后进生转化案例10篇4篇文档格式.docx
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这样的家长,能够指望他做什么,他拿孩子更加的没办法,他们的话,甚至还不如老师的话管用呢。
看到此景,只能把期望放在孩子和我的身上,我决定本身干。
与此同时,我利用多种奖励、惩罚办法来鼓励、
引导他。
这样一方面能够调动他参与的用心性,另一方面也能够促使他上课认真听讲,尽量弥补他的损失。
接下来他只好了两个星期,上课、听讲能够基本完成作业。
随后,又表露无遗,恢复了他本来面貌了。
能够说,这个时候高天伟的眼中只有我,其他老师,包罗校长他都不大放在眼里。
仔细想想,作为初中生起码就应懂得对师长礼貌吧,为什么在他的身上会出现这种状况,大概与他的家庭教育有关联吧。
于是,我郑重的和他讲讲礼貌懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性,他的这种行为是多么的不礼貌以及同学们对他这种行为有什么感受。
这件事就这样过去了,但是却留给我更多的思考,在他的身上,还有哪些我还不知道、还不曾知道的东西呢?
他到底是一个怎样的孩子呢?
时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流,一切又恢复了最原始的状态,甚至随着他年龄的增长,他变得更加不易治理了。
也就是正因这些工作收效甚微,我才真正认识到教育并非是一日之功,是一个长期、曲折、艰难的过程,要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。
教育不能急于求成,一蹴而就。
应对他反复无常,我的发奋似乎没有任何作用,我该怎样办?
那个时候的我充满着矛盾,一方面是真的束手无策,没有良方能够对症下药;
另一方面就是作为一名老师的我良知。
教师这个职业就是这样一个良心活,也许并没有人去监督你怎样去对待每一个孩子,这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响,他的存在不会影响到大家对我的评价。
但是在我,一个教师的心中却深深的明白,本身怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗,
往往决定着一个孩子的一生。
我的放下也许是一时的,但是对高天伟来讲,能够说是对他一生的放下。
也许正因这个放下,他的未来变得更加的坷坎、曲折。
虽然这只是一种可能性,但是作为一名教师的我,怎样能将这种可能变成现实呢?
没有别的办法,没有退路可言,只能迎难而上,只要有可能,就不能放下。
在这种状态下,我时时鼓励他,同时也鼓励本身。
对于他做得不对的地方果断批评,能够说虽然他还是大错小错一齐犯,但是他有意识的克制了一些。
一向到了这个学期,偶然之间的一个小插曲,却改变了我们之间由来已久的敌对状态。
在学校的一次群众大扫除上,我惊奇的发现,平时爱偷懒的高天伟竟然满头大汗的用力去劳动,并且还颇有一番业绩呢!
于是,我对他说:
小高,你真行啊!
真够棒的!
并号召全班同学向他学习。
其实叫他小高是我一时高兴对他所用的称呼,没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。
他跑过来问我:
老师,老师,你叫我什么?
听了他的问话,看着他不好意思的脸,我突然觉得这虽然是两个小小的字眼,对他来讲却异常重要。
之后劳动中,他干得十分卖劲,再没见过他偷懒。
学习上也比以前发奋、刻苦了,从不问问题的他,经常跑到我的身边来问这问那,上课也爱回答问题了。
有一次,他回答问题的次数在全组中排第一名。
看着他的变化,比较着他以前的种种,很难坚信这就是那个以前让我时时牵挂、时时担心的高天伟了。
不管是在他做对、做错时,我都这样称呼他,每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。
看着他的变化,我也经常想,难道真的就是正因这一声亲切的称呼使他改变吗?
当然不是,这也许就是量变向质变的转化吧。
以前所做的都是在积蓄能量,而今这一声亲切的称呼,使他完成了从量变到质变的过程。
虽然这个过程有些慢长,但是毕竟我们等到了这一天。
但是,在他的身上,也会时常出现一些小问题,正所谓大错不犯,小错不断。
虽然从此刻的表示来看,他并不完美,但是对他来讲,已经有了一个全新的开始。
我们没有理由不坚信,他虽然不是最好的,但他的未来还很漫长,有了第一步,他距离成功还会遥远吗?
