五年级教案Word下载.docx
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②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想,给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”,这句写出了山雨的声音神奇、美妙,给人以无限遐想的空间。
(2)感悟雨色的明丽、迷人。
①“绿得耀眼,绿得透明”,这是实写雨雾中的色彩,给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸”。
这是作者对雨色的想象,因为作者发自内心地喜爱这绿色,所以讲“流进我的心胸”。
③(课件):
雨中山林美景,感受雨中的绿色之美,印证课文中作者的感受。
④“记忆宛若一张干燥的宣纸,这绿,随着丝丝缕缕的微雨,悄然在纸上化开,化开”
点拨:
这句话突出了雨中的绿非同一般,给作者的印象也格外深,从而使记忆变得鲜活,而具有灵性。
(2)感情朗读,加深理解。
谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家?
A像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……
B雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。
C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。
①自己练习,边读边体会。
②抽生配乐朗读声,其他学生闭上眼睛想象,然后描述自己的想象
四、背诵积累,拓展延伸
1.试背赛背课文。
2.交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语,语段或诗文。
(1)小组交流学生收集的材料。
(2)集体欣赏:
孩子们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看每一处景物都会似人间仙境。
用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。
作者赵丽宏把雨声比作音乐,散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢?
一起来看看。
雨下个不停,紧张而又舒缓…….我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷,感觉着上天赐予的无边旋律,它一会儿如小提琴空旷轻灵,一会儿铁骑突出,一会儿春江花月,令人眼花缭乱,目不暇接。
雨滴,在伞上清晰地弹奏着,又顺着伞缘滴入泥中,有着鸣筝般的乐声,仔细听去,耳中似乎并没有声音,再听,又分明翁翁地,遥远而飘忽,如身边的雾……
3.写话:
那么你眼中的雨又是怎样的呢?
用几句话写下来吧!
可以用自己的话写,也可以摘抄课文中和课外你收集的语句
教学后记:
《草虫的村落》
学习目标
1.正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2.有感情地朗读课文。
抄写喜欢的语句。
3.与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”。
4.体会作者怎样用心观察大自然,怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
与大自然为友,感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性,与大自然进行“心灵对话”。
课前准备:
关于重点句小黑板
课时安排:
2课时
教学设计:
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
同学们,你去观察过虫子吗?
那你看到过“草虫的村落”吗?
“草虫的村落”是怎样的呢?
今天,我们就一起学习新课文。
齐读课题。
初读课文,整体感知
(1)自由读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。
思考:
“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?
(2)字词检查。
(3)交流反馈。
梳理内容,明确场景
(1)自由读课文,想一想:
“草虫的村落”在哪儿?
你在那里看见了什么?
(2)交流反馈。
①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。
这里,很多的黑甲虫村民,熙熙攘攘地往来。
草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。
这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
②空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。
我想它一定是游侠吧!
作者是怎样想象的?
(通过交流,让学生明白,作者的想象力很丰富,他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。
)
③随着作者的目光,你在“草虫的村落”里看到了什么?
交流时,教师相机出示:
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。
”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,……到处参观远房亲戚的住宅。
“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀,……这是只有虫子们才能演奏出来的!
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”:
有建筑,有形形色色的人们,他们还有各自的工作、交往和生活。
(3)再读课文,想一想,作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?
①我目光追随着爬行的小虫,作了一次奇异的游历。
(理解“追随”)
②今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。
“静谧”是什么意思?
从这个词语中你读懂了什么?
“静谧”不但写出了周围环境的幽静,还写出了作者的心境非常平静、人很放松。
有这样的环境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才会发现这“草虫的村落”,才会发现──(生齐读)
“我发现了草丛中虫子的快乐天地。
我多么得意啊!
”
总结回顾,布置作业
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历,在那里,我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。
为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?
我们到下节课再去学习。
作业:
抄写自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习旧课,导入新课
(1)通过上节课的学习,我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。
作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?
你是从哪儿体会到的?
