语文初二下人教新资料第30课诗五首教案Word文件下载.docx
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第一课时
教学要点
师生共同学习《饮酒》和《行路难》,指导学生自读《己亥杂诗》。
朗读诗歌,理解诗意,体会诗情,探讨诗歌主旨,积存名句,同时比较《饮酒》与《行路难》,把握两诗的不同点。
背诵三首诗。
教学步骤
【一】导语设计
漫步在古诗苑中,那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。
每一首诗,确实是一幅色彩鲜亮的画,确实是一支美妙动听的歌,确实是一颗执著跳动的心,确实是奔涌的热血,确实是一张棱角分明的脸庞。
从今天开始,我们将接着观赏五首古诗,相信“这边风景独好”!
【二】师生共同学习《饮酒》
1.教师播放终南山美景:
夕阳西斜,终南山中暮霭缭绕,日光斜斜拂照,山中归鸟啁啾,一片安谧宁静。
多媒体声屏播放示范朗读录音。
学生边看画面边听朗读,初步感知诗歌。
2.学生大声读诗,要求读准字音,读出节奏及韵律。
教师作朗读提示:
结庐/在人境,而无/车马喧。
问君/何能尔?
心远/地自偏。
采菊/东篱下,悠然/见南山。
山气/日夕佳,飞鸟/相与还。
此中/有真意,欲辨/已忘言。
全诗应读得舒缓、悠然。
3.学生读诗,结合注释,理解诗意。
(1)教师补充注释。
①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒”的题目,写对世事人生的感慨,这组诗共20首,以这一首的格调最为闲雅有致。
②人境:
指朴素的田园;
车马喧:
指奔竞于仕宦之途的喧嚣。
③尔:
作如此、如是讲,概指前面两句。
④菊:
陶渊明爱菊、咏菊,寄托着高洁的情致。
东篱:
东边的篱笆,后多象征远离尘俗。
⑤真,指人的自然本性,萧统《陶渊明传》言其“任真自得”,陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。
真意,即真趣。
学生认真读诗,整体把握诗意。
(2)说诗,学生概述诗意。
选两
位同学概括诗意。
明确:
《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活,表现了诗人淡泊名利的生活情趣。
前四句为第一层次,从哲理的高度表达自己对人生的态度。
【一】二句写自己在人世间结庐而居,却无车马喧闹的苦恼。
【三】四句自问自答,正是因为心境高远,心情闲适,因此居所也显得偏僻安静,即心静境自静。
后六句为第二层次,写诗人从对自然景物的观赏中,得到美的享受、哲理的启迪。
诗人采菊,南山归鸟,尽显自然和谐之美。
九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”,只能用心体会,却难以言传。
4.品诗,感受诗歌的意境美,体会诗人的思想情感。
教师提示:
这是一首酒后抒怀的作品,诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活,请展开联想和想象,用自己的语言对画面作创造性描述。
学生思考并积极发言。
“采菊东篱下,悠然见南山”,不仅抒写了“处士胸中别有春,田园寄托写天真”的淡泊情怀,
而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象,我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香,在不经意间大概看见那莽莽苍苍的南山。
“山气日夕佳,飞鸟相与还”写南山的优美景致。
南山浮荡着山岚和暮霭,沐浴着夕阳的余辉,禽鸟结伴飞回自家之巢,鸟声啁啾,给山的幽静增添了活力和动感,生机盎然,也暗示着诗人回归田园的怡然自得。
全诗融景、情、理为一体,意境深远含蓄。
5.品评名句,积存名句。
这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下,悠然见南山”“此中有真意,欲辨已忘言”被视为名句而流传千古,请你谈谈对这些诗句的理解。
学生自由发言。
生1:
“心远地自偏”说出了人与环境的关系,环境能够妨碍人,但人也可作用于环境,隐居更要紧是一种精神上的自由境界,而不在于居所是否荒远。
假如心灵的“焦距”调好,处闹市假设幽谷。
生2:
“采菊东篱下,悠然见南山”,语言简洁,明白如话,但意境清新、纯真。
诗人归隐田居后,闲来在园子里种植菊花,精心侍弄,等到菊花盛开,诗人便可观赏、采摘了,抬头随意一望,空旷幽静的南山即在眼前。
“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征,“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。
生3:
“此中有真意,欲辨已忘
言”,这句诗颇富哲理,特别有些为而不为的意味,深刻指出了大自然中含有人生的“真意”,它只能体会却难以言传。
后来多用于表达神往而又迷惘的情形,与“得意而忘言”“如今无声胜有声”相似。
6.学生齐读诗歌并尝试背诵。
【三】研读《行路难》。
1.选两位同学介绍李白。
教师补充:
李白,字太白,号青莲居士,杰出的浪漫主义诗人。
诗风豪放、清新、飘逸,享有“诗仙”之美称。
杜甫有诗赞曰:
“白也诗无敌,飘然思不群。
清新庾开府,俊逸鲍参军。
”其诗作大伙熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。
“李杜文章在,光焰万丈长。
”(韩愈语),可见其妨碍。
“安能摧眉折腰事权贵,使我不得快乐颜”便是李白人格的写照。
写作背景简介:
“行路难”是乐府古题。
李白以此为题的诗有三首,大约写于天宝三年(744)。
其时,作者应召入长安已两年,未能受到重用,“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现,愤而写了这组诗。
这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。
2.指导朗读。
(1)教师配乐朗读全诗,学生循声低和。
教师提示朗读节奏:
金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍馐/直万钱。
朗读节奏有两种划分方法:
音节划分、意义划分。
七言古诗的节奏一般有”“二二三”式或“二三二”式,这首诗七字句均为“二二三”式。
(2)教师领读两遍,学生自由练读,注意把握诗歌的感情基调
。
3.研习诗歌内容,理解诗歌主旨。
(1)学生结合注释,理解诗意。
教师补充注释:
①茫然:
迷惘的样子。
②歧路:
岔路。
《淮南子·
说林》里说,战国时杨朱见到歧路便哭起来。
今安在:
现在要走的路在哪里呢?
(2)学生用第三人称代词复述诗意。
指名两位同学发言,其余同学评点。
成果展示:
金杯里盛着上等酒,这种酒一斗就值十千钱;
玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵,这菜一盘就值一万钱。
李白对着如此宝贵的杯盘和酒菜,却停住了杯子,放下了筷子,一口也吃不下去。
他拔出剑来向四周看看,内心茫茫然,不知如何是好。
他内心说:
“我要渡过黄河,河上却冰块堵塞。
我要爬上太行山,却遇上漫天大雪。
”闲来无事,他只看起来吕尚一样,坐在溪边垂钓,一会儿又像伊尹一样,梦见自己乘船通过太阳旁边。
他不禁连连叹息:
“行路难!
行路难!
”又愤慨地责问上苍:
“都说人生的道路特别广阔,我现的路在哪儿呢?
”他无路可走,但并不悲观失望,反以言明志。
“施展壮志雄心的机会,今后总会有的。
到了那时候,我要挂起高耸入云的风帆,乘长风破万里浪,一直驶过大海。
”他坚信自己的理想今后总会实现的。
教师稍作概括:
《行路难》前四句以金樽玉
盘的酒宴,消除不了诗人心头的郁抑不平来写诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。
【五】六句以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞,交待了诗人惆怅的缘故。
七、八句写诗人面对黑暗现实,想隐退闲居,可又幻想随时能受君命,实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。
“行路难……今安在?
