浅谈小学数学课堂中的有效提问Word格式.doc
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准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
一、有效提问的策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”,《现代汉语词典》对其解释是:
“能实现预期目的,有效果。
”“有效提问”,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义:
一是有效的问题;
二是有效的提问策略。
如何提出有效的问题?
(一)备教材要“透”
备课时,透彻剖析教材,是上好一节课的前提,但是,能否真正做到“深入剖析”的教师又有几个,这是我们每个老师需要反思的。
十多年的教学实践经验告诉我:
备教材,首先要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的,这样,我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;
哪些问题是拓展性问题,我们就可以用“你是怎么想的”来提问;
哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。
其次,要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。
俗话说“要给学生一碗水,自己必须要有一桶水”。
再次,就是要能够换位去体会、感受学生的学。
只有做到这样,教师才能有刃有余地提出问题,并引导学生积极主动思考问题,从而有效地提高教学质量。
(二)备学生要“实”
教师备课,不仅要备教材、备教法、学法,还要备学生。
备学生要“实”,所谓“实”是指教师必须深入实际,了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中存在的困难和问题等。
只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
(三)提问要突出主体
思维来自疑问。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中,我们提出的问题缺乏针对性、有效性,不能较好地突出主题。
经常会很自然地问一问学生:
“还有什么问题吗?
”学生也往往很配合地回答:
“没问题。
”如果总是“没问题”,那这一现象就极不正常了,恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识,都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上,必然有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的。
也就是说,应该“有问题”。
“没问题”的问题,反映了教师的一种教育观念,似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然,这样的提问不利于学生创造性思维的发展;
同时使学生缺少一种实事求是、刨根问底的精神。
二、有效提问反思
如何使数学课堂教学中的提问有效?
(一)形成“问题”意识。
教师要清楚地认识到:
数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此,培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之一,也是评价数学教学质量的标准之一。
(二)创造契机,使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题。
比如,二年级教材学习了“角的认识”,对于什么叫角,角各部分名称,“角的大小与边的长短无关”这些内容,学生已经知道了。
”学生答道:
“没问题”。
真的没问题了吗?
“那我来问个问题”。
我提出了一个问题:
“角的大小为什么与边的长短无关呢?
”经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关。
角的大小决定于两条边张开的程度。
教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生形成提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(三)“善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。
对于学生的回答,我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是,不对”等习惯性的评价。
这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。
我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如:
“噢,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗?
”“这个想法不错,我们还能补充点什么?
”“很好的主意,但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。
总之,课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。
如果提问能收到“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的意境,能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象,产生一种“欲罢不能,跃跃欲试”的状态,思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
课堂提问才会真正的做到有效,课堂才会成为学习的乐园,课堂教学才会收到事半功倍的效果。
在教学实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高提问的实效性,我们的教学才有生机,我们的课改才会得到真正的落实。
(总计:
2324字)
参考文献:
[1]义务教育课程标准实验教科书数学.人民教育出版社,2009年3月第2版
[2]教师教学用书.数学.人民教育出版社,2003年6月第一版
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社,2000
[4]《现代汉语词典》.云南人民出版社,2009年3月第1版
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