精品语文论文台湾的蝴蝶谷教学品评Word格式.docx
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通过上节课的学习,我们知道了祖国的宝岛台湾——引读第1自然段。
二、品词析句,感受蝴蝶美丽
台湾的山多,山谷也多。
(板画山谷)
人们就把这些山谷叫蝴蝶谷,是为什么呢?
请打开书,读读课文第2自然段找找答案。
你找到了那一句话?
每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。
什么叫色彩斑斓?
就是五颜六色的意思。
你会用换词的方法理解,真会学习。
看!
它们来了!
蝴蝶图片
颜色多不多?
美不美?
颜色多而美丽,这就叫做——色彩斑斓。
在学生能通过“换词”的方法理解“色彩斑斓”的基础上,进一步运用多媒体再现真实情景解词,既帮助学生将词语的意思理解到位,也让学生从画面中感受蝴蝶的颜色美。
这一群群色彩斑斓的蝴蝶是怎么到山谷里来的呢?
再读读这句话,把表示蝴蝶动作的词圈出来。
飞过穿过越过赶到(课件圈点这四个词)
老师把这句话稍稍改一下,感觉好不好?
每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,飞过树林,飞过小溪,飞到山谷里来聚会。
不好,都用“飞过”太单调、太啰嗦了。
是呀,小蝴蝶都是在飞,那为什么后面两个用“穿过”和“越过”反而觉得更好一些呢?
我们都来学做小蝴蝶飞一飞就明白了。
小蝴蝶们张开翅膀,准备出发啦!
相继出现花丛图片、树林图片、小溪图片。
前面是矮矮的花丛,我们一边欣赏美景,一边轻轻松松飞过去。
飞呀飞呀,一片又高又密的树林挡住了去路,只能从树与树之间的空隙中穿过去。
哦!
穿过来了,继续飞。
呀!
脚下是一条流动的小溪,可要当心了,让我们鼓起劲快速地从上面越过去吧!
瞧,这几个表示动作的词用得多准确、多形象,咱们再来读一读,体会体会。
齐读词组。
(评析:
蝴蝶给人的第二印象是飞行美。
教者通过找动词、看图片、仿动作和换词比较等环节的设计,使学生感受课文用词的精妙,同时也让学生学习了推敲词语的方法,提高学生的语言素养。
刚才老师把“赶到”也换成了“飞到”,觉得哪个更好?
一个“赶”字让你体会到了蝴蝶什么样的心情?
着急。
它们这么着急去干什么呀?
聚会。
你看,小蝴蝶和人一样生怕自己落后,急急忙忙赶到山谷里聚会。
谁能把它们急切的心情读出来?
指名读
评价一下,你觉得他读得怎么样?
读得很正确,就是有一点点拖。
老师和你的感觉一样。
小蝴蝶要赶去聚会呢,落后了可不行,读得时候语速稍快一些。
师范读。
齐读。
尺水也兴波与澜。
从词语入手,品词读句,扣住一个“赶”字引导学生品读感悟,从而进一步体会蝴蝶的动作美。
三、迁移仿写,感受景象迷人
这么多五彩斑斓的蝴蝶赶聚会,此时的蝴蝶谷会是一番怎样的景象呢?
默读第3自然段,边读边想:
这一段是围绕哪一句话写的,用“______”画下来。
蝴蝶谷里的景象非常迷人。
(板书:
景象迷人。
强调“迷”字里面的“米”字的捺变点)
写好汉字,一生大事。
在板书过程中随机渗透写字指导,体现教者对写字的重视。
因为楷书演变自汉隶,隶书有“燕不双飞”的书写规则,所以“迷”字中的“米”字捺要变成点画。
如果教者把“捺变点”的规则由来简单介绍一下效果更好,学生今后再遇类似的汉字就能按规则写字。
第3自然段介绍了几种迷人的景象?
你喜欢哪一种就大声读给同桌听。
自由读。
交流。
有的山谷里有几种蝴蝶,上下翻飞,五彩缤纷,就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣,随风飘来又随风飘去。
这里明明写得是蝴蝶(“蝴蝶”变色),可是把它说成了花瓣(“花瓣”变色),像这样的句子就叫做——比喻句。
通常用了打比方的方法能把事物写得更美,你觉得蝴蝶哪儿美?
颜色美。
蝴蝶是什么颜色?
五彩缤纷。
五彩缤纷)
第2自然段里面有一个词和它意思差不多,还记得吗?
色彩斑斓。
这句话里还有一个表示颜色多的词,是谁?
五颜六色。
你看,蝴蝶是五彩缤纷的(圈点“五彩缤纷”),花瓣是五颜六色的(圈点“五颜六色”),颜色像不像?
难怪作者把蝴蝶比作花瓣。
我们一起读一读这句话。
蝴蝶不仅色彩美丽,还有哪儿美呢?
动作也很美。
什么动作?
上下翻飞。
(圈点)
师(道具演示):
小朋友们看,这只小蝴蝶一会儿飞过来,一会儿飞过去,一会儿飞到上面,又转个圈飞下来,多么自在轻盈,这就叫——上下翻飞。
多像花瓣在随风飘来又随风飘去呀!
