往事依依读后感Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:8242520
- 上传时间:2023-05-10
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:24.76KB
往事依依读后感Word文档下载推荐.docx
《往事依依读后感Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《往事依依读后感Word文档下载推荐.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
篇二:
往事依依的教学反思
这是著名语文特级
教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。
本文选材精当,内容浅显,学生易懂。
对于这
样一篇内容较为浅易的文章,如果仅仅解读文本,了解于漪老师回忆的几件往事,学生的学
习收获是不大的,也不容易调动学生学习的积极性。
因为初中学生已经有了一定的知识积累,
具有了一定的思辨能力,他们的求知欲望强烈,如果这篇课文没有一些新的东西,或者没有
一个新的角度,他们往往就会觉得平平淡淡,收获不多。
我反复考虑,数易其稿,最终定位在把阅读和写作结合起来,打通阅读和写作之路。
即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文,在阅读的过程中体会写作的方法,受到写作的启
示。
接下来的问题就是
怎样把阅读和写作组合起来,并有机融合在一起的问题了。
如果用写作的方法来解剖这篇课
文,课上起来肯定毫无生气,也缺乏阅读教学的韵味。
有人形容阅读和写作是语文教学的双
翼。
只有两个翅膀同时煽动起来,让阅读和写作比翼双飞,才能达到预期的目的。
我主要采用了一下
方法加以整合,经实践检验,教学效果良好。
教学思路整合。
以
文章的写作框架确定阅读教学的思路,即从结构入手,以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构
确定教学板块,以写作指导作为贯穿前后的主线,给人以整体感,同时又有所变化,
最后引导到读书积累上来,以一副对联作为结束,给学生留下思考的空间,和人生的启迪,
体现了情感态度价值观的教学目标。
阅读教学的精髓在于学生的朗读,
积累,感悟和品味语言的能力,这些内容如果分开进行,每一项都有很大的空间,但往往给
人一种割裂的感觉,既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上,所以就大胆取舍,把课文
内容的教学引导到文章的选材上来,把语言的品味教学过渡到写作语言上来,使之有机融合
在一起。
如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读,之后明确作者围绕主题,写到的一
些往事:
看山水画、读千家诗、听国文老师讲课,这些材料能删去一部分吗?
能颠倒次序吗?
在学生充分思考、讨论、回答后,自然得出写作启示:
选材要丰富,并注意材料的典型性和
安排的次序。
教学形式的整合。
文章是阅读课,所以要有阅读的味道,定位在阅读和写作融合,以阅读指导写作,所以教学
的形式很重要。
在教学中我采用写作启示录的形式,目的是让学生乐于接受。
在最后从结构、
内容和语言上总结成三点,给学生以清晰的印象。
如学生朗读第一自然段后,教师提问:
你
认为本文的开头符合凤头的标准吗?
这样的问题,既兼顾篇章结构、又能够品味语言,学生
乐于思考回答,在此基础上,自然得出写作启示:
文章开头要紧扣题目,短小而精美。
一是语言品味还不够到位,由于注重竞赛形式,并兼顾写作启示,为了赶时间,没能在语言
品味上深入,另外教师预设的多,而学生虽有发现,因预留时间偏少,而不能充分展示出来。
二是在总结写作启示时,对于学生有创意的发现,应及时关注并给予鼓励。
三是作业的布置,
应对学习的内容有所延伸和拓展,以巩固和加深学生印象。
篇三:
往事依依教学设计反思
往事
依依教学设计反思
师(激动、亲切地):
同学们,今天是一个令我们难忘的日子,我们将和于漪老师一起学习她的一篇文章。
这篇文
章就是----(生齐答:
“往事依依”)(师板书课题)我们以热烈的掌声对于老师的光临表示最
诚挚的欢迎。
师:
同学们,自从
我们学习了赵丽宏先生的《为你打开一扇门》之后,文学就在我们心中留下了初步的影子。
生活中不能没有文学啊!
今天,我们和于老师一起走进《往事依依》,探究一下于老师是怎样
在文学作品的熏陶下步入人生之路的。
大家都已预习了这篇文章,下面,我想请一个同学把
这篇文章的第1段朗读一遍,要带着感情读。
在听读的过程中,同学们想一想:
这一段在文
章中有什么作用。
(生朗读课文第1段)
读得怎么样?