在这之后,他态度变得用心上进了,作业也能够完成了,上课能够认真的听讲、用心回答问题了。
他变了。
好像我也变了。
原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。
他变得可爱了,我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。
(四)结束语
不是有人曾说:
如果孩子天生就是优生,哪教育还有什么功能?
又谈什么基础的本质教育呢?
因而对占相对多数的中差生,我们更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。
高天伟的改变也让我有了很多的思考,这样的孩子,刚刚到来的时候,他的身上几乎没有什么优点,每个和他的接触过的人都会感到棘手。
但是,就是这样的一个孩子,他并不是一个石头、一块钢铁,如果学校和教师最大限度的给予他时刻、空间上宽容,他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动,他也会被溶化。
应对着他的改变,此刻来谈成功与否似乎还为时过早,但是我想经过我们每一个教育工作者的发奋,他必需会有一个完美的未来。
后进生转化案例
(二):
后进生转化案例
我校有很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子,于是很多将子女交给长辈教育。
这就构成了较有特色的隔代教育问题。
在我的班级里,这种隔代教育的学生占了总数的20%,这类学生在潜质、学习、心理方面存在较为特殊的一面。
是一群特殊的后进生群体。
一、个案背景:
1、个案的基本状况
小睿,女,9岁,学习习惯差,经常不完成作业,编一些谎话骗老师。
没有良好的劳动意识,每次值日都会有逃离现象。
平时以自我为中心,经常跟同学发生纠纷。
同学们厌恶她的习惯、做法,看不起她,在她经常流露出的不在乎的神情背后,有时也不经意地流露出一种无奈。
2、个案的家庭状况
父母都忙于工作,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,但是本身的教育潜质不高,再加上她们经商的缘故。
平时对孩子要么放任不管,要么只会责骂,一听说成绩不理想,就是一顿打骂。
二、主要问题分析
透过近三年的教学观察,我发现小睿的行为主要表此刻:
性格方面以自我为中心、固执;
心理方面安于现状;
劳动潜质方面较薄弱;
学习方面兴趣不浓。
而构成这几种现象的主要是以下几背面:
1、家长的宠爱。
透过跟家长谈话,我知道到不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口:
我要祖辈总是有求必应。
尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时,老人更是俯首甘为孺子牛,失掉原则,要啥给啥。
祖辈一昧迁就、给予、满足,导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀,攀比虚荣,事事以我为中心。
有学生曾说过:
老师面前要装乖,父母面前要争辩,老人面前要耍赖。
此时的小睿正是这种心态。
2、群众的排斥小睿在班里总是很显眼,经常跟同学吵架,作业不认真完成,值日的时候先逃走,上课做小动作甚至老师说这天有同学作业做错了,全班学生会情不自禁地转向她。
同学歧视的目光,老师严厉的批评导致了她对学习的厌恶,渐渐地她对本身也失去信心。
作为一个11岁的少年,不能被她所向往的群体接纳,不能得到正常的伙伴之间的交往,内心的感受是可想而知。
后进生转化案例(三):
一、案例说
丁萌,我班一女生。
成绩极差,中等智商,性格内向,胆小、多疑、自卑、不爱动。
该生在校极少与人交往,害怕在众人前说话,有见人就回避的行为表示。
在交往方面的主要问题有:
不合群,孤独,害怕参加活动;
自卑感强,回避与老师同学相处;
胆小、多疑,总感觉同学总在说本身坏话,以至于无法专心听课,甚至晚上无法入睡,成绩一落千丈。
害怕上学,做事拖拖拉拉,常迟到。
从小就胆小,独来独往,人际关联欠佳。
群众活动很少参加。
放学回家后,钻进房间,看电视、看书,再也不出门。
二、案例分析
小时候,父母离异,爸爸上班,也没有时刻管她,常与奶奶在一齐,,与人交往较少;
在上学阶段,由于学业跟不上,老师的批评,同学的耻笑,埋下了心理暗影;
整天只能一人独自在家,缺乏父母的关心,父母没有更多的时刻带她到公共场所,参加群众活动,缺少熬炼,造成了性格孤僻,胆怯的心理,造成此刻与人交往有严重的障碍。
父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝,常以骂或讽刺方式刺激孩子,教育方式较粗暴,进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。
三、辅导方法
1、主动接近丁萌与其谈话,发奋地与她成立良好的师生关联。
加强个别会谈:
常与她个别面谈或电话谈话,时刻地点不限,及时全面地知道其心理状况,以及她的思想动向和心理需求。