同学们觉得美吗?
谁来读读课文,把蝴蝶的颜色美和动作美表现出来?
你读得真美,如果能带上动作来读就更迷人了。
配动作朗读。
你真像一只美丽的小蝴蝶。
女生起立都来做只美丽的小蝴蝶。
女生齐读
另一个山谷又是怎样的景象呢?
谁来读?
有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观。
你觉得这儿美吗?
从哪个词读出来的?
金光灿灿)你见过哪些金光灿灿的东西?
金子。
油菜花。
黄蝴蝶图片。
看,这一大群蝴蝶来了,在阳光的照耀下——金光灿灿。
它们一只挨着一只,一片连着一片,这里简直成了美丽的蝴蝶世界。
这样的场面真是——十分壮观。
能通过朗读把这样的美景表现出来吗?
指名读。
读得真好!
能介绍一下用什么好方法读得这么好?
一边读一边想象画面的方法。
你的脑海里出现了什么样的画面?
很多金灿灿的蝴蝶在做游戏呢!
你真会读书。
男生起立,也来尝试一下这样的好方法。
男生齐读。
引导学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这是《语文课程标准》对低年级阅读教学提出的阶段目标,为了实现这一目标,教者通过动作表演、图片再现、语言演染、想象画面等手段让学生产生身临其境的感觉,调动学生想读书、读好书的积极性。
因为“入境”所以“入情”,学生读得摇头晃脑,兴趣盎然,蝴蝶谷的迷人景象在学生声情并茂的朗读声中表现得栩栩如生。
课前,小朋友们亲手做了小蝴蝶,想一想,你的蝴蝶该飞到哪个山谷里来呢?
生:
分组到黑板前贴蝴蝶。
刚才用贴图的方式展示了蝴蝶谷的迷人景象,我们再来回味这段优美的文字。
老师读第一句,男生读第一种景象,女生读第二种景象。
第一句话总的告诉我们蝴蝶谷的景象非常迷人,然后围绕这句话具体介绍了两种迷人的景象,用先总写后分写的方法把蝴蝶谷景象有多迷人写的很具体、很明了,以后我们在说话和写话时学着用一用。
这么优美的文字记在心里了吗?
齐背课文。
(扣板书)
蝴蝶谷里这样迷人的景象还多着呢?
你看!
满山谷都是白蝴蝶的图片
这么多白蝴蝶让你想到了什么?
漫天飞舞的雪花。
随风飘舞的羽毛。
蝴蝶谷里除了白颜色的蝴蝶还会有哪些颜色?
粉色。
绿色。
会不会有几种颜色夹杂在一起的?
还会有蓝白相间的蝴蝶。
七彩色的蝴蝶。
你想象到的这些蝴蝶又会像什么呢?
发挥你的想象,学着课文的样子再写一种“迷人的景象”。
学生写话。
展示台出示学生作品1:
有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶,火红火红的,远远望去像一片灿烂的朝霞。
你觉得他写得怎样?
我觉得“火红火红”这个词用得很好。
(“火红火红”画上波浪线)
他把红蝴蝶比作灿烂的朝霞,写得很美。
是的,真是活学活用。
展示台出示学生作品2:
有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶,就像撕碎了的纸片在空中飘来飘去。
他写得美吗?
生(笑):
不怎么美,我们要爱护环境,不能随地乱抛纸屑。
你是环保小卫士。
你来帮他改一改。
有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶,就像冬天里漫天飞舞的雪花。
师(鼓掌):
经你一改,优美多啦!
课后请同学们把你写得美景和好朋友继续交流,相互修改。
在欣赏完蝴蝶谷迷人景象后,教者不失时机地启发学生展开想象,随文练笔,尝试运用书上的句式,从而达到内化课文语言、培养语言表达能力的目的,也进一步激发了学生热爱台湾的蝴蝶谷、热爱大自然的情感。
四、回归整体,感受人蝶和谐
蝴蝶谷里的景象真是太美了,不仅吸引了我们也吸引了大批中外游客(引读第4自然段)。
人蝶和谐相处的图片
你看,这幅人蝶相处的画面多么和谐,多么令人感动啊!
让我们捧起书,美美地读,把这美景留在心间。
齐读全文。
多么迷人的蝴蝶,多么优美的语言,让我们把课文背给爸爸妈妈听,让他们也感受迷人的景象。
附本课教学板书:
板书一般都是教师的“作品”,但在冯老师的课堂上,板书的主体部分由师生合作完成,对发展学生各种能力,形成生动活泼的课堂气氛,提高教学效益等,都有积极作用。
整幅板书真像展示课文场面的“屏幕”,图文并茂、色彩鲜艳。
板书中用到的蝴蝶都是师生于课前合作剪好的。
教学中,引导学生感悟两种迷人景象的文字时让学生上黑板贴画,既形象解释了“金光灿灿”和“五彩缤纷”两个词语的意思,更加深了对课文内容的理解,激发学生对蝴蝶谷的喜爱之情。
教学中,学生参与板书创作,动脑动手,兴趣盎然,热情高涨,寓教于乐。
发表在《教育观察》2014年第2期
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