双超常教育理论指导下的中学地理教学创新Word格式.docx
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在新一轮课程改革的大背景下,中学地理教学改革又一次掀起创新热潮。
但回顾与反思当前的教改成果可以看出,由于缺乏先进教育理论的统领和指导,大多数教改实验着重了形式而缺少了灵魂。
“双超常教育”理论提出了“超常潜能超常发挥”的先进理念,为中学地理教学在教学目标、宗旨、途径和评价上指明了方向,并为课程教学提供了诸多操作化工具和启示。
2、“双超常教育”理论概述
“双超常教育”是近年来由著名学者官群、孟万金提出的教育新理论。
为破解我国拔尖创新人才培养难题,这一理论旗帜鲜明提出“超常潜能超常发挥”的理念,进一步丰富和发展了“双超常教育”的内涵。
如果用简短的话概括“双超常教育”的要义,那就是:
人人都有超常潜能,人人都需要超常教育。
也就是说,“超常潜能”人皆有之,只不过每个人的超常之处不同,认识和发现、发掘程度不同而已;
超常潜能是拔尖创新人才成长的基础,“人人都有超常潜能”说明每个人都有可能成为拔尖创新人才。
“超常发挥”是“超常潜能”最大化施展的必然途径,只有适合的教育才能承担和完成“超常发挥”这一神圣使命!
可见,“双超常教育”理论已扩展为普适于普教、特教所有领域的重要理论创新。
2.1 “双超常教育”体现了马克思主义教育的根本目标
“人的全面发展”思想是马克思主义基本原理的核心内容,是实现人的真正、彻底解放的根本途径。
这里的“全”首先指的是全体社会成员,因为人类社会发展的终极目标是人的自身发展,首先强调的是“社会的每一个成员”发展权利的平等性和必要性。
双超常教育的重心是“超常教育”,但这里的“超常教育”既不是超前教育,也不是超越常规的教育,更不是面向少数人的精英教育;
而是面向全体儿童,为超常潜能得到超常发挥而提供的适合的教育。
这一点非常符合马克思主义的基本原理。
因此,包括中学地理在内的所有课堂教学都必须以促进每一个学生的发展为根本目标。
也就是说,每个教师必须根深蒂固地树立一个基本信念:
每个学生都是可以教育的,课堂上每个学生都拥有学习与发展的权利和潜质。
并且这一信念必须贯彻在所有教学活动始终。
2.2 “双超常教育”体现了我国当代教育的根本要求
“人的全面发展”的第二层意思是社会的每一个成员都能“完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”,即个体潜能得到充分发展。
促进和实现人的全面发展是我们党和国家的根本教育方针,是科学发展观的重要内涵,也是素质教育的核心价值追求。
“以人为本”的科学发展观的理论与实践也是以促进人的全面发展为基本出发点和归宿的。
而“双超常教育”的本质特性正是体现在“双”的含义上。
“双”的概念是针对“片面教育”种种形式的忽视与偏废而提出来的。
在成才速度与质量的同等要求上,在先天禀赋与后天努力的同等重视上,在心理品德高尚与行为能力杰出的同等强调上,在发现潜能与开发潜能的同等着力上,双超常理念都做到了“双兼顾”。
本文认为,双超常教育的最可贵之处就在于其全面兼顾的宏观视角,而不是去计较到底涉及几对范畴上的几个“双”。
我们要学习的是该理念不走极端、不顾此失彼、不“一叶障目”的思维方式,在课堂教学中,多花心思,尽可能全面兼顾地了解和分析学生的现状与潜质、强项与弱项和对学生教育中的“宜”与“忌”等等,在教育教学过程中充分兼顾智力与非智力、左脑与右脑、学业与心理、显能与潜能、加速与加深等各维度,从而为每个学生的成长发展提供适合的教育。
2.3 “双超常教育”提示了培养高素质人才的两大抓手
“双超常教育”切中了当前我国拔尖创新人才培养难题的命脉,揭示出拔尖创新人才脱颖而出的两大关键:
超常潜能+超常发挥。
在两大关键的实现途径上,这一理论体系提示了两大操作抓手:
多元智能与积极心理品质。
具体而言,对于才能方面的超常潜能,多元智能理论指明了发现和发挥的方向和内容;
而对于人格方面的超常潜能,积极心理健康教育理论指明了发现和发挥的前提和目标。
虽然“双超常教育”理论不仅仅局限在这两个方面,但这两个方面显然是“双超常教育”的两大核心要素。
如果能在学生多元智能和积极心理品质培养上全面取得成就,就离“人格健全+才能杰出”的“双超”人才培养目标不远了。
首先,“人格健全”是合格人才的首要品质。
要想使我们的中学生都能够成为人格健全的人,就应该以积极心理健康教育理论为指导,全面培养学生六大维度15项积极心理品质,见表1。
其次,“才能出众”是我国成为人力资源强国的保证。
要想使我们的中学生都能发挥各自潜能成为不同领域才能出众的人,就应该以多元智能理论为基础,促进左右脑的共同开发,通过调动学生多元智能的发挥而促进教学,为了促进学生多元智能的发展而展开教学。
