教育国际化现状调查及策略研究Word文件下载.doc
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通过进一步加强国际教育合作与师生交流,以国际视野推进教育理念、教育内容、教育方式的创新优化,并提升杭州教育的国际认同度和影响力。
通过开展“课程、学科、管理”等国际合作项目,推动跨文化交流,增进学生对不同国家、不同文化的理解和体验。
[3][4]
二、国际化背景分析
三、教育国际化办学现状调查及分析(调查问卷附后)
本研究采用定性分析和定量分析相结合的研究方法,具体通过问卷调查以及个案访谈对在校的部分师生进行调研,采集关于师生对学校教育国际化办学方向的认同度、教师对学校教育国际化办学可能产生的积极意义的理解、教师对学校教育国际化办学课程设置的基本设想、师生对学校教育国际化办学需求下的自我评估等必要信息。
(一)师生对学校教育国际化办学方向的认同度调查及分析
本次问卷调查随机抽取了学校覆盖各学习层次的班级学生共120人,涉及各学科教学的教师50人,问卷有效回收率为100%。
67名被访的学生之前听说过教育国际化概念,其中主要(34人)是通过媒体了解到的,其次是通过朋友和家长了解,但通过教师了解到的被访学生人数极少。
这说明教师之前在学生层面提及教育国际化概念的情况较少,甚至可能没有提及。
从回收的50份教师问卷情况来看,听说过教育国际化概念的教师有44人,其中主要通过学校领导和媒体获得该信息。
这说明已经在教师层面开始了教育国际化的信息传递。
回收的120份学生问卷中有116人表示希望(其中64人是非常希望)与国外的学校建立联系。
50份教师问卷中有44人赞成学校发展与国外学校的联系。
这说明学生对学校教育国际化的发展非常期待,有着较为强烈的需求。
教师亦对这项工作的推动持显性的支持态度。
学生和教师在问卷中提出希望学校和美国、英国、澳大利亚、法国、德国、意大利、韩国等多个国家发展国际友好合作关系,开展互访活动。
120份学生问卷中有112人(占被访人数的93%)表示希望有机会去国外的学校访问,有91人觉得如果去国外访问,将会得到家长的支持。
50份教师问卷中有43人(占被访人数的86%)表示非常希望或希望有机会去国外访问,有7人选择了“无所谓”一项。
从被访学生希望去国外访问和交流的人数比例和被访教师的人数比例来看,学生的热情比教师更高。
由此可以推测,学生对教育国际化的期望会更高,主动参与国际交流的态度会更积极。
以上这些问卷数据的情况分析与笔者和部分师生访谈的情况吻合。
参加访谈的学生代表100%希望并赞成学校发展国际友好关系,并纷纷表示可能会从中受益。
(二)教师对学校教育国际化办学可能产生的积极意义的理解
从50份问卷的反馈情况来看,多数被访教师认为,学校与国外同类学校建立互访联系会有助于拓展教学视野,提升学校的办学品味,开辟学校发展的新路径,拓宽目前的师训渠道。
同时认为这也是顺应国际潮流,又能丰富国际意识,了解外国文化,缩小文化差异,还有机会去游览国外的景致,体验国外的风土人情,这对教师、学生以及学校都是受益的事情。
由此可见,学校尝试和推动教育国际化办学可能产生的积极意义得到了天高被访教师的普遍认同。
(三)师生对学校教育国际化办学课程设置的基本设想
根据教师问卷的信息反馈,被访教师最希望开设的教育国际化课程是中国书法、中国绘画、茶文化展示和特色文化介绍。
其次为中国剪纸、中国武术、太极拳、风筝制作、风景名胜介绍等。
同时他们希望通过今后可能开展的外访交流活动,了解国外学校的课程设置、学生走班上课情况、学科教学的开展、学校特色课程的开设、学校的课外活动组织等,同时也关注国外学校的管理理念等。