”是诗人理想抱负不能实现而发生的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。
最后两句展示了一种自强不息的奋斗精神,相信以后是特别光明的。
(3)深层探讨,理解诗歌主旨。
这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信以后的勃发情志。
李白少有大志,“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。
他24岁离开蜀地,漂泊大半生,直到四十二岁才奉诏供奉翰林,两年后又不容于朝,被迫出京。
因此这首诗既有激愤之语,也有慨然之志。
4.品评名句,积存名句。
学生讨论,探究“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的深层含意。
“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”是诗人那种积极用世的强烈要求,终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷,唱出的充满信心与展望的强音。
他相信尽管前路障碍重重,但仍将会有一天要像宗悫(què
)所说的那样,乘长风破万里浪,横渡沧海,到达理想的彼岸。
这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著追求,为我们后来人提供了源源不
断的精神源泉,充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。
5.学生齐读诗歌,深切体会诗人的情感,并尝试背诵。
【四】比较鉴赏,加深对诗歌的理解和把握。
提问:
陶渊明的《饮酒》诗序中说:
“偶有名酒,无夕不饮。
顾影独尽,突然复醉。
既醉之后,辄题数句自娱。
”而李白的这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。
一个是“既饮”之作,一个是“未饮”之歌,试比较两首诗
抒发的情感有什么不同。
学生思考,同桌之间讨论交流。
教师可提示学生宜从写作背景及主旨的角度思考辨析。
学生明确:
《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗;
表达了他对田园的热爱和生活在田园的安乐、惬意之情,也可从心灵安逸、远离世俗苦恼的高度来认识。
唯其具有宁静安详的心态,才能有“采菊东篱下”的闲适,“悠然见南山”的自得以及看山岚雾霭飞鸟的真趣。
《行路难》是李白借乐府古题抒发怀才不遇之感的诗篇,忿忿不平之气溢于言表。
这两位诗人抒发的情感不同,除了他们的身世、追求不同的缘故外,还有一个大的社会背景问题。
陶渊明身处晋宋易代之际,社会动荡、民不聊生,虽有济世情怀却不能施展,只能远离尘俗,保全“真我”;
李白身处恢宏开朗的大唐盛世,士人学子人人自奋,期望施展才华成就功业,因此仍存积极进取之心。
【五】指导学生自读《己亥杂诗》。
1.教师提供背景资料,内容如下:
(1)龚自珍(1792~1841),字
人,号定庵,仁和(今浙江杭州)人,清代进步思想家和诗人。
三十八岁中进士,做过礼部主事等小官,后辞官南归,两年后暴卒于丹阳云阳书院。
他学识渊博,关于经学、史学、文学等有特别深的造诣,与林那么徐、魏源等结成“宣南诗社”,讲求“经世致用”的学问,主张改良内政,抵御外侮,是近代史上改良主义运动的先驱之一。
他的诗,多取材于社会现实,具有忧国忧民的思想感情,语言瑰丽,气势挺拔,颇有特色。
他是晚清重要的诗人,著有《定庵全集》。
(2)写作背景介绍。
道光十九年(1839),作者辞官南归,后又北上接家眷,往返途中写成这组诗,共三百五十首,杂述见闻、感想以及往事、回忆等。
2.请两位同学播放课前录制好的配乐朗诵磁带,其余同学听读,并点评,掌握朗读节奏、语气、重音。
3.学生反复读诗,结合注解,理解诗意。
选两位同学概括诗意。
这首诗四句两层意思。
【一】二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯;
【三】四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众,心系国家。
4.深层探究,理解诗中所流露的作者的思想感情。
这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情,同时表现了作者不畏挫折不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。
5.品读诗歌,鉴赏美点,并积存名句。
(1)这首诗写法上有何特点?
这首诗的前两句,用“浩荡”修饰离愁,用“白日斜”“天涯”来烘托映衬离愁,可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。
当时政治腐败,官场黑暗,诗人的理想抱负无法实现,因此才愤而辞官去查找另一种方式去接着为国效力。
诗的最后两句对此作了明确的表述,鲜花尽管凋谢,但它绝不是无情地随风飘洒而是立志将自身化作肥料,用来滋养新花。
全诗移情于物,巧妙构思、寓意深刻。
尤其一个“更”字,鲜亮地表达了作者以身献国的高尚情操,令人肃然起敬。
(2)“落红不是无情物,化作春泥更护花”景理交融,被视为名句而广为流传。
从这句诗中你会联想到什么?
