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现特定的教学目标,围绕教育内容,在一定的时空环境中教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
课堂教学:
指课堂内组织教学活动的形式
教学模式:
教学模式就是在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践基础上,为完成特定教学目标和内容围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及具体操作的实践活动方式。
教学艺术:
教师以富有审美价值的独特的方式和方法,创造性地组织教学,使教与学双边活动协调进行,使学生能积极地实践、大胆地创造、高效地学习,并感受教学美的教学技能技巧。
教学艺术风格:
教学艺术风格,是指教师个体在一定的理论指导下和在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧和教学风度的稳定性表现。
小学教学论的研究对象:
研究小学教学活动中的教学现象和教学问题。
小学教学论的研究对象包括小学教学活动中教与学的关系、教与学的条件及教与学的操作。
1.教学现象是教学活动中表现出来的外部形态与联系,是教学外在的活动的和容易变化的方面。
2.教学问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。
小学教学论的意义:
1.首先,学习小学教育论可以帮助我们掌握科学的教学理论,树立正确的教学观念。
2.其次,学习小学教育论可以帮助我们掌握小学教学的基本技能和操作规范。
3.最后学习小学教学论可以促进师范生进一步学习和研究小学教学理论和教学方法,为其今后不断的学习和进修,提高自己的业务水平打下重要基础。
教学论发展的历史:
(一)萌芽期(中国:
先秦-清末,公元前6-公元19世纪;
西方:
公元前5-17世纪)
主要著作:
中国:
《学记》
西方:
昆体良《论演说家的教育》发展特点:
(1)教学论尚未从哲学中分化出来。
(2)对教学的阐述基本上处于经验描述水平。
(3)教育家对教学的研究是零散的、不成体系的。
(4)教学技巧和学习方法朴素却不失价值。
(二)形成期(17—19世纪末)
教学论诞生的主要标志:
1632年夸美纽斯《大教学论》
代表人物:
夸美纽斯(教学原则、技巧)
赫尔巴特(四阶段论、教育性教学)
发展特点:
(1)独立的教学理论体系初步构建;
(2)寻求教学理论的科学基础;
(3)研究方法日趋科学,从经验描述走向理论说明;
(4)以课堂教学为中心的教学理论体系占主导,被称为传统教学论。
(三)成熟期(19世纪末20世纪初——20世纪40年代)
杜威(现代教学三中心、思维五步法、做中学)
凯洛夫(开创了社会主义教学理论的新局面)这一时期,我国引进诸多西方国家的“新教学方法”,实验推广并形成本土特色。
(1)教学理论水平突破性提升。
(2)出现对立的两种教学理论(3)研究方法更加科学化(4)教学理论和方法开始多样化发展。
(四)繁荣期(二战后至今)
赞科夫(教学与发展的实验研究、教学五原则)
布鲁纳(认知结构教学、发现法)
瓦根舍因(范例教学法)
罗杰斯(人本主义、非指导性教学)
这一时期我国学习先进,大胆探索,建构特色理论。
(1)教学理论多元化发展,探索性强
(2)教学理论呈现相互渗透、融合的趋(3)教学理论对实践的指导力度加大(4)为适应时代需要,进行全方位教学改革.
小学教学的任务(意义)
1.小学教学是小学教育的中心工作
2.小学教育是适应并促进社会发展的有力手段。
3.小学教育是小学生的身心全面健康发展的重要保证。
教学目标与教学目的的关系:
联系:
教学目标是教学目的的具体化,与教学目的方向、性质一致,受教学目的制约。
区别:
1.性质不同:
教学目的是终极目标,教学目标是阶段目标;
2.指导作用不同:
教学目的是总要求,教学目标是各科的具体要求;
3.灵活性不同:
教学目的稳定,教学目标灵活。
教学目标的功能:
1.导向功能2.激励功能3.聚合功能4.评价功能
布卢姆的教学目标分类理论
1956年出版《教育目标分类学·
认知领域》
总思想:
复杂行为可以分解为比较简单的行为,教学目标能用可见的行为来表示,这样可以使教学效果清楚、可鉴别、可测量,从而便于把握教学目标的达成度。
他与合作者把教学目标分解为认知、情感、动作技能三大领域,每一领域又分别细化成不同等级的目标。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”,在认知领域的教育目标可分成:
知识领会应用分析综合评价
(二)加涅的教学目标分类学
1965年出版《学习的条件》学习的结果可分为五种习得的技能:
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
与布卢姆的理论有相似之处:
都属于行为目标的分类,强调以可观察的外显行为的变化作为教学目标,均包含认知、情感、动作技能三个领域,且都对认知领域进行了深刻的剖析。
新课程三维目标分类:
教育部2001年6月在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的三维目标,将教学目标分为三个层次:
1、知识与技能。
指的是基础知识和基本技能的获得。
2、过程与方法。
是指使学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习的方法,培养各方面的能力。
3、情感态度与价值观。
是指教学不但应关注人的理性发展,更应致力于学生人格的完善。
简述现代学生观:
学生是发展着的人,教学认识的主体和责权的主体。
教学目标制定的基本原则:
1.发展性原则2.系统性原则3.适度性原则4.可操作性原则
对小学生认知发展的指导:
1.培养观察力2.发展记忆3.培养创造性思维4.提高问题解决能力
5.培养自学能力
对小学生非认知因素发展的指导:
1.激发学习动机2.培养学习兴趣3.培养良好情绪情感4.锻炼意志锻炼学生的意志,培养良好的学习习惯5.培养良好性格
美国学者古德来德将课程分为五个层次:
1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5经验的课程
按管理决策者的不同分为国家课程、地方课程和校本课程:
