小学生语文课堂小组合作学习中存在的问题和原因Word文件下载.doc
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但在教学实际中,小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果,存在着以下误区。
㈠重形式。
我平时的教学中,经常组织学生进行一些小组合作学习,本以为这样可以调动学生的学习积极性和发展学社的思维能力、自主学习能力,但最后却发现这样做还是存在着许多问题。
仔细回顾自己的课堂,也深入课堂听听其他班级的课后才发现:
有时学生在小组内朗读时,几个学生围在一起,自己管自己读,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
另外,课堂上教师引导学生进行合作学习,可是时间又很少,小组合作学习只是走过场。
还有的时候,教师为了体现学生之间的合作,没有留给学生讨论的时间。
㈡欠主动。
小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。
如在搞同课异构听《坐井观天》的公开课,教师要求学生小组内分角色朗读,但坐在我前面的几个学生到别的学生都已经读好了,还没有完成分工,因为他们几个争着要做文中的小鸟,而井底之蛙这个角色则无人问津。
现在学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,这是造成上述问题的主要原因。
㈢不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,他们往往却成了“一言堂”了。
困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现:
在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。
小组合作学习课上,在小组活动中更容易出现放任自流的现象。
在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:
当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,有的不住地喊“老师,我、我”,更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响,或者自己想自己的事,自己干自己的事。
㈣重整体、轻个体。
我们在校本研修的过程中也经常研究小组合作学习的形式,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。
但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。
小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展服务的,教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。
在今后的教学活动中,还应多多请教有经验的教师,学习他人之长补己之短,使合作学习真正落在实处。
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