通过访谈,学生代表们则表示希望多有机会了解国外学校的课程体系、学生在校的作息时间、学生社团的开展情况、国外家庭的教育方式、国外高中生的社会交往、学生的课外活动、学生的社会实践、学校的学习氛围以及国外教师的教学方法等。
由此可见,学生非常愿意了解并关注国外学生的学习生活状况,渴望了解同龄的外国学生。
(四)师生对学校教育国际化办学需求下的自我评估
根据问卷的情况,多数被访教师认为,经济原因和语言障碍可能会成为学生希望去国外访问交流但又最终无法成行的主要原因。
除此以外,文化差异和饮食习惯差异等也可能成为受影响的因素。
而更多受访的学生认为语言障碍是主要因素,其次是经济原因,同时也提到饮食障碍和文化落差给他们带来的冲击。
但多数接受访谈的学生表示愿意接受这样的挑战,认为压力可以变为动力,希望能交到其他国家的同龄朋友。
同时学生们也表示喜欢接触国外的不同文化,通过看美国影片、听英文歌曲、看外国新闻等方式了解国外的文化,希望能有面对面与国外学生交流,深度体验外国文化的机会。
多数受访教师认为自身能在今后的国际双向交流中进行中国文化的传播,部分受访教师认为自身了解一些中西方的文化差异,已经有一定的英语语言储备,具备与外国教师初步交流的能力。
这与教师所从事的学科以及自身素养有密切关联。
还有部分受访教师认为自身可以对临安特色文化进行展示,对西方饮食有一定的了解并能适应。
但多数受访教师未选择“了解中西方文化差异”和“具有英语语言储备及交流的能力”两个选项。
这说明学校可以在今后教育国际化的进程中重点加强对教师和学生在英语语言培训以及跨文化交际等方面的指导。
四、教育国际化办学应对策略研究
基于以上陈述,教育国际化已经显然成为全球化趋势宏观背景下学校发展的必然需求,同时也吻合国家、浙江省改革和发展的中观导向以及自身基于特色化、可持续观点的微观发展诉求。
本研究通过对部分师生的调研,了解了师生对教育国际化办学方向的真实态度,使这项学校办学新思路接了地气,有助于学校领导层心中有底,根据民意来调整办学策略,为后续系列工作的开展打下基础。
现就学校管理层、课程设置、教师培训和学生活动等不同层面对教育国际化办学提出以下应对的策略,希冀对学校特色化办学,坚持在变化了的背景之下寻找办学新路径具有现实的价值和积极的意义。
(一)学校管理层:
达成理解共识,寻求行政支持,明确突破重点
虽然本文在引言中已经对“教育国际化”有所转述,但每个人对此有不同的理解和表述。
这一点从教师和学生的问卷中也得到了充分的体现。
教育国际化到底要“化”什么,这是学校领导层需要明晰和统一的概念,并要努力将这种共识经由不同的场合和方式传递给全校的师生,形成全校师生内化式的理解。
第一,“化”思想观念,扩大国际视野;
第二,“化”政策导向,建立扩大开放的创新环境;
第三,“化”评估质量、效率的标准;
第四,“化”课程内容,促进跨文化学习;
第五,“化”教师专业素质;
第六,“化”学生语言技能和国际意识。
这六个“化”中的第一点提出要化思想观念,扩大国际视野。
这要求天高领导层要做到“认识趋同,理念先行,行为跟进”。
学校要倡导全体师生以更开放的视野纵览国际,不断地拓宽思路,更新知识,丰富自我,挑战自我。
将自身的发展,学校的进步与这个世界、这个时代的变化联系起来,主动融入到当下这个变化迅速,纷繁精彩的世界,不断接触、了解、学习世界政治、经济、地理、民族、宗教等人文知识。
当然,这不是要求天高教师要成为专家,而是要懂一些,知道一些,做到这一点并非很难,只要有心都可以做到。
要以“时不我待”的危机意识做到学习学习再学习,使自己不断强大充实起来、多元内涵起来、国际化起来。
当然,学校也可以通过网络等途径在校园网上整理上传一些关于国外风俗民情、文化信仰等专题的介绍,方便师生了解和吸收。
