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不怕不识货就怕货比货,通过和县城学校的对比,我们看到了差距,找到了不足。
通过传经送宝,使我校教师学到了名师的精神和先进的教学方法,辐射效果显著。
在学校的常规教研活动中,同年级同学科都安排“同课异构”活动,学校优质课决赛也是以“同课异构”的形式进行的。
学校对特岗教师的培养和教育非常重视,安排老教师一帮一结对帮教,以老带新,帮助年轻教师尽快成长,老教师和特岗教师的示范课和交流课也是以“同课异构”的形式开展的,帮教效果很好。
因此可以说“同课异构”活动很受欢迎,已经深入人心,得到老师广泛认可。
建立区教研基地两年多以来,在上级教研部门的帮助下,学校领导和教师对校本教研的认识逐渐清晰起来了,充分了解了“校本教研是什么”,“校本教研做什么”这些困扰我们的问题。
从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。
我校教研
工作初见成效,不过“同课异构”还处在探索阶段,以后还需要做更多的具体工作,使我校“同课异构”教研活动更加成熟。
二、联片教研,校际交流集团学校谋发展。
开展校际交流是推动校本教研和学校发展的需要,是全面提高我校教育教学质量的需要,是提高我校教师素质、促进教师专业发展的需要。
通过校际交流,可以搭建两地教师互相交流的平台,促进我校不断深化教育教学管理工作,有助于提高我校教师的专业知识和专业技能,更新教育观念,自我完善,不断发展。
有了这样的认识以后,我校利用各种形式加强校际教研活动。
2010年我校与县城五小、麻黄山中心小学结为集团学校,开展以三校联片教研为主要活动形式的校际教研工作交流活动。
自成立以来集团学校每学期都要举行一次三校联片教研活动。
2011年5月19日我校与集团基地学校(盐池五小、麻黄山中心小学)举行了“同课异构研实效、研读教材共齐飞”为主题的联片教研活动,活动中开展了以知识树说教材比赛和同课异构活动,我校许倡珍老师和盐池县五小的徐新梅老师参加了题为《数学广角》的“同课异构”活动。
活动的意义是显而易见的,使我校的校本教研水平和教师的参与意识都得到了提高。
2011年12月7日在大水坑二小举行了“同课异构研实效、研读教材促质量”为主题的片教研活动,共同探讨“如何提高课堂教学的有效性。
”我校寇晓伟老师和盐池县五小麻黄山中心小学两位老师参了按知识树说教材活动。
我校张彩玲和盐池五小惠彦姣麻黄山中心小学倪彩燕老师参加了“同课异构”活动,做课内容是《清澈的湖水》,课后集团学校举行了“同课异构”、“研读教材”互动评课与教学研讨交流活动。
2012年4月26日在麻黄山中心小学举行了“集团学校‘同课异构’联片教研经验交流暨创建文明校园演讲比赛活动”。
我校教师龚玉张,盐池五小赵咏梅老师和麻黄山白银江老师在集团学校“同课异构”联片教研经验交流会上介绍了个自的经验。
集团学校“同课异构”联片教研活动开辟了三校联片教研的新思路,通过活动积累了经验总结了方法,为集团学校联片教研的进一步发展奠定坚实的基础。
三、集体备课,集思广益人人参与搞教研。
学校在做好“同课异构”工作的同时也在思考,我们搞“同课异构”活动时对教师做课是下了功夫了,也认识到讲好一节课没有好的教学设计,那么做课就成了无本之木,无源之水。
因此学校要求每一位教师要沉下心来,把精力投入到备好每一堂课上,要认识到充分的预设才能有精彩的生成,高质量的备课才能生成高效率的课堂,高效率的课堂才能摆脱无谓的内耗、时间战,才能提高教学质量。
学校强化备课质量观念,要求教师备课要做到内容完整,格式规范,操作性强。
学校以集体备课为抓手,探索集体备课的方法。
学校广泛收集信息,广泛交流,大胆实践和探索。
搞过小组讨论共同备写式的集体备课,也搞过主题专项承担式的集体备课活动。
经过几番折腾,把老师搞累了,把老师搞烦了,也把我校的集体备课活动搞搞砸了。
那么集体备课的出路在哪里呢?