国家课程是国家规定的统一课程,它是国家意志的体现,通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织专家开发课程来实现。
地方课程是指在国家课程的框架内,由地方教育行政部门根据本地政治、经济、文化等发展的需要而开发的课程。
校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下,以学校教师为主体,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
按课程呈现方式和影响学生方式之不同,分为显性课程与隐性课程
显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习,学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程,是学校情境中直接的明显的方式呈现的课程。
隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程),则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。
是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验,不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。
从课程形态上看,现代教学如何分类:
106页。
影响课程的外部因素(社会对课程的影响)
政治决定着课程的政治立场和育人方向;
经济发展水平决定着课程实施的物质条件和效果;
文化状况决定着课程内容的选择和课程的特色。
义务教育小学阶段现行课程结构的特点
1.三级课程相结合,进一步增加地方课程比例,提倡校本课程。
2.学科课程与活动课程相结合,增加活动类课程的比例。
3.小学以综合课程为主,增设综合实践活动课。
我国现行小学课程标准的特点
1.着重体现素质教育的理念。
2.突破学科局限,密切教科书与学生生活、社会生活及科技发展的联系。
3.改善学习方式,倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,实现学习方式的变革。
4.体现评价促进学生发展的教育功能,“评价建议”有更强的操作性。
5.为课程的实施拓展广阔空间。
教学过程的基本要素
1、教学活动的主体性要素——教师、学生
2、教学活动的条件性要素—物质的、精神的
3、教学活动的过程性要素——教学的目的任务、教学内容、教学方法与手段、教学活动组织形式、教学效果评价
教学过程的功能
1.传递功能——实现教学目标。
2.发展功能——促进个体掌握知识、形成技能、培养智能、发展个性。
3.教育功能——团体维持。
教学的教育性规律——育人律
1.各科教学内容都渗透着丰富的教育因素。
2.学生的品德和个性养成有赖于教学过程中教育性的发挥。
3.师生交往中蕴含着教育因素。
制定教学原则的依据
1.教学原则是教学实践经验的概括和总结。
2.教学原则是教学规律的反映。
3.教学原则受到教育目的的制约。
教学方法的几种分类
1、依据信息来源渠道的不同分为:
语言性教学方法、直观性教学方法、操作性教学方法。
2、依据师生相互作用关系的不同分为:
以教师的教为主的教学方法、以学生的活动为主的教学方法、以师生相互作用为主的教学方法。
3、依据学生认识活动的过程和特点不同分为:
接受性教学方法、发现研究性教学方法。
选择教学方法的主要依据
1.依据学生的实际情况
2.依据教学目标与任务
3.依据教材内容的特点
4.依据学校的教学条件
5.依据学科的不同特点
6.依据教师的本身的素养条件
7.依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件
8.依据教学时间和效率的要求
1.要注意与其他教学方法配合使用
2.讲授的内容要具有科学性、思想性要注意讲课的语言艺术
3.讲授要适时强调重点,讲授时间不宜太长
1.保证全般学生都能感知演示物
2.演示要适时
3.突出应注意的部分
4.理论联系实际
1..谈话要有计划
2.提问的对象要普遍
3.问题要明确,难易适度,富有启发性
4.要做好归纳、小结
发现法教学法,暗示法教学法非指导性教学法的提出者:
215p
情景教学法的提出者及此方法的特点:
223p
简述当代教学方法改革的基本特征:
210p
现代教学手段的意义
1.提高教学质量
2.提高学习效率
3.扩大教学规模
4.促进教学改革
教学组织形式制约因素
1.社会生活和生产技术的发展状况
2.教学技术进步和学校物质资源状况
3.教育价值取向
4.课程的性质和内容
5.师生数量比例
课堂教学的辅助形式
1.现场教学
这是教师根据学科的教学任务,组织学生到工厂等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。
它可以以班级为单位,也可以划分小组进行。
它是课堂教学的补充和完善,是课堂教学的辅助形式。
2.班内个别教学
3.活动教学
课堂教学的特殊形式
1.复式教学
是把两个或者两个以上的年级编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教学材料,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
2.全纳教学
教学组织形式的改革趋势
(一)适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化
(二)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用
(三)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动
教师的备课主要是:
1.钻研教材-----懂、透、化
2.了解学生
3.考虑教法
4.写出教学计划
课的类型
依据教学方法分为:
观察课、讲授课、讨论课、实验课
依据需完成的教学任务分为:
单一课(新授课、复习课、练习课、实验课、测验课);
综合课
上好一节课的要求:
*目的明确*内容正确*方法恰当*结构紧凑*效果良好
教学模式的发展趋势
(一)教学模式理论基础趋向多元化
(二)教学模式的目标指向趋向情意化
(三)教学模式的运用趋向综合化
教学艺术的特点:
创造性,形象性,情感性,审美性.