从中你感受到了什么?
请大家自由读,一边读一边画出相关的句子。
(2)学生自由读,画句子。
二、品读课文,深入探究
(1)从“归来的游侠”中,体悟作者的独特感受。
①我想它一定是游侠吧!
你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞,终于走出一条路。
a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”,从中你感受到了什么?
b你从哪里看出甲虫是勇敢的?
小结:
从这位勇敢的小侠客身上,我们体会到了一种成功者的喜悦,他是快乐的。
②云游四方,回到家乡,同伴们是怎么招呼游侠的?
你感受到它们的快乐了吗?
(2)从“村民的和谐生活”中,体悟作者的独特感受。
(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好,和异类的关系也十分的融洽。
他们在这个小天地中,生活得真是其乐融融。
(3)从“音乐演奏会”中,体悟作者的独特感受。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引,它们差不多有十几个吧,散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛,紫红的小果实,已经让阳光烘烤得熟透了。
鼓励学生发挥想象,理解甲虫们所在的音乐厅很美,是“天然”的。
甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀,优美的音韵,像灵泉一般流了出来。
此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子才能演奏出来的!
①联系实际,说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。
①作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”,从中你体会到了什么?
抓住“音韵”、“灵泉”,体会作者丰富的想象力。
③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。
读好这句话。
4)从“村民的劳动”中,体悟作者的独特感受。
现在它们归来了,每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物,行色匆匆地赶着路。
是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙,你读懂了吗?
(生活的快乐,以及对家庭的责任,促使甲虫们勤劳地工作着,在劳动的同时,它们也快乐着。
)
通过交流,我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着,劳动着,也快乐地创造着。
三、升华情感,进行练笔
小甲虫们不但有生命,还有灵性。
这是作者用心观察的结果。
(1)自由读最后两段,说说你读懂了什么?
(体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。
(2)只要我们能像作者一样用心去观察,我们也会发现很多,说说你去观察过什么?
(3)请同学们发挥想象,把自己观察过的小虫写下来,写的时候要学习作者的写法,融进自己的感受,等会儿我们看谁写得最生动。
(4)交流反馈
教学后记:
3詹天佑
教学目标
知识与技能
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,学习他身先士卒、为国争光、勇于创新的精神。
2、能有感情地朗读课文,理清作者的表达思路,深入理解课文内容。
过程与方法
倡导自主、合作、探究的学习方式,并创造性地寻求解决生活中实际问题的途径
情感态度价值观
学习詹天佑的爱国情感
教学重点
在读、思、议、画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难,从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。
教学难点
本堂课要解决的难点就是学生课前质疑的问题。
教具准备:
预设课时
第一课时
一、揭题,整体感知
1、指导学生写题、读题、检查搜集处理信息情况
2、出示课题,补充介绍詹天佑的资料
3、教师鼓励、激趣
二、自主读书,畅谈感受
1、组织学生分小组出声读文:
你读懂了什么?
读完之后你的心情怎样?
想说点什么?
2、待学生读过之后,有欲说不可的愿望时再倾听。
3、指导学生找出中心句,围绕中心句展开讨论:
课文具体写了哪几件事?
组织学生设计板书。
三、依据学生自读、发现,灵活组织教学(以下环节不分先后,学生说到哪儿,师生就互动到哪儿)
1引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。
2理清第4自然段的写作思路,从詹天佑怎样说、想、做去体会他身先士卒、为国争光的精神。
3探究开凿遂道和“人”字形线路的原理。
①组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法,并动手画出示意图。
②詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道?
你还能想出什么开凿方法,你认为哪种好?
为什么?
③出示问题,讨论“人”字形线路的原理。
谁能用不同的方法阐述?
你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题?
4组织学生读第3、7自然段,并发挥想象
1、当初外国人是怎样嘲笑我们的?
詹天佑怎样用行动回击他们的?
2、如今外宾们是怎样赞叹不已的?
四、通过刚才的学习,我们对课前的疑问都弄懂了吗?