(部分学生小声说:
“还可以。
”)还有哪个同学愿意再读一遍?
(又一生读)师:
这一次
生:
读得有感情,
好像有点意味深长。
哪个词最能体
现?
“年华似流水”,
还有“但”字。
看来同学们已
经有些感悟了,不错。
让我们来齐读这一段吧。
(生齐读课文第1段,感情投入,在“年华似
流水”和“但”等处作了重音和语调的处理。
)
(略有夸张地范
读这一句,表达出一种感慨万端的情绪)“年华——似——流水——”这几个字为什么要如此
朗读呢?
听到老师的朗读,你领悟到其中哪些感情?
生1:
年华像流水
一样,非常快,从小到大,一步一步就流走了,很难再回来。
生2:
还有一种感
觉,我觉得时间过得很快,有惋惜的意味,还想让时间再来一次。
生3:
我觉得是舍
不得年华流去,有一种希望,让年华停下来,让自己重新走一次。
生4:
我觉得,这
里表达的是一种感叹,感叹时间过得很快。
跟下文的转折正好联系起来。
同学们说得不
错。
回忆往事,感慨万端,它为全文定下了感情基调,也紧扣了题目。
紧扣题目的是哪一个
词呢?
(生齐声回答:
依依)
请大家看书下
注释,什么叫“依依”呢?
在文中是什么意思?
!
形容留恋)师:
“依依”
是留恋的意思,在文中指萦绕胸怀,十分留恋。
到这里我们已基本明白,文章的第1段很重
要,它有总领全文的作用,它还奠定全文的感情基调。
(师边讲边板书)这一段中哪两个词最
重要,为什么?
“历历在目”、“记忆犹新”。
下面的文章应
该怎么写呢?
应该回忆往事了吧?
下文回忆哪些事呢?
你能用一句话概括一件事吗?
这句话
力求精练、准确。
(生充分阅读课文,准备回答)
我觉得主要
写于老师小时候读《水浒传》和对《千家诗》的热爱,还有国文老师对于老师的影响。
我觉得还有
小时候在家里看山水画。
还有初中读书的时候新派老师教田汉的《南归》诗。
我觉
得看山水画不能算一件事,它只是为了引出读《水浒传》的。
这两者实际上是一件事。
同学们发言很踊跃,概括得也比较准确。
主要写了四件事情:
一是读《水浒传》,二是读《千
家诗》,三是听国文老师讲辛弃疾的词《南乡子·
登京口北固亭有怀》,四是听新派的老师讲
田汉的新诗《南归》。
(师边讲边板书)
根据于老师描
写的情景,我们也跟着国文老师背诵一遍《南乡子·
登京口北固亭有怀》,好吗?
(生齐背)
同学们真不简
单。
没有学过,大家竟然背下来了。
看来是被于老师所描写的情景感染了,也热爱上这首词
了。
大家想一想:
于老师为什么要选择这几件事情来回忆呢?
可以讨论一下。
(生围绕问题讨
论)生1:
因为这几件事给于老师留下了深刻的印象,而这些事都跟读书有关系,因为于
老师学生时代的生活乐趣,绝大部分来自读书。
因为倒数第2
段写了“多读书,读好书,能丰富知识,增添智慧,成为一个高尚的人”,可以看出读书给了
于老师很多帮助。
同学们说得都
有道理,其实,这些都包含在“往事依依”里,特别是“依依”一词,“历历在曰”、“记忆犹
新”也是紧扣这些事。
开头是总领,这一部分写了四件事,当然就是分写了。
下面我们讨论
一下结尾,请同学们朗读末尾两节。
(生齐读末尾两节)
我觉得,同学
们还没有读到位,没有把于老师那种深厚的感情读到位。
文章开头写了:
“年华——似——流
水——”结尾又写道:
”往事——依依——金色的回忆——唤起我——青春的激——情?
?