当然,也可以请外事部门的专业人员来校普及这些相关的知识,从而不断提升全校师生的国际意识。
六个“化”中的第二点提及政策导向和创新环境。
这不仅需要来自领导在政策制定等行政推动上的大力支持,更需要天高领导有加快发展教育国际化的决心和力度,创新学校办学路径。
需要根据学校现阶段发展的新诉求去和教育行政主管部门不断沟通,同时也要争取集团公司的理解支持和经费等财力上的保障。
其余几点在在后文中有具体表述,可以在自身的体系内进行培育。
目前,基础教育国际化有四个层次。
第一是交流,主要是与国外师生的交流互访,建立姐妹学校,开展学生的海外游学等活动。
第二是理解,是指通过活动和课程,让孩子们理解世界上有不同的文化、不同的制度、不同的宗教、不同的价值观,并明白将来世界需要在这种不同的背景下共同发展。
第三是融合,一方面是学生的融合,将来必然会有越来越多的学校出现外国孩子和中国孩子在同一个班级上课的情况;
另一方面是课程的融合,将来我们的课程内容和教学形态会有许多适应国际人才需求的变化。
第四是主导,随着我国经济的迅速发展,中国在世界地位的不断提升,我们的课程必然会不断调整和完善,部分课程的思想和内容会被许多国家和国际组织认同,甚至成为新的国际课程范例,从而达到主导的效果。
[5]
根据自身的现实基础,建议天高管理层将现阶段重点放在第一层次的突破上,也就是积极寻找匹配的同类外国学校,发展姐妹友好关系,尽快为师生的教育国际交流活动创造条件(目前笔者已经尝试与六所不同的国外学校取得了初步的联系,但尚未签约姐妹关系)。
学校在寻找结对外国学校的时候,要考虑对方学校的层次性、地域性,更要考虑其教育经验的可借鉴性。
要提前做好教育国际化规范办学的行政报批、学校外事工作制度建设、聘请外教专家来校教学的资格申请等,要了解因公出国报批等教育国际化交流工作的规范操作流程,为以后开展国际间交流活动做好水到渠成的铺垫。
在这些行政报批都已经规范执行的基础上,可以尝试接收更多的外籍学生来校就读,形成多元文化的校园。
当然,在学校教育国际化工作推进到一定程度的时候,可以考虑尝试设立教育国际交流中心,使学校对这项工作的发展更加专业化,将教育国际化工作做大做强,形成办学新特色和品牌效应,为未来的发展创造更有力的支撑。
此外,学校要关注在教育国际化工作方面的宣传,这不仅对教育国际化工作是个亮化的过程,对于学校的招生工作也会有积极的影响,也有助于学校的教育国际化工作更上一个台阶。
(二)课程设置:
结合课改需求,渗透国际理念,体现选择风格
课程的国际化是实现教育国际化的重要途径。
[6]在目前着力推进的新课改背景下,领导层要关注课程设置过程中的师生实际需求,在规范开课的前提下,结合学校教育国际化办学的新思路和师生在调研中反映的对学校教育国际化办学课程设置的多元设想,及时整合现有选修课程资源,增加国际化的内容,有针对性的储备推动教育国际化的课程。
调研中被访教师最希望开设的教育国际化相关课程是中国书法、国画、茶文化展示和特色文化介绍。
上述课程在学校现有的选修课程开课体系中,只有茶文化展示已经开设,"
中国的民族与民俗"
为新增课程,其他的课程尚未开设。
艺术教育是学校已有的办学特色之一,因此建议学校可以在非艺术班的学生中辐射艺术教育课程的影响,尝试在普通学生中开设中国剪纸、中国书法、国画等艺术类课程,这对提升学生文化素养,推动学生在教育国际交流中进行中国文化传播有着实用且有效的帮助。
这类课程的储备也有助于在教育国际交流活动中展示民族性文化的一面。
此外,如世界文明、多元文化比较、国际政治、国际关系、国际经济等以国际主题为内容的课程也值得关注和开发。