五、学了这一课,你还有什么想说的?
师表扬激励。
1、集体推荐个别板书课题
2、读题,并阐明要读出自豪、赞美的语气
3、各自展示自己查找的有关詹天佑的资料。
学生口头小结。
1、自由组合成若干小组,组合时可下位找合作者,可同桌一起读议,还可找老师交流,形式不限。
2、畅谈自读后的心情(或气愤、或佩服、或赞叹)。
3、在老师的指导下相互启发、补充,设计板书。
感情朗读第2、3自然段,谈感受。
读句,画下关键词,并在头脑中再现詹天佑在狂风怒号、黄沙满天的环境中如何勘测线路的。
以小组为单位共同读一读、议一议相关问题,留给他们创造性想象的空间。
再结合课文第6自然段去读、去想,激活创新思维(学生或手势、或画图、或语言表达等)。
1、分角色有感情地读关于“嘲笑”“回击”句。
2、同桌相互扮演外国人、
中国人,用语言相互“攻击”“回击”。
3、扮演外宾深有感触地赞叹。
板书:
勘测线路:
说、想、做
詹天佑 开凿遂道:
>
<
>
(杰出、爱国) 设计“人”字形线路:
推<
拉
穷人教案
在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷,体会桑娜的善良及忐忑不安的原因,体会渔夫的善良和坚强。
学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情,树立正确的价值观,教育学生做一个有爱心的人。
【教学重点】
感受渔夫和桑娜的善良。
【教学难点】
从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。
【教学过程】
一、板书“穷”,有这个字你想到了什么?
从这个字可以联想到这么多的内容?
为什么(学生回答)?
今天我们学习这篇课文的时候,我们要用“读进去,想开去”的学习方法。
我们共同学习《穷人》。
二、上节课我们对这篇课文进行了预习,你肯定有不少的收获吧
1、检查生字词。
2、小组内交流一下自己收获的知识。
3、全班交流,提出目标和要求。
(表达要清楚,不能说重复的,当同学在说的时候,要认真倾听。
三、你们有这么多的收获,我也有,你想知道吗?
1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?
2、桑娜把孩子抱回来后,心里为什么忐忑不安?
3、渔夫身上的担子那么重,为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。
读句子,联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。
⑴ 她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
⑵ 哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
四、这些都体现了桑娜的善良品质,我们去看看桑娜抱回孩子后,她在想什么?
要读进去,在想开去
出示:
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱回来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受。
……嗯,揍我一顿也好!
穷人
收养两个孩子
穷更穷
宁可自己受苦
也要帮助别人
六、随文练笔
桑娜和渔夫今后的生活会怎样呢?
续编《穷人》
唯一的听众教案
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
环境描写、人物心理描写的作用。
体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
教学过程
一、板书课题,导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁?
为什么称她为“唯一”的听众?
二、初读课文,解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文,整体感知
1、读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面,品味全文
1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。
(平静)
2、描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……
(1)第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下,老妇人“平静地望着我”?
对我产生了什么影响?
再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读,体会我的心理变化。
(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)
可以联系上下文体会人物心理。
如,
沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。
(环境描写,侧面反映人物心理活动。
②是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?
划出描写老教授的语言的词句,读一读。
“是我打搅了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
a.谈谈体会:
从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。
b.练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”。
读一读,谈谈自己的感受。
(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气)
(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”,从老人平静的眼神中,你品味到了什么?
②找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。
(感谢、称赞)
③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。
再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?
(信心倍增,行动、心理均发生变化)
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?
找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。
(琴艺长进)
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我,像“深深”的潭水?
你体会到了什么?
教师小结:
如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读:
“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
三、读写结合,拓展延伸
1.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
2、平静的神态背后,老人在想什么呢?