”(生
情不自禁地齐声跟读起来)
好,我们来齐
读一遍,要读出“依依”的分量,读出深情,读出前后呼应的感觉。
(生齐读课文末尾两段)
于老师在优秀
文学作品的熏陶中,成长为一位知名的教育家、著名的特级教师。
二十多年前,我所在的学
校一位老教师退休的时候,送我一本《于漪选》(出示给学生看),我就像得到了宝贵的
财富。
后来我在书店又买了一本《于老师教记叙文》。
从此,我上课就跟着于老师的感觉走(学
生发出笑声)。
好,我们还是回到题目上来吧。
文章的最后两段有何作用?
开头总领,中间分写了四件事,
结尾应该干什么?
(生齐答:
总结全文)
是的,总结全
文。
(师边讲边板书)同学们在文章开头抓了两个词语,结尾该抓哪些词语呢?
“青春
激情”。
还有什么词
语?
还有“不断奋
进”。
同学们有没有
不同意见?
其实,两个动词“唤”和“催”也很有表现力。
它们表达了回
忆往事的意义,对我们也有启发意义。
我想,同学们
讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。
请同学们把自己的理解渗透到朗读中,再来
品读这两节。
(生齐读课文最后两段)
同学们研究一
下,这几件事是怎么衔接在一起的?
(学生快速阅读,寻找答案)
有承上启下的
句子,我觉得是第3段。
请你读一下。
(生声情并茂地朗读第3段)
读得非常好。
我已受到了感染,好像是被于老师的情感带进去一样。
除了这一处,还有没有呢?
还
有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂(误读为ló
u)下深刻的印象,培养了我课外阅读
的情趣
《往事依依》,是特
级教师于漪老师写的一篇回忆往事的散文。
这篇课文被安排在苏教版七年级上册以“金色年
华”为主题的第二单元,不难看出,编者的目的很明显——意在唤起中学生的青春激情以及
对未来的憧憬,并以此为之奋斗!
我自己认为这节课的成功之处在于以下几点:
一、情境导入
学习这一课时,导
语是这样的:
之所以这样设计导
语,目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的,赵丽宏为青年学生打开的是一扇文
学之门,而于漪老师则是用回忆往事的方法带领学生进入一种文学天地,让学生认识到文学
的妙处与乐趣,引导他们产生对文学的兴趣。
二、赏析阅读
课文、拓展知识
文章中的第二件往
事是写作者学生时代读《千家诗》的情景。
课文中作者按照《千家诗》中的编排顺序信手拈
来的关于春、夏、秋、冬的诗句,读来让人钦佩作者自小那种对诗的酷爱之情。
此处有几首
诗课文注释和《教参》并没有给出全诗或出处,因为,那些诗学生做到了解就可以了。
因为
苏教版的教材很多老师
都是第一次接触,对内容并不是很了解,所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是教师吃
透教材的第一步,如果连教师都不知道那几首诗的内容是什么,那还怎么告诉学生它就是描
写春夏秋冬的呢?
恐怕连自己都说服不了。
所以,在教学中,我给学生补充了《春日》、《寒
食》、《山亭夏日》、《题榴花》、《霜月》、《雪梅》等内容,并在课前打印发给学生(一个学习
小组一份,便于交流)这样,使学生在课堂上不仅学习了课文,还认识了很写春夏秋冬的诗
句,课后再让学生搜集关于季节描写的诗句,、积累到“百味杂文”本上。
或者做读书卡片,
还能够收到“一石二鸟”的效果。
三、创设情境,模
拟于漪赠言,谈自己的阅读体会
教学中我有这样的
设计:
“创设情境:
设想一下:
《往事依依》教学反思
这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。
对于这样一篇内容较为浅易的文章,如果仅仅解读文本,了解于漪老师回忆的几件往事,学生的学习收获是不大的,也不容易调动学生学习的积极性。
因为初中学生已经有了一定的知识积累,具有了一定的思辨能力,他们的求知欲望强烈,如果这篇课文没有一些新的东西,或者没有一个新的角度,他们往往就会觉得平平淡淡,收获不多。
怎样来教这样一篇课文呢?