又经过广泛收集信息,广泛交流,最后还是把目光定位在了“同课异构”的“同”和“异”上,要在这对反意词上作文章。
经过和各科教研组长讨论确立了“三案同课”集体备课模式。
所为“三案同课”指的就是“同课异案”、“同课同案”和“同课个案”,同时备写一个课时的教案。
“三案同课”集体备课模式的具体操作过程是先由学校制定“三案同课”集体备课表,然后下发给每个备课小组,集体备课时备课组长要求同年级同学科教师每人完成一份“同课异案”表,提交备课小组,经过讨论,议论、争论“去其糟粕”、“汲取精华”后由主备人整理完善后形成“同课同案”,最后将“同课同案”交给备课小组每个成员,经过合结本班、本人的情况完成个性化修改后形成“同课个案”,以备上课使用,课后进行集体反思交流,至此集体备课完成。
这种形式的集体备课活动的好处是占用时间不多,教师参与机会平等,教师意思表达充分,集思广益,实用性强,形式新颖教师易于接受。
学校要求严格执行集体备课活动的流程,形成电子版教案供年级组同学科教师使用。
再说形成的“同课个案”也是集体智慧的结晶,优于“同课异案”、“同课同案”,是一次备课的升华过程,
对以老带新、以优带差提供了有效的帮带手段。
也是对“同课异构”活动的一次拓展和提高,是一种有效的校本教研活动。
四、网络教研,优质教育资源共享见实效。
由于我们农村学校优秀教师流失严重,教师老龄化严重,老的太多小的太少青黄不接,整体教研能力不强,优质教育资源匮乏,严重影响学校校本教研工作的开展,因此开发优质教育资源的工作又摆在我们面前,路在何方?
随着学校网络的建成,学校领导敏锐地发现网络教育资源的好处,搞网络教研是条路。
网络教研是利用现代教育设备对传统教研形式的创新和拓展,是常规教研活动的有效载体,学校领导充分认识到这一点,非常重视此项工作。
2010年我校探索开展网络教研活动,这也是当时盐池县第一所要求网上搞教研的学校。
学校开通校网office.要求教师上网发表教学反思、课堂录像、教学设计和教学论文,上网观看课堂录像并跟贴,发表自己的意见。
我们的目标是:
在传统教研的基础上,结合我校校本教研和教育信息化建设的现状,完善网络教研计划和制度,突破教研力量不足和课程优质资源匮乏的现状,提高网络资源利用效益,构建一个基于网络、开放、合作、分享的教研平台。
利用校网office、论坛、qq、留言板、专业网站、e-mail、vc网间等网络计术,激活教师教研热情。
要求教师注册盐池县教育信息网、宁夏数字化教育资源平台、国家基础教育资源网、新浪uc等网络。
在网络里漫游去交流发表自己的见解,去录找自己需要的教育教学资源。
经过一年多时间大多数教师都能在网上发表教学反思,或下载课件等教育教学中所需资料,对教学工作有了很大帮助,同时也创出了校本教研的一条新路。
我校对“国培计划”网上研修工作也非常重视,成立了以校长为组长的学校“国培计划”培训工作领导小组,领导小组从严从细科学管理,对所有参培学员做动员报告,要求每位参培学员做到专心收听收看,认真做好学习笔记,按时上传作业。
学校教务处具体负责培训教师的组织和管理工作,组织教师参加“国培计划”农村骨干教师远程培训网上研修活动。
根据“国培计划”农村骨干教师培训工作的计划,对每位教师每周的学习情况进行检查和督促。
学
【篇二:
2011年农村小学学校教学教研汇报材料】
向管理要质量——校长专题汇报材料
---坊前镇中心小学教学教研工作汇报
2011年,我镇小学在县教体局的正确领导和具体指导下,继续以“提高课堂教学效益年”为抓手,紧紧围绕全面贯彻党的教育方针,立足学校实际,加强教学管理和教学研究,教学质量稳步提高。
现将我镇2011年小学教学教研工作情况汇报如下:
一、领导重视,制度完善,机制健全。
1、班子成员和中层教干首先转变观念,从繁杂的事务中解脱出来,主动兼课,研教务教,深入课堂,听课评课,掌握教情,了解学情。
我校对业务教干实行蹲点包组制度,(即对薄弱学校视导,对薄弱学科指导,对薄弱班级督导,对薄弱学生辅导,对薄弱教师引导,)来促进教学质量的均衡发展。
很多教干与同学科的教师一个线上比质量,赢得了老师们的信任,表率示范作用得到充分发挥。