学生四人一组,交流看法,然后任选几位同学发言,其余同学评点。
这两句诗为读者展现了动人景象:
一片片飞花离开故枝纷纷坠落,在那一丛丛花树下堆砌起来,化作红粉香泥,养护新苗新花。
诗人以落花自喻,向春天发誓:
我们这片落花啊,绝不是无情的废物。
花落归根,最后化作春泥了,我们也还要去滋润以后的花,去孕育以后的五彩缤纷的春天。
今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。
即使自己像花一样凋谢了,也要化作“春泥”去护花,为社会做一些有益的工作。
6.背诵这首诗。
六、学生齐背三首诗
七、布置作业
1.背诵并默写这三首诗。
2.从三首诗中任选一首,写一段赏析文字。
第二课时
教学要点:
师生共同研读《茅屋为秋风所破歌》。
朗读诗歌,整体把握诗意;
深悟诗意,体会诗情;
鉴赏诗歌的写法;
感知诗歌的艺术风格,并进行比较鉴赏;
延伸拓展、课堂讨论。
教学步骤:
【一】检查背诵
【二】诗体简介
(多媒体显示)
歌行,是古体诗的一种,古乐府诗中的一类。
专指汉魏以后
乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。
“行”是乐曲的意思。
二者虽名称不同,事实上并无严格的区别。
歌行的音节、格律一般比较自由,形式采纳五言、七言、杂言的古体,富于变化。
如李白的《长歌行》《秋浦歌》,杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,岑参的
《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。
【三】研读《茅屋为秋风所破歌》
1.作者及背景简介
选二位同学介绍杜甫,其余同学补充,教师也可提供相关资料,内容如下:
杜甫,字子美,做过“检校工部员外郎”的官,人称“杜工部。
”。
他自幼学习刻苦,七岁时便学会做诗,到了十四五岁,其诗已备受前辈诗人的称赞。
他曾在洛阳住过三年,与李白成为好友。
杜甫三十五岁来到长安,本想为国家做一番事业,但是处处受到排挤、打击,就连小儿子也活活地饿死了,这苦难悲惨的遭遇,使他认识到了社会的黑暗,因此开始用诗歌反映人民的痛苦,批判封建统治者,闻名的“三吏”(《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)也就应运而生了。
他的诗真实反映了当时的社会现实,有“诗史”的美称,杜甫本人也被尊称为“诗圣”。
他对诗歌的进展做出了历史性的贡献。
晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒阳一带,船成了他的家,长期在水上生活,使杜甫患上了严峻的风湿病。
公元770年冬天,病死在湘江的一条破船上,时年五十九岁。
唐肃宗乾元二年(759),关中地区闹饥荒,民不聊生。
这年秋天,杜甫弃官到秦州,又辗转经同谷到了四川。
在亲友的关心下,在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,过起了临时安定的生活,他感到欢乐和自足,因此歌唱春雨,寻花漫步,遣兴江边,以诗酒自娱。
然而,这种表面上的安逸,掩饰不住他的贫穷,更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。
上元二年(761)秋天,一场暴风雨袭击了他的茅屋,再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒,让他面对现实,让他忧思,因此写下了这首诗。
2.指导朗读
(1)教师播放示范朗读磁带,学生循声低和,初步感知诗意。
教师强调一些字的读音
(2)学生大声读诗歌,注意掌握歌行体的朗读节奏。
3.学生参照注释,疏通诗句,理解诗意,概括诗意。
选两位同学概括诗意,明确:
全诗共四段。
第一段写秋风破屋的情景;
第二段写对“群童抱茅”的感叹;
第三段写长夜沾湿的苦痛;
第四段写诗人推己及人,忧国忧民的崇高思想。
4.请学生展开联想和想象,创造性地复述诗歌,理解诗人的思想情感。
选两位同学交流。
深秋时节,天空高阔辽远,狂风怒吼,卷走了草堂顶上的茅草。
茅草被风卷着,飞过了江,散落在江边上,高的挂在高高的树梢上,低的飘来飘去,落在积水的洼地里。
南村的一群孩子欺负我老了,没有力气了,竟忍心如此当面抢起东西来,公开地抱着茅草跑进竹林里去。
我喊他们不转来。
只好回到家里,倚着拐杖独自叹气。
一会儿风停了,云的颜色像墨一样。
秋天的天空迷迷蒙蒙的。
慢慢进入黄昏,进入黑夜。
盖了多年的布被冷得像铁似的。
宝贝儿子睡相不好,把布被的里子都蹬裂了。
屋顶漏了雨水,淋下来,床上没有干的地方。
阵雨尽管过了,小雨还密密麻麻地不断地下着。
如此长的夜晚,床上湿淋淋的如何挨到天亮呢?