即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文,在阅读的过程中体会写作的方法,受到写作的启示。
接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来,并有机融合在一起的问题了。
如果用写作的方法来解剖这篇课文,课上起来肯定毫无生气,也缺乏阅读教学的韵味。
有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。
我主要采用了一下方法加以整合,经实践检验,教学效果良好。
以文章的写作框架确定阅读教学的思路,即从结构入手,以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块,以写作指导作为贯穿前后的主线,给人以整体感,同时又有所变化,
最后引导到读书积累上来,以一副对联作为结束,给学生留下思考的空间,和人生的启迪,体现了情感态度价值观的教学目标。
阅读教学的精髓在于学生的朗读,积累,感悟和品味语言的能力,这些内容如果分开进行,每一项都有很大的空间,但往往给人一种割裂的感觉,既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上,所以就大胆取舍,把课文内容的教学引导到文章的选材上来,把语言的品味教学过渡到写作语言上来,使之有机融合在一起。
如首先让学生选择自己喜欢的一件事大声朗读,之后明确作者围绕主题,写到的一些往事:
选材要丰富,并注意材料的典型性和安排的次序。
文章是阅读课,所以要有阅读的味道,定位在阅读和写作融合,以阅读指导写作,所以教学的形式很重要。
在最后从结构、内容和语言上总结成三点,给学生以清晰的印象。
你认为本文的开头符合凤头的标准吗?
这样的问题,既兼顾篇章结构、又能够品味语言,学生乐于思考回答,在此基础上,自然得出写作启示:
教学设想和实际教学效果总是存在差异,在教学过程中,还存在不少问题。
一是语言品味还不够到位,由于注重竞赛形式,并兼顾写作启示,为了赶时间,没能在语言品味上深入,另外教师预设的多,而学生虽有发现,因预留时间偏少,而不能充分展示出来。
三是作业的布置,应对学习的内容有所延伸和拓展,以巩固和加深学生印象。
往事依依
《往事依依》教案
龚颖婷
一、导入
今天,老师先要给大家介绍另一位优秀的语文老师,她的名字叫于漪。
(板书于漪)
于漪,江苏省镇江市人,1929年生。
1951年毕业于复旦大学系。
长期从事中学语文教学,是全国著名的中学语文特级教师。
担任过全国中语会阅读研究中心理事长。
主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文教学谈艺录》等。
从何时起,她与语文结下了这段不解之缘?
又是什么让她与语文结缘的呢?
让我们一起走进于漪老师的对往事的回忆。
(板书《往事依依》)
二、解题
依依:
这里指萦绕胸怀,十分留恋。
文章一开始就将这种特殊的情感表现得淋漓尽致。
齐读第1小节,看看于老师是用何种方法来强调对某些往事的“依依”之情。
对比不少事情已经模糊
有的搜索枯肠不可得....
有几件事仍历历在目,记忆犹新........
搜索枯肠:
形容竭力思索
历历在目:
记忆犹新:
三、整体感知
1、这几件究竟是什么事呢?
文章一开始就给我们设置了这样的悬念,既引出下文对往事的回忆,又激起了我们阅读的兴趣。
请同学们大声自由朗读课文,你能分别用一句话来概括一件事吗?
(如若学生概括太简洁,可引导他们要在概括中突出事件的性质,才能与“依依”相呼应)①我看山水画入了神,乐在其中。
②我看《评注图像水浒传》,犹如身临其境。
③我在学生时代读《千家》,沉浸在美的享受中。
④老师入情入理地讲课培养了我课外阅读的兴趣。
⑤老师谆谆教导我们要多读书,读好书。
四、细读理解
1、在作者所介绍的这些往事中有一个共同特点,那就是都与“读书”有关。
疑问:
第一件看山水画怎能说与读书有关呢?
小组讨论:
看山水画事件与看《评注图像水浒传》事件有无联系?
与作
者的读书生涯有什么关系?
写看山水画是为了引出看《水浒传》。
由于平日对看画的入迷,所以当作者打开《水浒传》时,首先是被书中的插图吸引的(一?
就?
)。
同时,作者看画的习惯也影响到她读书的习惯——形象思维。
(“有时凝视久了,自己也仿佛进入画中,徜徉在山水之间,乐在其中”不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景,我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下,在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景,犹如身历其境,真是津津有味。
)正是这种形象思维的作用,使我找到了读书的乐趣。
.
2、到了学生时代,读《千家诗》对我来说有什么样的意义或影响?