艺术性的课堂提问具有哪些共同特性:
288p
教学艺术风格的特点1.独特性2.稳定性3.发展性4.规律性
教学艺术风格形成的基本阶段:
(1)模仿阶段
(2)独立阶段(3)创造阶段(4)风格化阶段
1、小学教师的知识结构与教学能力
一)知识结构
1.文化知识
科学技术前沿进展的知识、相关的其他学科知识、特长爱好方面的知识等。
2.专业知识
对所教学科的知识全面扎实的掌握
3.教育科学知识
小学生身心发展规律、课程教材教法的知识
二)教学能力
能力是指直接影响活动效率,使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。
1.独立理解与处理教材的能力
2.设计教学与管理教学的能力
3.语言表达能力
4.观察了解学生的能力
5.运用现代媒体教学的能力
6.评价教学和研究教学的能力
7.教学机智
2、小学教学中良好师生关系的建立
(一)主要标志
1教师乐教,学生乐学
2教师爱生,学生尊师
3教学相长,合作默契
4气氛融洽,思维活跃
(二)必备条件
1.转变观念,树立现代的正确的学生观,这是建立良好师生关系的思想前提。
2.了解学生,全面充分地掌握他们的个性特征,这是建立和发展良好师生关系的基础性工作
3.努力创设和谐融洽的教学氛围,这是建立良好师生关系的核心
4.综合利用多种交往途径为建立和发展良好的师生关系服务
(三)注意事项
1.第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用
2.防止“月晕效应”
3.注意引导学生群体
4.注意克制和改正自己不良的个性和其他因素
5.掌握好师生间的关系距离,适当阻隔
3、论述我国进行新一轮基础教育课程改革的背景和目标,结合小学教学实际谈谈如何深化和推进我国课程改革的进程
一、当前我国基础教育课程改革的背景
(一)社会背景
1.知识经济的出现
知识经济时代,综合国力的竞争,最终取决于国民素质的竞争,取决于创新人才的竞争,因此要求基础教育重视培养学生的创新意识。
2.科学技术的突飞猛进
知识更新速度的加快,要求课程内容的更新速度也要加快。
3.多元文化时代的到来
为适应这种多元文化的需要,必须使课程改革朝着多样化方向发展
(二)教育背景
素质教育要求培养全面发展的人才,要求突出学生的个性发展需求,这就要求传统的以应试教育为指导思想的教育目的、课程内容、教学方法等进行变革。
而基础教育课程的改革只是这个变革的一个环节,也是最为重要和基础的一个环节。
(三)国际背景
课程改革是60年代世界性的教育思潮,80年代以后,又掀起了新一轮的课程改革,比较典型的有英国、韩国、日本、美国等国家实行的课程改革。
课程改革作为教育改革的核心,与教育教学质量的提高有重要关系。
二、.基础教育课程改革的具体目标
目标一:
课程功能
改变课程过于重视知识的传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
目标二:
课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
目标三:
课程内容
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能
目标四:
课程实施
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力
目标五:
课程评价
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标六:
课程管理
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性
4、小学教学过程的基本规律
教学过程的规律简称教学规律,是教学过程中必然存在的、稳定的联系。
(一)教学认识过程的简约性规律
1.学生的认识是以学习间接经验为主。
2.学生的学习以直接经验为基础。
3.教师的指导是学生实现认识简约性发展的有利条件。
(二)教学与发展相互制约与促进的规律
1.教学受制于学生的发展水平。
2.教学与发展可以相互促进
(三)教与学相互影响与作用的规律
1.教师及其教的活动起主导作用。
