9考研教育学教育研究方法讲义整理Word文档下载推荐.docx
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现代:
形成系统科学方法的研究<
20C50S之后)
突破静态的逻辑分析,对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。
2.我国教育研究的现状及问题
现状:
1)对教育领域内新的、有意义的问题探讨不深入
2)在实践研究方面的深度不够
3)较多的停留在介绍、阐述水平
问题:
1)把实证方法提高到不恰当的位置
2)创新少,实践少
3)不太在意每一种方法的基本规范
3.教育研究的主要发展趋势
1)统一性表现:
伴随着理论的建构性、清晰性、预见性越来越强,需要一个或一系列高层次的极具风险性的理论框架。
2)多元性:
统一性与多元性相结合
3)教育研究方法的移植性:
把“新三论”和“旧三论”运用进去
4)关注教育研究的价值标准
教育研究的目标:
以价值为导向<
理论价值和应用价值)
教育研究的过程:
重伦理,重非理性因素
教育研究的结果评价:
重价值问题的关注
5)教育研究的可操作性:
新技术的运用
三)教育研究的基本原则
1.客观性原则——基本原则,要尊重事实
1)严肃态度,严谨作风
2)从实际出发,实事求是
2.创新性原则——对教育传统最有力最深刻的批判,也是对教育传统最好的继承。
1)吸收历史文化;
2)关注前沿动态3)不同角度思考问题)
3.理论联系实际原则
重视教育理论的建构及其指导作用
从教育实践需要和教育实际出发
4.伦理原则——教育性原则
遵守基本的社会道德准则,避免对受试者的伤害
A遵守受试者权利
B不给受试者不恰当的压力
C要慎重解释研究材料和研究结果
四)教育研究的一般过程
1.选题阶段——1)提出问题<
发现、提出有质量的问题),
2)确定问题<
看问题有没有价值;
看研究者自己的实力和兴趣;
可行的物质条件)
2.研究设计阶段
研究设计是根据研究目标的要求对研究工作进行的总体安排,是确定实现研究目标的2/26
途径和方法,并制定详细的操作步骤与研究方案。
3.搜集资料阶段
需要先查阅文献:
前人是否已经提出了类似的问题,结论是否可靠,方法是否可靠。
资料有数据和文字。
方法:
观察法;
问卷法;
访谈法;
测验法等
4.整理与分析资料阶段
通过分析、综合、比较、归纳、演绎、类比等思维方法来整理分析资料,进行归纳,形成科学事实或作出事实判断。
5.撰写研究报告阶段<
有严格的格式)
6.总结与评价阶段——评价学术水平和应用价值以及研究活动的科学性
五)教育研究方法及其类型
1.教育研究方法的含义及特点
含义——按照某种途径,有组织、有计划、有系统的进行教育研究和建构教育理论的方式。
对象:
教育现象手段:
科学方法遵循:
一定的研究程序目标:
以获得教育科学规律性的知识的一整套研究过程。
一般特点:
系统性、客观性、创造性特点
)研究的周期长1)综合性、整体性2独特特点:
)针对性、实践性强3)教育科研工作者与实践者积极参与,有广泛的群众基础4教育研究方法的功能2.)是达成研究目的的保证;
1)可以使研究更简约,节省时间;
2<
3)方法得当可以更准确地找到问题;
<
4)有助于研究者辨别知识真伪、扩充知识数量和范围,获得新发现;
5)可以使教育研究结论更趋科学化:
6)有助于研究者本身的思维和逻辑。
3.教育研究方法的基本类型
<
理论方法归纳、演绎、类比;
分类、比较、分析、综合、概括);
实证方法<
观察、问卷、访谈、测量);
实验研究方法<
前实验、真实验、准实验);
文献法、内容分析法)。
历史研究方法
二、教育研究的选题与设计一)选题的主要来源<
社会变革与发展对教育研究提出的问题1.2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题1)旧理论与经验事实的矛盾2)理论内部的逻辑矛盾)未研究的一些问题34)对传统理论、观念的批判和怀疑5)学术争论中提出的问题3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