3、“双超常教育”理论在中学地理教学创新中的应用
地理是一门与人类生活息息相关的学科。
在整个世界早已成为地球村落、人类探索的脚步已经迈向外太空的今天,加强和改进地理教学既是向学生传授基本生存、生活知识和技能的需要,也是培养学生从小树立正确宇宙观、积极价值观、绿色生存观、环境伦理观和可持续发展观的重要基础。
换句话说,学习地理,既要“对学生的生活有用”,又要“对学生的终身发展有益”。
好的地理课程对于学生而言,应该既科学严谨,又妙趣横生;
既开阔视野,又成长心灵。
基于此,在新课改背景下,广大一线教师都在致力于地理课堂教学的改革与创新。
比如,运用多媒体技术、启发式教学法、探究式教学、研究型课程等在各类地理教学与科研成果中比比皆是,这其中不乏非常精彩的课程设计和教案。
但整体而言,教学实践中冠“新教改方案”之名,行“机械加法模式”之实的不在少数。
所谓“机械加法模式”是指仅仅在传统课堂模式的基础上增加几个图片、几段音乐、几次提问、几次讨论或策划几次课外实践就算教改方案的做法。
其实质还是治标不治本,新瓶装旧酒,课堂形式创新的表象下难掩缺少创新灵魂的事实。
而导致这一局面的根本问题在于这类所谓的创新课堂缺乏先进教育理念的统领和指导。
因此,进一步明确教育所面临的时代要求,分析当前存在的问题,继而找到真正契合的指导理念是促进中学地理教学的关键。
3.1 中学地理课程的时代要求及存在的问题 3.1.1 当代地理科学的发展趋势
在经济、社会和生活一直突飞猛进发展的当今时代,全球变化及其区域响应研究、陆地表层过程和格局的综合研究、自然资源保障和生态环境建设研究、区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究、地球信息科学、技术和“数字地球”研究等领域成为当代地理科学研究的重要前沿领域。
在这一背景之下,地理学的发展表现出四个鲜明的时代特色:
人文地理和自然地理高度综合、探究地理事物的成因和变化机理的微观研究更加深化、地理学的应用研究领域进一步拓展、研究方法和技术越来越现代化。
作为一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,地理学正在经历从个别地理知识的记载到归纳解释,从定性描述到定量化揭示,从研究者的兴趣驱动到事关每个人衣食住用行的可喜转变。
3.1.2 地理课程的当代历史使命
当代人类面临的许多全球性问题,如自然灾害、环境污染、气候变化、植被破坏、资源匾乏、人口问题、地区经济差异等,这些都是地理学或多或少涉及的领域。
上述问题的根本解决离不开全体国民地理科学素养的提高。
《地理教育国际宪章》把发展学生提出地理问题、收集和组织地理信息、处理分析资料、评价判断、解决问题等能力作为能力培养目标,强调这些能力培养要渗透在具体地理技能培养的内容与过程之中。
我国地理课程标准也提出了“对学生生活有用”,“对学生终身发展有用”的最终目标,这就决定了地理课程在培养国民综合素质中应具有的重要地位。
基于此,现代地理课堂教学必须能够做到:
第一,有助于学生掌握对工作和生活有用的地理知识和终身学习的科学途径;
第二,除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外,更重要的在于使学生具备地理能力,具有解决实际问题的实践能力和思维能力素养;
第三,在国民情感、态度和价值观形成中发挥积极作用,将爱国、审美、守法、社会责任感和使命感、正确处理个体与人、社会、国家和自然界关系等意识的培养渗透在地理课堂教学当中。
3.1.3 当前中学地理教学中存在的突出问题
相关课程专家总结指出,当前中学地理教学存在着三个方面的问题:
第一,在教学内容上,地理教学存在脱离生活的倾向。
具体表现在:
知识点堆砌,知识与生活脱节;
过多的地名与地理事实的记忆,而对于其意义的理解以及与生活的联系过少,学生感到枯燥无味;
重视用规范的科学语言阐述地理事物,但往往从概念到概念,没有借助学生的生活经验,学起来比较抽象。
第二,在学习方式上,目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。
被动接受型、模仿再现型、封闭读书型等陈旧的学习方式还大量存在于中学生地理学习过程当中。
究其原因在于,以“干巴巴的知识点”堆砌起来的地理课堂很容易使学生走上“死记硬背”的老路。
第三,在评价手段上,在一个阶段或整个学习结束后,以一次书面测验或考试结果衡量学生的学习结果。
这样做容易产生以下弊病:
强化了分数概念;
忽视了过程评价;
助长了死记硬背;
弱化了主体意识。