(找原句)
“书,给我以广阔的天地,而其中编织我童年美丽的生活花环的,竟是.
一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”
“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣浓浓.
郁郁。
”
有哪些美的享受呢?
可在诗篇中领略祖国山山水水四季风物,诗中丰富的颜色也给生活涂上绚丽的色彩。
四季之景分别是哪几句?
(秋冬之句需解释)
补充介绍文中引用的诗句
宋朱熹《春日》:
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
唐韩翃《寒食》:
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
唐高骈《山居夏日》:
绿树浓阴夏日长,楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。
宋朱熹《题榴花》:
五月榴花照眼明,枝间时见子初成。
可怜此地无车马,颠倒苍苔落绛英。
唐韩愈《晚春》:
草木知春不久归,百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思,惟解漫天作飞雪。
宋苏轼《冬景》:
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
这些诗句作者信口拈来,说明她在读书过程中不仅获得了美的享受,也接受了美的熏陶。
我们也读了不少古诗,你能和作者一样,当堂背诵一些诗句,来歌颂祖国的山川四季吗?
3、第三件读书往事发生在课堂上。
和她的老师有关。
我们常说好的老师对学生的影响是深远的。
在文中,于老师跟我们谈到了她的几位老师?
这两位老师有什么不同的地方?
又有什么共同点呢?
这两位老师的事与读书又有什么关系呢?
不同点:
国文老师代课的国文老师教古文《南乡子登京口北固亭有怀》教新诗《南归》朗诵时头与肩膀左右摇摆(动作描写)那深深感动的深情凝
注在眼睛里(神态描
写)
共同点:
讲课时都充满感情,国文老师悲歌慷慨,情满胸腔。
代课老师将那深深感动的神情凝注在眼睛里。
(通过什么来表现老师讲课时充满感情的投入?
)他们的讲课感染了全班。
“我们这些做学生的,爱国情怀油然而生”“这种感情传染了整个教室,一堂鸦雀无声,大家都被深深感动了”
对我都产生了深远的影响,培养了我课外阅读的兴趣。
“此后我每次登上?
我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。
”“这几句诗?
此后,我对新闻学更有兴趣,读了许多有名的中外小说,开阔了眼界,使自己的心与时代更加贴近了。
到这里,让作者爱上读书的,是书中丰富的感人的情感了。
补充:
感受诗歌情感
《南乡子登京口北固亭有怀》
何处望神州?
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事?
悠悠,不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪,
坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手?
曹刘。
生子当如孙仲谋。
这首词是辛弃疾在他最后一任官职镇江知府任上写的。
北固亭在镇江城北的北固山上,可以俯瞰长江。
诗人登北固亭极目远眺,只见滚滚长江,却难见中原故国,不禁心潮起伏,思绪万端。
他从京口曾是三国东吴都城,想到当年孙权年仅十九岁便统帅万军坐镇东南,多次战胜强敌的英雄业绩,对此眼前只图苟安的南宋小朝廷的昏庸无能,感慨万端便写下了这首词。
田汉《南归》
模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸盎然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟
孤独、惆怅、感伤
4、老师用她的谆谆教导明确地告诉作者,读书的意义。
齐读第6小节——理
五、小结
朗读第7小节
第7小节在全文中的作用:
篇末点题,再次强调回忆美好的往事对我的激励作用。
“金色”的回忆,读完全文,你来说说,于老师为什么说这些依依的往事是金色的回忆。
“金色”代表美好,读书带给她童年的乐趣,带给她的美的享受,情感的熏陶,都是美好的回忆。
“金色”代表珍贵,这些故事让她与书结缘,丰富了知识,增添了智慧,更成为一个志趣高尚的人。
“金色”的回忆“唤起我的青春激情,催我不断奋进。
六、拓展
同学们刚才通过对“金色”的回忆的阐述,为我们很好地了整篇文章。
作者从小酷爱读书,几十年如一日,青少年时代所受的文学熏陶促使她不断奋进,终于成了当今著名的语文教育家。
那么在你的生活中,是否也一些与读书有关的故事呢?
能否跟我们大家来讲一讲。
(可以是课堂表达,也可以是课后随笔。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 往事 依依 读后感