3/26
二)选题的基本要求1.问题有研究价值
理论上有新突破<
内部价值理论价值)
实践上指导意义<
应用价值)
外部价值:
对相关领域的价值
2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
科学性——选定的问题要有科学性;
指导思想要明确;
立论根据要充分
以教育科学基本原理为依据<
有科学理论依据)
现实性——有一定的事实依据
3.问题表述必须具体明确<
要具体化,范围小)
4.问题研究要有可行性<
客观条件;
主观条件;
时机问题)
客观条件:
时间、经费、文献资料状况,是否违反法律、道德、生活习俗、宗教信仰,是否得到相关部门的支持等。
主观条件:
生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等;
合适性:
研究问题是否适合研究者的个人特点<
兴趣、个性、熟悉程度、研究者与研究对象之间的相近度、研究者的各种资源、条件与问题的符合程度等)
三)课题研究的设计
1.教育研究假设
1)假设的含义与作用;
研究假设——就是根据一定的科学事实和科学理论,对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明。
事实上,研究假设就是研究问题的暂时答案。
作用:
1>
可以指导研究设计。
研究假设是研究设计的主要依据之一,一个良好的假设,可以提示哪一种研究设计才能够配合研究的需要,甚至提示需要那种受试者,研究工具,统计方法和实施的过程等等。
2>
它可指导资料的收集。
假设是研究问题和解决问题所需证据的桥梁,它指导研究者收集解决所需的证据和资料,使研究者对有用的重要的材料更加敏感,免于浪费时间,或收集不需要的资料。
3>
假设是研究的核心——整个研究过程实际上就是围绕着验证研究假设展开的。
4>
假设是通向理论的桥梁。
提出假设不是认识的最终目的,而是为过渡到理论做准备。
假设是有待检验的理论,理论则是已经证实了的假设
2)假设的主要类型;
按研究假设的形成,可分为归纳假设,演绎假设和研究假设。
归纳假设是基于观察基础上的概括,是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论,推论出某特定假设。
研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关<
或不同)。
比如,通过数学教案过程中语言的培养来促进思维能力的发展的研究。
按性质和复杂程度分
描述性假设——科学探索的最初阶段,描述认识对象的结构,向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测,是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。
解释性假设——是揭示事物的内部联系,指出现象质的方面,说明事物原因的一种更4/26
复杂、更重要的假设,这是比描述性假设高一级的形式。
预测性假设——对事物未来的发展趋势的科学推测,它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。
3)假设涉及的主要变量:
自变量、因变量和无关变量
自变量是由研究者主动操纵而变化的变量,是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
它又可称为刺激变量,指在研究中有意加以改变的事物。
如,课题、环境条件、被试者。
因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量,它是研究中需要观测的指标。
无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量。
由于它对研究结果将产生影响,所有需要在研究过程中加以控制。