请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
老人与海鸥教案
这是一篇读后颇令人感慨和感动的文章。
感慨的是老人十几年如一日,步行二十余里,给海鸥送餐;
老人和每一只海鸥都是知心朋友,熟悉它们的样子,懂得它们的语言,了解它们的情感。
感动的是,老人去世,海鸥为他举行特殊的葬礼。
一、激情导入
教师:
你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里,为动物送餐直至告别人世吗?
你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗?
让我们走进《老人与海鸥》的故事里,去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。
二、整体感悟课文
先要理清文思。
请同学们默读课文,想一想围绕着“老人与海鸥”,课文写了哪几方面的内容?
讨论明确:
写了两方面的内容,一是写老人为海鸥做了什么;
二是写海鸥对老人怎样。
你们很会读书。
我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。
三、分层阅读理解
(一)理解第一部分──老人对海鸥
目标:
读出形象,读出画面,读懂感情。
指名读。
课文讲了老人哪几个事例?
(1)老人给海鸥喂食;
2)老人与海鸥交流;
(3)老人讲海鸥故事。
学习方式:
分组选读。
分三个组各选读一个方面的内容。
(一、二组重点学习“喂食”部分;
三、四组重点学习“交流”部分;
五、六组重点学习“讲述”部分。
读书建议:
先在小组里读读议议,从哪些词句中感悟出什么,再设计一种读书方式呈现感悟。
1.在第一组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人喂食图──
(1)填补动词,品味读,感受老人爱鸥如爱子。
老人把饼干丁很小心地()在湖边的栏杆上,()一步,()起嘴向鸥群呼唤。
老人()着栏杆()。
要求:
把空着的词语补出来。
老人把饼干丁很小心地(放)在湖边的栏杆上,(退开)一步,(撮)起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人(顺)着栏杆(边走边放),海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
补出的是哪些词语,从中你体会出什么?
(2)分扮角色“呼应读”,感受人鸥相亲相爱相依相随。
男生读描写老人喂食的语句,女生读描写海鸥吃食的语句。
2.在第二组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现人鸥亲昵图──
(1)同桌分角色读。
(2)换角色再读。
3.在第三组汇报的基础上,加深感悟,在读中浮现老人深情讲述图──
教师:
这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。
再听听作者的朋友告诉我们什么。
出示文字篇:
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一般。
(十几年如一日多么可贵,二十多里多么不易。
真是人鸥情义重。
4.合作读。
方式:
男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。
读中思考:
从老人给海鸥喂食中,感受到什么?
从老人与海鸥交流中,又感受到什么?
从老人的故事中,还感受到什么?
(相知、相亲、相爱;
人鸥情谊深重。
(二)理解第二部分──海鸥对老人
“没想到十多天后,忽然有人告诉我们:
老人去世了。
”当你们得知这样一位老人永远地走了,你的心情怎样?
当海鸥知道老人离去,它们是怎样的表现呢?
“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。
意想不到的事情发生了──”(学生接读)
1.整体感悟读
你们读懂了海鸥为老人做了什么吗?
交流后,学生板书:
为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。
对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵,是人才有的行为,发生在动物身上,是多么令人惊异和震撼啊
2.自由体会读
我们好好读一读这部分课文,你对哪些词语有感悟,就谈谈你的感悟,读出你的感悟。
分三个画面品读,即哀鸣、追悼、守灵。
伴随学生的理解,点红重点语句。
(1)理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的,表示什么?
现在的鸣叫是怎样的,表示什么?
(2)用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思?
你体会出什么?
(没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。
3.提炼总结读
从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中,你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。
(爱戴、怀念、悲痛。
为老人对它们所做的一切而深怀敬意,为老人离开它们而深感悲痛,为老人对它们的情义而深深怀念。
四、以感悟带动表达,以表达促进感悟
读完课文,你的心情是怎样的?
写下可以表达你心情的词语。
再用上这些词语表达你的心情。
板书
老人与海鸥
老人海鸥
给海鸥喂食为老人哀鸣
和海鸥交流为老人追悼
讲海鸥故事为老人守灵
对联:
人爱鸥如爱儿女鸥敬人如
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