这一夜因为特别难挨过,因此觉得夜更长了。
杜甫睡不着觉,想到在那个“丧乱”的年代里,不知有多少穷苦的读书人跟他一样流离失所。
他想:
如何才能有千万间宽大的房子,庇护天下所有的读书人,让他们一个个喜笑颜开呢?
想到那个地方,他不由得长叹一声:
什么时候在我的眼前能出现如此的高屋华舍,那么,即使我受冻而死,也心甘情愿。
教师点拨:
诗人通过描写个人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛,并推己及人,表现了诗人关怀民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀,抒发了诗人对人民苦难的深切同情和对人类美好生活的向往之情。
5.深层探究,突破难点
教师提问:
如何看待杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想?
学生展开讨论,有的同学认为杜甫是在做秀,自己身居破茅屋,如何能“大庇天下寒士”呢?
杜甫身处漏雨茅屋,如何会突发狂想,要“大庇天下寒士”呢?
这和杜甫的思想是紧密相关的。
杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭,儒家“达那么兼济天下”的思想对他妨碍特别大,使他从小就立下了“致君尧舜上,再使风俗淳”的志向。
由于仕途不顺,生计窘迫,使他有更多的机会接近下层社会,关怀民生疾苦,写出了许多反映现实的诗篇。
他晚年客居成都,靠朋友接济为生,但忧国忧民之心不减,他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨,更有推己及人的博爱情怀。
诗人由自己的苦难想到“天下寒士”,在这受冻的长夜,诗人首先想到的并不是自己,他甚至说:
只要能看到如此的广厦,冻死也心甘情愿。
总之,杜甫的感情是
真挚的,是不容置疑的。
6.学生齐读诗歌两遍。
第三课时
师生共同研读《白雪歌送武判官归京》。
深悟
诗意,体会诗情;
【一】指导学生自读《白雪歌送武判官归京》
1.教师简介作者及写作背景。
内容如下:
岑参(公元715~770),江陵人。
出身于官僚地主家庭,其曾祖父、伯祖父、伯父都做过宰相,所谓“国家六叶,吾门三相”。
但他的伯祖父和伯父基本上获罪被杀的,父亲岑植做过刺史,在岑参幼年时便已死去。
由于父亲早死,家道中落,他从小便刻苦读书,以求出路。
30岁中进士,授兵曹参军。
时值西北边境一带战争频繁,岑参向往建功立业,曾两度从军到西北边防军队工作,有舍身抗敌的雄心壮志。
晚年迁嘉州刺史,因此世称岑嘉州。
56岁那年,客死于成都,有《岑嘉州集》传世。
岑参现存诗360多首,其中以写边塞生活的诗最为出色。
他曾两度出塞,边地风光,戎马生活给他留下深刻的印象,使他写出许多气势豪迈、充满报国激情的边塞诗。
唐代天宝年间,李唐王朝与西北少数民族边境战事不断,许多文人也纷纷投入军人幕府,寻求个人进展,并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。
《白雪歌送武判官归京》确实是岑参在出塞的时候创作的。
2.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
同桌之间交流看法。
教师选两位同学概述诗意,明确:
从诗题上看,全诗有两个要紧内容:
咏雪和送别。
开头四句写胡地奇丽的雪景。
“北风卷地白草折”写风,“卷”字写北风席卷大地的态势;
“胡天八月即飞雪”写雪,先点明时间、地点,突出飞雪之早,气势之奇。
“即”字足见作者惊诧之情。
“飞”表雪下得猛而紧,与“卷”照应,写出风雪交加的恶劣环境。