2、与家长沟通与协调。
①透过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,知道丁萌的家庭状况及其在家的表示。
②对家长的教育态度表明明白,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。
要求家庭多给丁萌温暖,多沟通交流,共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
(如按期检查孩子的作业;
指导学习,帮手孩子解决学习中的困难,多抽时刻与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。
尽量抽时刻带孩子参加社会上各种娱乐活动,让她得到熬炼等。
)
3.与家长沟通思想,与其父亲达成共识,认识其交往障碍的严重后果,共同商讨解决办法。
①鼓励多与人谈话:
做到有话就说,有事就谈。
做本身感兴趣的事,多与老师谈话,说出本身的心理话,与她制定出改变胆怯的心理计划。
②引导交友:
说班上性格随和、待人真诚、乐于助人的同学和她交朋友,让她们互相谈话,成为好朋友。
③创造良好的环境。
指导丁萌与同学交往的技巧,并安排丁萌参加群众活动,担任必需的主角,加深与同学们的友谊。
④参加校本选修课程《心理健康教育》,有意识地克服本身的心理障碍,勇敢地走出自我封闭的世界。
4.挖掘其闪光点,帮其树立自信心。
充分发挥其爱好语文、爱想的优势给予鼓励,表彰其语言表达潜质强,古文翻译棒等,重建其自信心。
5.加强关键时期的心理辅导。
如该生在考试前后情绪容易波动(多疑,焦虑,失眠等),要及时进行疏导。
推荐该生及其家长求助心理专家,帮手丁萌更快地走出自我封闭的世界。
6.透过科任教师加强对丁萌的关注度,使其时刻感觉到学校的温暖。
四、辅导效果
透过辅导,丁萌在班上交上了几个要好的朋友,有人分享她的快乐与懊恼,她不再感觉那么孤独了;
情绪波动时能主动打电话找我倾诉,听我疏导;
能正确认识到本身心理障碍,想利用暑假求助心理专家,更快地走出自我封闭的世界;
作业也能按时完成了,学习上也有了进步,数学第一单元考试居然及格了。
坚信不久的将来她能做到心胸开阔,乐观大方,学会只琢磨事,别琢磨人。
总之,一个学生思想觉悟的提高、道德行为的构成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护,而对后进生的转化,更应倾注教师不懈的发奋,在实施本质教育的这天,我们更应更新观念,探索新的教育方法,发奋做好后进生的转化工作。
坚信只要用了心思,注意各个学生的特点,用最恰当的方法,就能够将后进生的转化工作做到最好。
后进生转化案例(四):
我班有个学生叫孟天琪。
他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣,下课追逐打闹,喜爱动手动脚;
作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草。
于是,我找他谈话,期望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜爱、父母喜爱、老师喜爱的好孩子。
他口头上答应了。
可他又一如既往,毫无长进,真是承认错误,坚决不改。
此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根不可雕的朽木。
但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班群众,务必应对现实!
我内心一横:
不转化你,誓不罢休。
他无进步,或许是他并没有真正认识本身的错误,没有真正要做个他人喜爱的人的念头。
为了有针对性地做工作,我决定先让他认识本身的错误,树立做个受人喜爱的人的思想。
于是我再次找他谈话,谈话中,我知道到他心里十分怨恨老师批评他。
我顺着问:
老师为什么会常在课堂上批评你,你知道吗?
他说:
正因我常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整。
你已经认识了本身的错误,说明你是一个勇于认错的好孩子,但是,这还不够,你觉得就应怎样做才好?
想改正错误吗?
想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢?
我今后必需要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业。
那你可要说到做到哟!
好!
之后,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。
当他有一点进步时,我就及时给予表彰、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。
虽然他此刻的学习状态还不是十分稳定,偶尔也还会偷偷懒,作业少做,但是和以前相比,真的是已经有了很大的进步,坚信透过一段时刻的学习习惯的磨练,他会有更出色、更长足的进步,做的更好!