4)假设表述的规范性要求
研究假设应该是可以验证的
应该叙述与变量之间的关系
应该与大多数的已知事实符合一致
应尽量简洁,避免采用不必要的复杂概念
5>
所设假设可以直接解释某一问题或现象,而不必附加其他假设
6>
应尽可能量化或便于量化的形式加以表达<
操作性、观察性、测量性)
7>
研究假设的叙述应限定范围
8>
研究假设应有一定的广度,以便导出很多结论
2.教育研究方案的制定
1)选择研究对象<
抽样)
总体:
是构成它的所有元素的集合。
样本:
是为研究提供信息的总体中的一部分。
抽样:
选择样本的过程。
抽样的作用:
1>
抽样提供了一种实现“由部分认识总体”的途径和手段;
2>
抽样可以节省人力、时间、经费抽样时要考虑:
明确总体的界限,是抽样首先必须解决的问题)A确定抽样范围保证样本的代表性B样本越均与,误差越小;
a
b抽样数目越多,误差越小;
抽样方法:
不重复抽样误差比重复抽样误差小;
机械抽样误差比随即抽样误差小;
c分类抽样误差比机械抽样误差小C样本必须有足够的数量)确定研究方法2搜集资料的方法2>
3>
整理分析资料的方法1>
进入现场的方法;
5>
研究结果的成文的方法4>
构建理论的方法)制定研究计划——完整、全面的行动纲领31>
各步骤、环节的工作目标和内容研究活动的时间计划、进程安排2>
研究活动的组织形式及研究经费的预算、分配5/26
四)课题论证的基本内容
课题论证——对选定的问题进行分析、预测和评价。
目的:
避免盲目性
1.选题价值论证<
通过搜集理论、事实依据对课题的必要性和意义做说明)
2.相关研究文献综述<
对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性,课题
有哪些创新性)
3.课题研究的基本思路论证
4.课题研究步骤、方法及手段论证
5.课题研究可行性论证
三、教育文献检索
一)教育文献概述
1.教育文献的含义
教育文献——记载了有关教育知识和信息,对教育科学研究有价值的各种文献,它是对人类从事教育活动尤其是教育科研的客观记录。
2.教育文献在教育研究中的作用——基础,贯穿于教育研究的全过程
1)选定研究课题,确定研究方向
2)提供科学论证依据和研究方法
3)避免重复劳动,提高科学研究的效益
二)教育文献的种类及主要分布
1.教育文献的等级——加工的层次是就不同的
一次文献——以作者本人的实践为依据而创作的原始文献<
创造性),是直接反映事件经过、研究成果,产生新知识、新技术的文献。
它是研究者在教育教案实践中直接产生的原创文献,是离事实最近的文献,是为科学研究知识宝库添砖加瓦的文献。
如调查报告,科学论文,专著,报刊文章,会议记录,档案材料等。
二次文献——加工整理后系统条理的检索性文献<
简明性、报告性、汇编性),是将分散的一级文献加以整理组织,使之成为系统的文献,以便查找利用,是一种派生性的文献,它本身不直接产生新知识,新技术,它的目的是使原始文献系统化,条理化,为查找一次文献提供线索。
如书目,索引,文摘等等。
三次文献——浓缩的参考性文献。
指在对一次文献、二次文献的加工、整理、分析、概括后撰写的参考性文献,是文献研究的结果。
也是一种派生性的文献,覆盖面广,浓缩度高,信息量大,便于研究人员在较短的时间里了解某一研究领域最重要的原始文献和研究简况。
如专题综述,述评,年度总结,动态综述,研究动态,进程报告等。
2.教育文献的主要分布
1)书籍<
教育专著;
教科书)
2)报刊<
报纸;
期刊)
3)教育档案<
有保存价值的原始文献。
年鉴、统计资料等)
三)教育文献检索的基本过程及主要方法
1.教育文献检索的基本过程
分析和准备阶段——分析课题的要求和范围,确定检索标志,
选定检索工具和途径搜索阶段——搜集;
选择;
阅读;
记录搜集资料6/26
加工阶段——去粗取精,去伪存真
2.教育文献检索的主要方法
普查顺查法——通过由远到近,由旧到新的顺序用于新文献的搜集和研究逆查法——由近到远,由新到旧的顺序引文查找法——把引用文献、附录的参考文献作为线索综合查找法3.现代信息技术在教育文献检索中的应用3)计算机网络检索)联机检索2)光盘检索1