上述三点问题的普遍存在,究其根本原因在于:
缺少先进教育理念的统领和指导。
如前所述,如果一堂课中的各种教学活动缺乏核心理念,再丰富的教学手段和努力尝试都难以带来质的飞跃,有时甚至会南辕北辙。
比如,在一个通过8种智能模式学习“长江的概况”的课程设计中,教师设计了8种学习活动完成整个教学:
语言智能――让学生阅读教材中“长江”部分的内容,概括主要知识结构;
数理逻辑智能――利用表解法表述长江各江段的水文特征及其形成原因;
视觉空间智能――画出长江水系图;
身体运动智能――用角色扮演长江沿岸重要城市的方法,表示长江的分段特征;
音乐智能――通过插播《长江之歌》等歌曲,分析歌词内涵,了解长江的特征;
人际关系智能――以小组合作的形式讨论;
自我认识智能――畅谈学习《长江》一课的感受;
认识自然智能――请游览过长江沿岸名胜古迹的同学谈谈见闻。
与传统的课堂教学相比,这一课程显然设计得相当丰富,也确实能够更加调动学生的积极性。
但很多一线教师在学习这种课程设计时,一味机械照搬,认为每堂课都相应地设计8个活动就是一堂好课了。
这样做显然只是学到了形式,而没有掌握多元智能理论的实质精髓:
为了多元智能而教,通过多元智能而教。
如果不能对实质精髓把握精准,这种思路之下的教学可能带来更大的僵化,甚至会打散教学过程,冲击课程的核心任务的完成。
3.2 中学地理教学中的“双超常教育”创新对策
仍以《长江的概况》一课的教学为例,如果在“双超常教育”理论指导之下,其课堂教学至少应该体现如下几方面的创新。
首先,从备课到评价,牢记“人人都有超常潜能”的信念,坚信每个学生都有90%以上的大脑潜能有待开发,相信每一个学生都能够在适宜的教育中获得应有的发展。
其次,课前通过科学测评,了解学生自身潜能类型特点和积极心理品质发展状况。
前者可以通过《多元智能问卷中国版》测量,后者可以采用《中国中小学生积极心理品质量表》测量。
这样做能够为根据学生潜能类型特点和发展需要进行分组,为采用不同的教育方法提供科学依据,真正做到因材施教。
第三,“双超常教育”的重要特点在于:
“超常发挥”的“手段”与“目的”的双重统一性,即通过充分调动学生的潜能特长促进教学,又以充分促进学生潜能发展为教学目标。
所以,在《长江的概况》一课的教学中,仅仅引入8种不同的教学手段还远远不够。
为使学生的优势潜能倾向服务于本课程学习,可以将学生分成不同类型的智能小组,采用针对性的方式进行多种形式个别教学。
因为不同优势智能的学生其最适宜的学习方式各不相同,比如数学逻辑智能优势者更适合安静心定的学习情境,运动智能优势者则在运动过程中更能激发起自己的灵感,因此,并不是8种教学设计都适合所有学生,而应该根据学生不同特点进行个性化教学。
比如,充分利用计算机软件编制多个版本的个性化学习程序;
另一方面,也不能不顾课程内容,为了多元智能而一定凑齐8种教学形式。
所有设计都应服务于核心教学目的,杜绝为了求全而肢解课程。
比如,关于长江的课例,根据全国地理教学标准,数学逻辑(水文特征及成因)、视觉空间(水系图)、自然观察者(水域观察)和自我认知(认同长江为自己的民族象征)的智能是本课程的重点,而语言智能、人际智能等就未必一定在本课培养。
可以在天气、地表、水文等术语的学习中提高地理语言智能;
而在不同民族风俗、服饰、文化和风土民情的学习中提高人际智能。
第四,除了智能的开发外,积极心理品质六个维度的培养更加全面,每一项都是健全人格所不可缺少的特质。
在地理教学上要紧紧围绕认知维度、情感维度、人际维度、公民性维度、节制维度和超越维度设置课程目标,特别是在多元智能以外的维度上要加强培养。
在《长江的概况》学习中可以通过长江水道使用上的得失、三峡电站建设等进一步强调认知维度中关于“认识世界、改造世界的科学性和客观性,以及环境教育和可持续发展等中学地理教育的核心内容。
同时,要注意培养中学生情感维度和公民性维度的爱国情感,强调人的全面和谐的发展和良好的精神素质。
还要在超越维度上,人类与环境的协调美,即人与自然的高层次的和谐统一,追求古人提倡的“天人合一”的高尚境界。
将“长江”带来的地理美学和审美情趣充分展现,在此过程中提高学生的学习兴趣,陶冶学生的艺术情操。
第五,在评价上,坚决杜绝“一考下结论”的方式,鼓励多种形式的评价标准。
在双超常教育理论中,两大测评系统完全可以与学业测验并用,即除学业成绩测验外,可以阶段性利用多元智能和积极心理品质的测量工具测量学生的潜能发展和积极人格发育情况,作为学生综合评价的重要指标。
在单元学习之后,除了学生学科知识掌握表现的考查外,可以借鉴类似表2的双向细目表,细化教学目标的落实情况。
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