2、加强阵地建设,顺畅运行机制。
教研室、教导处是进行教学管理和教学教研的主阵地,对教研室、教导处硬件高标准配置,办公电脑人手一台,复印机等硬件设备一应俱全,各教室配备电视、投影,真正让这些阵地的软件不软,硬件过硬,更好地为教学服务。
对这些科室实行目标责任管理,每个学年初,根据工作岗位和科室性质的不同,制定科室或个人的工作目标,并层层签定责任书,使每项工作都有目标,每件事情都有人负责,并一级对一级递进,使整体工作的运行畅通高效。
3、进一步完善教学管理制度,突出教学的中心地位。
学校教研室、教导处先后制定了《教学计划跟踪督查制度》、《听评课制度》、《作业检评、辅导要求》等,对各项教研活动,一月一查,一学期一评,对教研员实行分
管各相关学科成绩和教研捆绑管理,对教学教研全过程进行监控和评价;
进一步完善了《集体备课制度》、《教学常规检评制度》、《校本教研制度》、《教师培养制度》等教学常规管理制度,做到管而有章,章而有序;
教研体系实现网络化,加强了教导处,学科教研组的管理职能,构建了比较科学的管理体系,对教学教研实行双线管理。
5、校外课程资源开发。
组织学生到敬老院看望老人,并帮助他们做些力所能及的事情,如打扫卫生、洗衣服、给老人们梳头等。
通过该项活动逐步培养学生尊老爱老的品质;
清除街道“牛皮癣”,组织学生清理学校附近的电线杆、墙壁上的一些小广告,增强学生的环保意识。
二、加强过程管理,规范教学行为。
1、加强教师队伍管理,提升教师素质。
教师是教学工作的实施者,教师的专业素质和工作态度、工作方式直接决定着教育教学质量的高低。
为此我们制定了《师德建设实施方案》和《教师培训方案》和《青年骨干教师培训方案》、《以老带新帮扶措施》等。
一是加强师德教育,我们每学期利用寒暑假以乡镇为单位开展2次师德教育活动,努力使教干教师具有良好的师德修养,有强烈的事业心、责任心和爱心。
二是加强以课堂为中心的常规培训。
我们主要抓了“三字一画”基本功,信息化、现代化教学手段的运用。
学校在资金十分紧缺的情况下配备了计算机房、多媒体教室,连接了互联网,要求每位年轻教师都能用电脑备课、上网获取资料。
学校重视各层次教师的培养,我们分别建立了老教师档案、骨干教师档案、青年教师档案。
老教师与青年教师“一帮一”,骨干教师与学科教师“一带多”,发挥老教师与骨干教师在教学中的传、帮、带作用。
积极实施“一三五”工程,要求青年教师能够在一年内站稳讲台,三年内成为合格教师,五年内成为优秀教师。
积极鼓励和扶持中、青年教师完成由“教学型”成长为“科研型”、“学者型”的教师的过渡。
学校努力为青年教师、骨干教师创造更多的学习机会,提供广阔的学习空间,给他们压任务,让他们挑担子,使他们在工作中得到锻炼,并积极发现和培养典型,形成名师效应。
我们还采用“请进来”、“走出去”的办法更新老师们的教学理念.“请进来”—请教研室的周主任到学校进行听课评课;
2011年10月6日,周主任亲自来我校为我校参加市讲课比赛的伊淑霞老师指导课,周主任的精彩点评给伊老师提供了巨大的帮助。
“走出去”,—派所有教师参加县实验小学的课堂教学开放日活动,派青年教师参加县教研室组织的课改学习、课堂教学比赛、派优秀青年教师到外地听名师上课。
2011年3月,我镇为迎接县教
研室组织的关于开展“深化专题研讨大练兵活动”暨课堂教学比赛,镇教研室进行了层层选拔,选拔了各科的优秀教师参加了4月份的县讲课比赛,取得了可喜的成绩,获奖教师回到本镇又把自己获奖之课精彩的展示给
全镇的广大教师,让广大教师都能共同进步。
同时学校鼓励教师参加各种形式的继续教育,为了保证教师始终站在教育教学改革的前列,学校每年都要订阅几十种报刊,购买大量的教育图书。
2、加强学生管理,强化养成教育。
我们注重培养学生树立远大理想和正确的世界观、人生观、价值观,通过开展丰富多彩的主题活动和校会、班会、队会、队日、国旗下讲话等形式教育激励学生形成健康的心理和良好的道德品质。
同时,我们又制定落实了《一日行为规范》、《小学生守则》、《小学日常行为规范》、《小学生学习常规》和《小学生学习习惯二十条》等制度,通过黑板报、广播、比赛、宣传栏等形式加强宣传,不但让学生铭记在心,而且付诸行动,使学生形成良好的行为习惯。