四)教育文献检索的要求1.全面、准确地检索教育文献1)与自己观点一致的和不一致的都要检索)着力收集第一手资料,要客观全面2)仔细研读了解问题与分歧所在3内审法、外审法)2.确认文献的真实性<
的鉴别。
主要方法有:
内审法——指对文献所载内容是否属实的鉴别,包括对作者真伪的鉴别和对文献版本外审法——指对文献本身真伪的鉴别。
撰写教育文献综述报告3.以分析概括为基础,批判性阅读的基础上,撰写文献综述。
文献综述的三方面内容:
)问题提出部分:
概括问题的性质、特点、重要性12)主要研究成果的概括和分析3)研究趋势预测撰写时要注意:
+代表性,即点面结合1)全面性2)客观准确,针对性)简明利落,提纲挈领3
四、教育观察研究一)教育观察研究概述<
教育观察的含义1.),指人们通过感官或借助一定的科预定的计划,有目的性科学观察<
教育观察属于研仪器,有目的、有计划的对教育领域某一现象及变化过程进行全面细致、深入的观察,从而获得比较客观的教育材料、规律的一般研究方法。
2.教育观察研究的特点及优缺点并确定研究的范围、形式、方法)1)有明确的观察目的<
自然状态下,真实客观的搜集第一手资料))对观察对象不加任何干预控制<
23)有翔实的观察记录)直接性——观察者与观察对象之间的直接联系45)情感性——在观察对象时带有观察者个人的感情色彩)重复性——观察者对学生或某种教育现象需进行多次详细的观察6
7/26
优点:
简便易行,获得的资料可靠性较高,有时它还可获得一些意想之外的资料。
缺点:
首先观察时受到一定的时间和空间的限制。
其次观察的样本数小,以及观察到的只是表面性和感性的材料,也容易使观察结果带有片面性、偶然性的东西。
二)教育观察研究的基本类型1.自然情境中的观察与实验室观察——对环境条件是否进行控制和改变
自然情境中的观察:
一般是在自然发生的条件下,在对观察对象不加变革和控制的状
态下进行的,往往观察到的是外部行为表现实验室观察:
具有严密计划,在控制情形下进行的观察,探讨事物内在因果联系。
2.直接观察与间接观察——是否借助仪器设备直观、生动、具体、真实)<
直接观察:
通过感官考查研究对象的方法。
间接观察:
人的感官通过仪器观察研究对象的方法。
扩大了感官研究的范围,提高了观察的效率,使得材料更为精确)
3.参与性观察与非参与性观察——观察者是否直接参与被观察者所从事的活动
参与性观察:
不暴露身份,隐蔽,深层观察,易受主观因素的影响
非参与性观察:
旁观者的身份,公开或隐秘,易表面化,但比较客观
4.结构式观察与非结构式观察——是否对观察活动进行严格的控制
结构式观察:
有详细的观察计划,明确的观察指标体系,有系统的一种可控制性观察。
常用于对对象有充分了解的情况下。
非结构式观察:
对观察范围、目标的弹性态度,没有预先确定的内容、步骤,非控制性的观察,多用于探索性的研究中。
三)教育观察研究的实施程序
1.教育观察的实施程序
1)界定研究问题,明确观察目的和意义——这决定了如何观察,怎样去观察;
2)编制观察提纲<
对观察客体明确分类,提纲要有灵活性、可变性),进入研究情境<
熟悉环境,接触对象,建立友好关系);
3)实施观察,收集、记录资料<
全面细致感知,及时分析、归纳,准确判定其类别或程度等级,做好记录);
4)分析资料,得出研究结论<
揭示隐秘的因果关系及规律)
2.教育观察研究的记录方法
1)描述记录
日记描述法——少数研究对象,长时间追踪观察。
最早适用这种方法的是瑞士的教育家裴斯泰洛齐,1890——1920年间这种记录有关儿童成长和发展的儿童传记形式的日记描述法,是研究儿童的一种主要方法。
轶事记录法——不受条件限制,随机,看重记录有价值的行为
连续记录法——在较长一段时间对研究对象的行为表现作连续的不间断的描述性记录
2)取样记录——更好的客观性,可控性,有效性
时间取样:
记录特定时间所发生的行为。
是否发生?
频率?
持续多长时间?