学校在课程设置的时候,要结合教育国际化的办学需求,根据现有的师资和开课条件进行选择,成熟一门开设一门,条件未成熟的要尽量创造机会和条件进行有效推动。
(三)教师培训:
提升国际视野,优化语言输入,融合文化差异
教育国际化的前提要求教师要有国际化理念,需强化教育国际化意识,从全球的视角出发来认识教育的改革和发展问题。
[6]具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研向着国际化的方向发展。
根据调研中反馈的信息,部分教师感觉自身外语储备和跨文化交际意识和能力尚不能应对教育国际化的新要求,因此学校可以重点在这些方面进行加强。
国际交流需要语言的沟通,外语是增进人们国际交往能力的重要手段和工具,因此,懂外语是国际化的表征之一。
学习外语并非一件易事,需要领导大力倡导,教师努力参与并坚持。
否则,要取得实效是很困难的。
学校可以在取得外教聘请资格以后聘请优秀的外教来校担任教学工作,一来对教师的语言培训可以加强,二来可以带动教师对教法进行优化,三来可以提升学生学习英语的积极性。
学校可以尝试利用外教资源,创建教师和学生的英语角,营造英语交流的氛围。
学校可以在教师间开展适当的英语学习竞赛,并给予奖励。
在今后招聘教师的时候,也可以根据教育国际化的工作需求,对应聘教师的英语水平提出指标性的要求。
学校可以发挥外教的作用,尝试创建学校外语广播电台,提高学生说英语、用英语的积极性,让校园里多一些英语的味道和气息,创造良好的语言学习环境,在日常的工作、学习和生活中提升全校师生的外语水平。
学校要倡导教师加强对不同文化和其他社会的客观学习与研究,关注学校课程和学生视野的国际化。
学校今后要创造条件让教师走出去,加强教师间的国际交流,如派教师去国外进修、访问,与国外教师进行合作研究,进行远程网络交互式的教学,或是通过国家汉办、孔子学院等机构前往不同国家进行汉语教学、文化传播和生活体验,提高教师自身的国际视野,优化语言输入的路径,丰富教师跨文化交际的经验,融合不同文化之间的差异,让更多的外国人了解中国文化的独特之处,也让天高教师有机会亲历异域文化的氛围。
通过这样的国际交流活动,到达双方相互理解,互相包容,共同发展的一致目标,为世界的彼此融合贡献一份力量。
从长远的角度看,要引领教师发展面向全球多元文化、选择与融合有机统一的包容性和创新型思维素质;
发展适应全球交际需要、有力促进学生精神建构的现代性和世界性人格素质;
同时也要关注符合全球化时代潮流的新颖鲜活的教育理论素质。
宏观的教育理论和教学技术发展背景,需要作为教育实践主体的教师含英咀华,广采博取,浓厚终身学习意识,加速更新和优化自身的理论素质和教学手段,从而在开放的全球教育大平台上展示自己的新形象和新风采。
[7]
(四)学生活动:
重视社团建设,提升语言技能,丰富国际意识
在学生问卷和访谈中,受访学生对国外的学生社团和课外活动的开展等话题非常感兴趣。
作为同龄的一代,他们渴望了解不同文化模式下的青年学生的校园生活。
同样,在开展对等的教育国际交流活动中,国外的学生也会对这些相近的内容怀有好奇之心。
因此,学校要重视学生社团的建设,尤其是精品学生社团的发展,要给这些校园中生动活泼,体现青春气息的学生团队以理解、支持、关心、引领的态度,也为以后国际互访活动中的学生交流创造鲜活、独特的元素,体现独有的学生文化色彩。
至于在访谈中部分学生提到的语言储备不足和跨文化交际能力的缺乏等问题,学校要重点通过教师在这些方面的着力提升来带动学生水平的相应提高。
外语作为语言的载体,要突出它的语言交流功能,为提升国际交往和师生的国际意识服务。
学校可以通过选修课程的开发、英语文化主题讲座、视频播放、情境模拟、学生英语学科主题活动(如英语演讲比赛、英语电影赏析、外国小说欣赏、英语课本剧比赛等)等多种途径来提升学生的语言技能,增强应对文化差异的能力,开展英语交际输入等通识培训,丰富国际意识。