后进生转化案例(五):
个性的爱给个性的你
爱永远是教育的真正内涵。
如果没有爱,任何说服都无法开启一颗封闭的心灵;
如果没有爱,任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。
惟有爱,才能点亮心灵的灯盏,驱除蒙昧,收获期望。
要做好后进生的思想转化工作,就要给他们一份个性的爱,那就是信任、鼓励和宽容。
一、给孩子一份信任,就搭起了一座沟通的桥梁。
后进生与一般孩子的差异不仅仅仅在于行为上,更在于心理上。
由于后进生在日常生活中,经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂,因而会滋生出一种抵触情绪。
同时,由于后进生在改正缺点的过程中会出现反复,因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。
后进生与家长、老师、同学之间缺乏应有的信任,往往又会造成师生关联、同伴关联、家长与子女关联的紧张,而这种紧张关联不利于后进生的转化。
因而,老师要充分信任后进生,帮手后进声找到值得信赖的主角感觉。
小钮在小学就是一个小有名气的后进生,不遵守纪律、与老师顶撞,迷恋电子游戏,成绩较差。
我接手这个班后,曾找他长谈了一次。
我陈述了不遵守纪律、不尊重老师、沉迷于电子游戏的种种危害,但他只是冷漠地说了声:
我知道。
过后我意识到,小钮恐怕并不缺少这方面的教育和训斥,为什么老让他觉得老师们都只记得他的错误并总是指责他呢?
于是,我决定换一种方式来改变这种紧张、隔膜的师生关联。
一天,我很诚恳地告诉他,我刚接手这个班级,很多工作需要帮手,因此请他负责当我数学课代表。
小钮虽感到不测,但也没有说什么。
在往后的课代表工作中表示得很认真、负责。
每次少哪几本作业本,为什么没交上来的原因全写在小纸条上,清清楚楚。
班会课上我及时表彰了他的认真负责。
小钮的劲头更大了,从此无一次顶撞老师,上课也专心听讲,成绩也有很大进步。
当然,要成立彼此信任的师生关联,教师还得时时站在学生的立场上,让本身也成为一个值得学生信任的人。
二、给孩子一些鼓励,就为迷途中的孩子点亮了一盏明灯。
后进生对别人缺乏信任,对本身也缺乏信心。
很多时候,他们会觉得,我就那样,改不了了。
因此,给予后进生鼓励和期盼,鼓励他所取得的每一个细小的成功,期盼他会做得更好,就为孩子点亮了心灵的灯盏。
在教育过程中,对后进生所做出的发奋,哪怕是一点点的进步都要给予诚恳的鼓励,并对他寄予期望。
心理学研究证明,夸奖的话常被人无意之中记在心上,即使不能够从理性上加以解释,仍然具有支持鼓舞的力量。
著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示:
外来的对教育主体的期望,能够转化为一股巨大的动力,在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。
因此,在后进生转化过程中,鼓励期盼起建设作用,而惩罚抱怨起破坏作用。
第二个学期开学了,但不见小胡来报到。
一问才知道,小胡又偷钱去打游戏机了。
小胡的家人告诉我,他怕老师和同学知道这件事,死活不肯来上课。
我想小胡必然是为这件事感到羞耻,因此才怕别人知道。
我找到他,说:
前一阵子,你表示不错,说明你有决心也有行动。
老师知道玩电子游戏的习惯一时半会儿很难改过来,但你已经有了个好开头,期望你能爱护保重本身发奋换来的成绩。
这个成绩要比学习成绩的提高更有好处,它需要克服、忍耐,没有坚强的意志和向善的追求精神,那是办不到的。
小胡回校后,我把新课本给了他,说是给他留着的,期望他在新的一年里,有一个全新的开始。
我还告诉他,老师一向都认为只要他肯发奋,必需能赶上其他同学。
一年后,小胡初中毕业了。
被录取为职业高中。
他在给我的一封信里说:
老师,你的信任和期盼让我知道本身是一个犯了错误的孩子,而不是一个坏孩子。
此刻,我必需加倍发奋学习,力争考出好成绩,来报答您对我的教诲。
就像您说的那样,我必需行的。
这是我的从教生涯收到的最好的一份礼物,一贯孩子学会了承诺,坚信本身能行,我还有什么可担心的呢?