以时间作为选择标准)
事件取样:
记载某件事情发生的过程、环境条件、原因、结果等。
以个人或群体为单位)
8/26
举例:
时间取样
记一次10分钟的语文字词抄写作业
时间频数
开始——5分钟全班开始踏实认真书写,没有任何声音动作40
5分钟后开始看别人的作业,并提出别人的书写毛病3
6——10分钟开始有动作,或开始发愣,有的玩铅笔、7
橡皮等学习工具
10分钟后有动作、发愣,有的开始出声音20
13分钟时完成作业6
20分钟时完成作业14
又延续5分钟后完成作业30
3)行为检核表——此法只判断行为出现与否,不提供行为性质的材料。
划勾勾。
具体做法:
制表,列出观察工程;
在表格上列出一些具体要求,表格应有一定的顺序性,按确定的观察工程,依难易程度排列。
比如要研究学生在上课时主体能动性行为表现,则可列表做观察记录。
行为表现
出现次数
1.老师提问,学生没有举手
2.老师提问,学生举手
3.学生举手,并被老师提问,回答一般
4.学生举手,并被老师提问,回答很好
5.学生没有举手,但被老师提问,回答错误
6.学生没有举手,但被老师提问,回答一般
7.学生没有举手,但被老师提问,回答很好
8.学生主动积极举手,向老师提出问题
五、教育调查研究
一)教育调查研究概述
1.教育调查研究的含义及特点
调查研究属于经验性方法,是一种描述研究。
教育科学调查研究是在教育理论指导下,通过运用观察、列表、问卷、访谈个案研究以及测验等科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
特点:
研究内容的广泛性、资料获取的及时性、描述的全面性和概括性、普遍性等
优点:
它为研究者解决研究课题提供第一手材料和数据;
从实际出发,立足于解决实际问题的,它为制定教育政策、教育规划,进行教育改革提供事实根据
不但可以了解现实问题,验证假设,解决既定问题,而且可以发现新情况、新问题,从而提出新见解、新理论
调查的方法特别适用于描述一个大总体的性质。
需要花费较多的人力、物力和时间
调查的结果对于证明某种因果关系也有较大的局限性
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调查像实验一样具有某种程度的人为性质,因而准确性较低
2.教育调查研究的类型1)普遍调查、抽样调查、个案调查——按选择范围来划分
普遍调查:
宏观调查方法,普遍性,全面性,费时费力抽样调查:
从总体中抽取样本,代表性个案调查:
是对个别人或个别事件的调查。
对个别人物或事件的调查,可以是典型的,也可以是一般的。
2)现状调查、相关调查、发展调查、预测调查——调查目的现状调查:
或叫常模调查,就是研究某类学生或某一类教育现象目前的基本特征,其目的是了解教育的一般情况,或寻找一般数据。
相关调查:
两种教育现象间是否存在着相关关系
发展调查:
对较长时间内特征变化进行调查,找出前后的变化与差异
预测调查:
预测教育现象随着时间变化而表现出的特征、发展趋势
3)问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法——调查的方式方法
问卷调查:
书面提问题的方式搜集资料
访谈调查:
面对面交谈
测量调查:
用一组测试卷去测定某教育现象的实际情境
调查表法:
调查表格搜集各种事实或数据资料的调查
表9——1师范教育年度经费
单位:
————省———地区———市———县———<
千元)
目年份
财政指出
教育支出
师范教育支出
师范教育经费占教育事业费的比例<
%)
绝对值
增长率
3.教育调查研究的一般步骤
1)确定调查课题<
要看课题的理论价值,现实意义,可行性);
2)选择调查对象<
代表性;
考虑总体、样本、抽样方法);
3)确定调查方法和手段,编制和选用调查工具;
4)制定调查计划<
有目的、有计划、系统进行);
A调查的目的和意义
B内容提纲,内容的操作性说明
C调查对象的总体、样本数量、抽样方法及要求
D调查手段及工具的说明
E调查工作的步骤及时间安排
F调查资料的分析处理和调查报告的撰写
5)实施调查<
注意过程中及时核查,避免人为错误);
6)整理、分析调查资料,撰写调查报告。
10/26
二)问卷调查1.问卷调查的特点及优缺点问卷调查的特点:
1)调查过程的标准化:
有指导
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