3、抓教学过程管理,规范教学行为。
为了规范各校的办学行为,我们以“六率”为抓手,狠抓常规管理。
即严格教职工出勤,教职工出勤实行签到;
严格课程方案执行情况,做到开齐课程、开足课时,上课与课程表相符,不随意调课;
严格教师备课管理,随堂听课、推门听课查备课,让教师说课看教师的备课质量;
看学生的书面作业,检查教师的作业布批及学生的书写情况;
每周不定时抽查教师的备课和上课情况,教干积极参加集体备课和教研活动。
每学期组织质量抽测,分析考试(考查)学科及格(合格)率、优秀率,进行补教补学。
日常中的不定
时检查与学期末的综合检查相结合,检查情况及时反馈到教师,以便教师发现自己工作中的缺点,及时调整教学。
4、继续实施“五心”教学,提高课堂教学质量和效益
为进一步推进素质教育,规范教师的教学行为,提高教育教学质量,坊前中心小学实施了五心教学法(精心备课、全心上课、细心批改、耐心辅导、用心测评),收到了良好的效果。
1、“精心备课”。
我们要求教师备课着力开掘“三要点”:
知识的吸收点,智能开发点和思想教育点。
教师备课力求做到“五明确”:
明确教学目标,明确大纲、教材要求,明确教材特点、难点、重点,明确教路、学路、编者思路,明确双基训练任务。
2、“全心上课”。
每位教师要认真学习市教研室下发的教学策略和《本色课堂》这本书,领悟内化,落实“三讲三不讲”的课堂教学基本要求,做到:
讲易错点、易混点、易漏点;
学生已学会的不讲,自己能学会的不讲,讲了也不会的不讲,给学生留出更多的课堂自主学习和训练的时间。
3、细心批改。
批改作业的目的是了解学生掌握知识的情况,发现学生学习中的问题,防患于未然。
作业的设计强调内容的科学性,趣味性,形式上多样性,评价实行等级制,课堂作业尽量做到当堂批改,其目的达到减负增效,增强学生学习的兴趣和积极性。
我们要求教师批改作业做到“三批三改”:
基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改。
4、“耐心辅导”。
学生课业负担重,很大程度表现在后进生身上,为此,教师必须对他们进行耐心辅导,并力求体现“三性”:
即辅导要有针对性,要有层次性,要有民主性。
不仅要给他们补上知识漏洞,填上能力的缺口,更要增强他们学习的信念,让他们体验到成功的喜悦。
俗话说“失败是成功
【篇三:
关于有效提问的园本教研实录与反思】
关于有效提问的园本教研实录与反思
活动地点:
大班办公室
参与人员:
全体大班组教师
活动目的:
通过对具体案例的评价与修改,提高教师提问的有效性,促进师生有效互动。
活动准备:
教师收集学习过的有关材料、录像片断、主要问题提示等。
活动设计思路:
在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中,关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题,已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。
但由于受传统教育观念的影响,我们教师身上还存在不少的问题:
如教师尚未转变角色,做幼儿学习的支持者、观察者,还是易以权威者自居,鼓励不足,激发不起幼儿探询的愿望,往往压制幼儿质疑的冲动;
又如,面对幼儿提出的各种各样问题,教师又很难把握取舍,不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动……
本次教研活动我们尝试以微格教研的形式进行,希望利用现代化的手段,通过微格教研这样的一种形式让“当局者不迷、旁观者更清”,更好的提高教育实践能力,提升教师回应方面的能力。
活动流程:
理论梳理——————微格教研——————工作安排
(看录像——讨论——再试——再讨论)
活动过程:
一、理论梳理
1、什么是有效提问?
2、有效提问的方式有哪些?
3、你认为做到提问有效要注意哪些问题?