目前教师已经开发的英语学科类课程有英语歌曲欣赏与学习、英语电影经典对白赏析、英语经典演讲词赏析等,学校还应进一步结合学生的需求做好此类选修课程后续的开发。
(五)今后教育国际化办学中要注意处理的几对矛盾
在今后教育国际化办学的推进过程中,还要关注几对矛盾的存在和协调,如应试教育与素质教育间的矛盾;
教育的国际化与本土化之间的矛盾;
本国文化与异国文化之间的矛盾以及制度保障和经费使用间的矛盾等。
限于篇幅,在本研究中不再一一表述,只以文化差异之间存在的矛盾为例进行简要表述,以提醒天高领导在今后开展教育国际交流工作中注意应对。
1.时间观念方面的矛盾
西方人的时间观和金钱观比较趋同,时间就是金钱的概念深入人心。
因此在西方,如果要拜访某人,必事先约定或通知,并明确拜访地点和时间,约好后方可前往。
去拜访朋友时不能去得太早,但绝不要迟到,尽量准时到达约定地点。
而中国人对时间的使用相对比较随意,一般不会像西方人那样严格按照约定的计划进行。
所以常有中国人说老外“死板,不够灵活,没有弹性”等,而老外对中国人在时间上的随意支配上亦感觉很不适应。
2.客套语方面的矛盾
中国人素有“内敛、谦卑”等传统,并将这看成是一种美德。
受这种文化思想的影响,在老外赞扬我们时,我们要么就是不知道该如何得体的回答,要么就是说“哪里哪里,没有没有”之类的推辞的话语,以表谦虚有礼。
而老外受到表扬时,总会很高兴地说声“ThankYou!
”表示接受。
由于中西方文化上的差异,老外听到中国人否定别人对自己的赞扬或者听到他们自己否定自己的成就,甚至把自己贬得厉害的时候,会感觉非常不解,认为中国人不够真诚。
3.餐饮习俗方面的矛盾
中国人素来待客热情有加,在交际场合经常会敬烟敬酒。
在接待外宾的时候,我们也经常会把美味佳肴摆满一桌以显客气。
接待方会用各种方法来劝客人多吃菜,多喝酒,否则就自感不够诚意。
末了还会说上“招待不周,不成敬意”等之类的客套话。
吃饭期间,饭桌边总是很热闹得很。
而在国外交流的时候,吃饭并不是重点,吃饭的时候都是分盘用餐,不存在往你碗里加菜这种情况。
而且西方人也不会用各种办法来劝客人喝酒,吃饭的时候往往都比较安静,很少有大声说笑的情况发生。
这是风格迥异的饮食文化。
如果对此不了解的话,一旦有机会出访的教师会对在访问期间的用餐耿耿于怀,心存怨气。
但这一切都只因为是文化差异所造成的理解上的矛盾。
五、结束语
教育国际化是全球化的必然产物,是教育发展的必然趋势,这是一个不容质疑的事实,也是一个很值得关注的课题。
但由于本人水平有限,只能就上述内容做一些初步的探究。
对于在教育国际化进程中应如何处理好应试教育和素质教育、教育的国际化与本土化、制度保障和经费使用等几对矛盾的问题未有深度展开,还有待今后在教育国际化办学实践过程中积累足够的经验,以寻求更全面的理解。
参考文献:
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[2]互联网.国家中长期教育改革和发展规划纲要
[3]互联网.浙江省中长期教育改革和发展规划纲要
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[6]桂平辉.新加坡的教育国际化及其启示[J].武汉市教育科学研究院学报,2007-2(5)93.
[7]潘涌.论全球化视野中的教师角色现代化[J].教育与现代化,2003.04
(2):
79.
7
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