候,这些孩子的积累都是有口无心的,有些甚至似是而非。
但这给了他们资本,看看他们在课堂上面对“老面孔”时沾沾自喜、扬扬自得,迫不及待地张口吟诵的样子,就可以感觉到他们当前的自满心理,他们已经在暗示老师:
这首诗都已经会背诵了,还有必要再学习吗?
这种状态下的课堂往往是浮躁的,浅薄的,“小富即安”的。
而作为迈向高段语文的古诗教学,当前更迫切的任务并不是会背会默的问题,而是如何更加深入地理解古诗的意思,想象诗句所营造的情境,体悟诗人的情感和思绪的问题,甚至是学生自主地解读古诗的方法和能力的问题。
通过这些新问题,我们明显地感受到课堂上学生思维的差距和不同的情感响应力。
而作为“老面孔”的负面影响,在课堂上也的确不容小觑。
再者,作为教学的难点,也即教学的核心环节——关于诗境和诗情的读悟,没有恰当的引领方式,没有跟学生的兴趣点结合,也是很难达到理想的效果。
在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,我们是采用因果溯源、由点到面的方法,从全诗浓郁、深沉的惜别情味出发,在全诗中寻找、感知、咀嚼每一个带给你这种情味的触发点、生成点,由此体会诗句凝练、精当、传神的表达效果。
而《送元二使安西》一诗,我们则引导学生捕捉诗眼——一个最能体现诗人的情绪和意味的字,“更”,然后引导学生反复诵读,在诵读中不断放大这个“更”字,感受到“更”字背后极为丰富的意蕴和场景。
在这里,学生读到了一个又一个举杯话别的场面,读懂了一句又一句洋溢着深情的话语。
“一句话,一辈子,一生情,一杯酒”,《朋友》中的这句歌词那么真切地就呈现在我们的眼前。
借着复习巩固的时间,在上节课的基础上,我又补充延续了一个反扣文字、关注语言的环节:
你认为还有什么文字可以在诗中替换这个诗眼“更”字?
学生提出了“还”“又”“再”三个字。
通过对比引读,学生很快发觉:
用“更”字读起来更加琅琅上口(诗句的音韵感,后鼻音的字比较亮、比较有劲);
用“还”字没有体现诗人非常非常希望老朋友干完这杯美酒的心意(殷切的希望);
用“又”字,跟离别的场景不搭……尽管学生的表达不是很清晰,但是可以感觉到学生体悟文字的努力和专注,甚至直觉。
总结时我强调了诗人对文字的斟酌,古诗在表达上的凝练和传神的特点,学生似懂非懂,点着头。
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