三、给孩子一些宽容,就会收获耐心等待后的一份惊喜。
后进生在改正错误的过程中,不会一次两次就能够到达预期的目的。
俗话说:
心急吃不成热豆腐,一些有了坏习惯的后进生,在改正错误的过程中常常回反反复复,因此要学会宽容,给孩子足够的时刻。
著名的历史学家欧文就说过,宽容精神是一切事物中最伟大的。
我认为在后进生的转化过程中,宽容是一种感化引导的力量。
小王性格孤僻,有着较强的抵触情绪,与他交流十分困难。
记得有一次,小王因在原来班上的德育成绩不及格,被学校通知参加后进生会议。
回到班上后,小王先是埋怨老师对他有成见,之后干脆骂班干部,之后就与班长发生了冲突。
我得知状况后,先查清了问题的症结所在,之后找来了小王。
我首先必然了在新的班级中的表示,并告诉他发生这次误会主要是我没有及时把他的进步表示上报给学校,因此这件事的职责在我。
之后,尽管事情过去了,但小王对老师和班干部的态度并没有改变多少。
虽然之后又做了几次思想工作,但我与小王的关联似乎并没有融洽多少,一向到小王初中毕业了,我仍然深感遗憾。
没想到,半年后,我突然接到小王打来的电话,小望说他此刻是一所师范学校的学生了,并且正因他的数学成绩优秀被选为班干部。
在工作中他曾遇到了一些困难,当时本相放下,但一想到本身原来是那样的不懂事,老师都没有放下对他的教育,就觉得就应坚持下去。
电话的那一头是小王恳切的话语:
老师,我此刻无论如何要向你报歉,为我以前做过的一切傻事,虽然迟了点。
此刻,我也要当一名老师了,要是遇到跟我过去一样的学生,我不知道我会怎样办。
但是,我必需会想起你对我的宽容。
那一刻,我深深地明白了什么叫春风化雨。
孩子在成长过程中不免会走一些弯路,如果恨铁不成钢的苛刻和急功近利的矫正不能收到立竿见影的效果。
那么,我们不妨手持爱的灯盏,用我们心灵的灯光为之引路。
给孩子一份信任,就搭起了一座沟通的桥梁;
给孩子一份鼓励,为他的每一次进步喝彩,期盼他下一次能够做得更好,那就为孩子点亮了一盏心灯;
给犯了错误的孩子一些宽容吧,有了你的宽容,孩子才能在一次跌倒后又一次站起。
同时,你还要给孩子足够的时刻,耐心地等待他带给你惊喜。
十年树木,百年树人,说的正是这个道理。
后进生转化案例(六):
我班有个学生叫贾延泽。
我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;
下课追逐打闹,喜爱动手动脚;
作业不做,即使做了,也是胡乱写的,只要见空就填,不管对不对,并且书写相当潦草校第一次监测,语文48,数学40。
经家访得知,其父母已于2年前离婚,其随爷爷奶奶一齐生活,并且奶奶也在外打工,爷爷又开个鱼塘,较忙,无时刻管他。
于是,我找他谈话,期望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜爱、老师喜爱的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样貌,之后口头上答应了。
我内心一横:
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量。
并且,只要有时刻,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他。
慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,练习偶尔也能及格了。
案例分析:
一、以人为本,付出师爱
作为一个教师,都应以人为本,尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生,首先要与学生之间成立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为爱是教育好学生的前提。
对于郑万里这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。
动之于情,晓之于理:
用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助,友情感化
同学的帮手对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦成立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中,绝大部分学生不喜爱老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而理解不了。
因此,我让郑万里同学与其它同学交朋友做起,和周悦同学一齐坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是本身的益友。
让他感受到同学给本身带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!
透过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能到达事半功倍的效果。
三、因材施教,循循善诱
一把钥匙开一把锁。
每一个后进生的实际状况是不一样的,必然要求班主任深入知道弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。
郑万里的状况比较特殊,主要是自制力差,对本身的错误、缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的
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