2.教师的教以学生的积极主动学习为前提和基础。
(1)学生是认识的主体
(2)学生的学是教师教的出发点和归宿
(四)教学的教育性规律
3.师生交往中蕴含着教育因素
5、小学常用的教学原则,各自的含义、依据及要求
一、科学性与思想性相统一原则
(一)含义
教师在教学中使思想品德教育与科学知识教学有机结合起来,二者相辅相成、相互促进。
(二)依据
1.教学过程的教育性规律。
2.小学生心理发展的阶段性特点。
3.我国教育目的的基本精神。
(三)基本要求
1.课程内容和教学方法的选择必须是科学的。
2.充分挖掘各学科课程内容的思想性。
3.科学性与思想性的统一要贯穿教学的全过程。
4.教师努力提高自身的专业水平和思想道德素质
二、形象性与概括性相结合原则
教师在教学过程中通过直观形象的方式引导学生形成清晰的表象,在感性认识的基础上对材料进行分析、综合等,进而发展学生的思维。
1.人类认识发展的规律。
2.小学生思维发展规律。
3.小学生情绪情感发展的特点。
1.恰当选择和运用直观形象手段。
2.引导学生在表象基础上进行思维加工,达到抽象思维水平。
三、启发创造原则
教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力和创造性人格。
1.教学与发展相互促进的规律。
2.培养创新型人才的需要。
(三)基本要求
1.激发和培养学生的学习动机。
2.全面规划教学任务,培养思维能力。
3.创设问题情境,引导学生积极思考。
四、理论联系实际原则
教师在教学中既重视理论知识的传授,保证知识的系统性,又要注意和生活实际相联系,学生运用知识分析和解决问题的能力。
1.我国古代的教育传统。
2.实现教育目的的需要。
1.加强理论知识教学。
2.根据学科特点恰当联系实际。
3.采取多种有效方式,培养学生运用知识的能力。
五、知能统一原则
六、适应性与发展性相结合原则
七、统一要求与因材施教相结合原则
八、民主性与严格要求相结合原则
6、试析课堂教学的优缺点,国内外对此方面做了哪些改革尝试(书238页)
堂教学的优缺点
优点:
*第一,有利于发挥教师的主导作用。
*第二,有利于发挥集体的教育作用。
*第三,有利于多快好省地培养人才。
*第四,有利于学生身心的发展。
*第五,保障了教学的稳定有序,利于现代化教学手段的运用。
课堂教学的局限性:
*第一,不能充分照顾学生个性差异和创造
力的培养。
*第二,它以教室为主要教学场所,不利于
扩大学生的视野和知识领域。
*第三,严格的课时要求,影响教师选用教学方法和处理教学内容的自由度。
*第四,学生的主体性受到一定限制。
7、小学教学的基本环节,应怎样做好每个环节的工作
小学教学的基本环节
(一)备课——教学工作的基础环节
4.写出教学计划
(二)上课-----教学工作的中心环节
1.课的类型
2.课的结构;
指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间安排。
构成课的基本部分有:
组织教学、检验复习、讲授新知识、巩固知识、布置课外作业等。
3.上好一节课的要求:
*目的明确*内容正确*方法恰当*结构紧凑*效果良好
三)作业的布置与批改
1.作业类型:
*口头作业*书面作业*实践活动作业
2.布置作业时应注意
*作业要有针对性和发展性
*作业的份量要适当,难易要适度
*布置作业时,教师要对学生提出明确的要求
(四)课外辅导---贯彻因材施教的重要措施
课外辅导包括:
1.给学生作答疑,指导学生做好课外作业
2.给学习基础差和缺课的学生补课
3.对成绩优异和学习能力强的学生作个别指导,扩大其知识领域,拓宽思路。
4.对学生进行学习目的、学习态度的教育,以及学习方法上的指导
(五)学业成绩的检查与评定
检查与评定的方式有:
1.考查
口头提问、检查书面作业、书面测验
2.考试
学生学业成绩评价的结果:
①百分记分制
②等级制记分法——包括:
文字等级记分法,如甲、乙、丙、丁;
优、中、及格、不及格;
数字等级记分法,如5、4、3、2、1;
还有一种两极记分法,如及格和不及格。
③
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