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”状写飞雪落缀在千树万树上的奇景,用梨花喻飞雪,而且以千万株梨树枝上的繁英喻玉树琼枝上的雪花,奇异夺目,气象万千。
“散入珠帘湿罗幕……都护铁衣冷难着”四句,笔锋由帐外转入帐内,写军中将士的苦寒生活,侧面写大雪的寒威。
风吹散雪花点点入帘湿幕,四周骤冷,白日狐裘不暖,黑夜锦衾嫌薄,将军的硬弓拉不开,都护的盔甲冷难着,实在奇寒难忍。
“瀚海阑干百丈冰……雪上空留马行处”写雪中送别归客。
“瀚海”两句,万里阴云,百丈坚冰,是雪的陪衬。
这两句过渡,将视线又转向“外景”,以百丈坚冰点缀大的环境,以万里愁云引出送别的气氛。
“中军”两句,中军置酒,众乐齐奏,一时喧闹,却提不起送别人的兴致。
“纷纷”以下六句,写酒宴后送别的情景。
别宴持续到垂暮,终须散席;
送客从辕门外直到轮台东门,总要分手。
出得辕门,环顾四周,但见雪白世界中的一面鲜红旗帜。
它在茫茫雪原中
显得如此鲜亮;
在北风的猛烈拉掣和冰棱的覆盖下欲翻不能,显得异常坚强。
再看归客前程,雪满天山,归途艰险。
归客远上,山回路转,不见人影,只在雪地上留下数行马蹄印迹,惹得诗人凝思慨叹。
教师依照学生回答板书:
3.深层探究,体会诗人的思想感情,感受岑参诗独特的艺术风格。
(1)学生自选写景诗句,揣摩诗人的情思。
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”不仅写出边塞气象变幻神奇,而且传达出诗人迎风赏雪的惊喜之情。
“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”不仅写冰天雪地,阴云低垂,而且传达出诗人送友离别的伤感情绪。
“风掣红旗冻不翻”不仅写出了边塞奇寒,而且红旗在风雪中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志,写出了他们心中奔涌的豪情。
生4:
“山回路转不见君,雪上空留马行处”以景作结却不离送别,景中融情,耐人寻味:
友人已去,诗人不顾风雪侵衣,看着雪上马蹄印迹,在想什么?
不尽思潮,凝聚笔端。
而巍巍天山、茫茫雪海为背景,为送别增添豪壮的气氛。
教师总结:
从大伙的发言中能够看出这首诗表现的情调是豪放的。
诗人描绘了边塞的大风雪和气候的早寒,但是在他笔下着重表现的不是将士生活的艰难,而是西北边塞奇异宏伟的雪景;
诗中尽管写了惜别之情,却丝毫没有伤感的情绪。
在西北大风雪景下,送别的场面带有雄浑悲壮的色彩。
(2)这首诗表现了岑参诗怎么样的艺术特色?
学生思考,明确:
岑参的诗有独特的艺术风格,立意奇、构思新,常以新奇的想象、极度的夸张、宏大的气势、绚丽的色彩创造出千姿百态的艺术形象,开拓出广阔、隽永的境界,充满乐观进取的精神。
(3)学生读诗,感受岑参诗的艺术特色。
【二】比较鉴赏
《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》基本上“歌行体”诗,形式自由,语言流利,格调奔放。
请从句式、叙事、抒情等方面说说两首诗的异同。
学生思考,并合作研讨。
两首诗的相同之处是:
都无固定的格式,篇无定句,诗句多少依要表达的内容而定;
都以写气候景物开篇,都将写景与叙事融为一体;
都抒发了诗人独特的情怀。
不同之处表现在:
《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主,间以
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