组员们认为:
▲教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。
▲有效提问的方式有:
1、开放式提问
(以“如何—”“什么—”“为什么—”“哪个—”方式开头)
2、清单式提问
(呈现出选择、可能性或决择的问题)
3、假设式提问
(让幼儿想象、探求幼儿的态度或观点)
4、重复式提问
(返回信息以检验是否是幼儿的真正意图?
检验你得到的信息是否正确)
5、确认式提问
(表达出对信息的关心和理解)
6、封闭式提问等
(得到具体的回答)
▲做到提问有效要注意以下问题:
1、要把握所提问题的难度水平
2、要提出不同认知水平或类型的问题
3、要面向全体学生提出问题
4、要学会控制等待时间
5、要对学生的回答给予适当反馈
6、要鼓励学生自己提出问题
二、观摩研讨
组织形式:
微格研讨
研讨过程:
(一)执教者介绍
(录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路)
(二)观看录像
(为教师提供了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示)
(三)进行讨论
①看了录像以后你对活动中教师的提问设计谈谈自己的看法。
(请每位教师根据执教者的提问提出表扬和建议至少各一)
②执教者反思
(能根据大家的发言和自己看自己的表现进行自我反思)
③分组进行问题方案的调整
(请每组代表谈谈自己调整后的问题方案情况,并说说为何进行这样的调整)
三、对本学期的教研活动提出意见与建议
问题与收获:
由于我们的录像没有经过剪辑处理,所以在实施中时间的把握上出了一点小问题。
微格教研能以摄像记录的形式,精确地再现活动,及时地将活动定格的基础上进行研究。
有利于教师进行随机的思维碰撞与观摩研讨。
可以说这一次微格教研的活动形式给我们大家带来了全新的教研体验,虽然活动中我们的微格研讨交流还很初浅、稚嫩,但我们感受了那一份研讨的实在,因为我们交流了各自的意见,分享了彼此的经验。
大家都觉得微格教研的形式好处多多。
一、利用现代化的教研手段
对于我们农村幼儿园,一般较少使用多媒体设备,也由于受条件的限制。
但设备新添置后,也没想着去用。
这次活动给予了我们尝试使用现代化多媒体仪器的机会,觉得这也是一项学习的内容。
特别在摄像完后,需要对所摄内容进行剪辑处理,组员们不会于是都回家问老公,那劲真令人感动。
虽然现在我们都还不会,但也从中了解了相关的一些知识。
这是微格教研带给我们的。
二、使研讨气氛更热烈
“微格教研”是用录像来记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学的方法。
这种形式可以在大家有争议的地方随时定格,便于我们研讨的深入与透彻,这使我们感到非常的过瘾。
因为以往的评析研讨是靠大家记录的、印象中东西来进行。
而现在,由于活动前给了大家问题提示,帮助大家理清了思路,再加上前面的教研活动已经学习了关于“提问的设计”、“教师的回应”方面的理论知识,这样,使活动的评析重点更突出、评析内容更紧凑了。
大家都非常乐意并积极的投入活动,研讨气氛热烈。
我们老师在此过程中都有所收获,这其实也是最重要的。
三、对细节问题给予关注
对于我们从教有些年头的老师,活动中自己的行为表现似乎也成了一种习惯,也不觉得有什么地方不妥。
一看录像,这个说:
“哎呀,我怎么看上去象在敷衍幼儿。
”那个说:
“我站立的姿势是这样的吗?
”执教老师感想更是深刻:
“我的表情是这样的吗?
我脸上的表情怎么与孩子的热情这么不相称啊?
!
”自己都有些不相信。
我们都笑了,其实这个问题早就提出过,可由于“婉转”或别的原因未引起该老师的足够重视,现在自己看自己,总算“大彻大悟”了……。
这中间发现的虽然只是一些细节的小问题,但通过微格教研,很直观、深刻的被大家注意到了,我想对于这些细节问题也不用多说什么了,相信大家都将会自觉的在以后的活动中去注意纠正,因为细节问题也可以事关活动成败。
这也是微格教研带给我们的。
第一次尝试微格教研,组员们对此形式的教研活动反响都比较好。
应该说这是一个良好的开端,它让我反思如何开展丰富形式的教研活动以满足教师的需要,帮助教师解决一些实际问题,更好的提高教师的专业能力,让教研组对教师更有吸引力。
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