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2、建构主义与信息技术的教学观;
3、后现代主义与信息技术的课程观。
多元智能理论--信息技术教育学生观
美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德•加德纳(Howard
Cardner)于1983年在《智能的结构》(s
of
Mind,1983)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论(Multi-intelligences,简称MI理论)。
他把智能定义为:
在日常生活中解决问题的能力;
分析问题的能力;
制造产品或提供服务的能力。
加德纳的多元智能理论认为:
人类的智能是多元化的,每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。
智能类型与信息技术教学活动之间的相互关系
智能类型
信息技术教学活动的举例
语言智能
Word、WPS编辑排版,个人电子报的文字表达,利用软件进行人机对话学习等。
逻辑—数学智能
运用Excel、Access的运算功能进行统计,利用Visual
Foxpro、Visual
Basic或Dephi等可视化程序编实用小程序,进行研究性计划设计等
空间智能
运用Photoshop、AutoCAD、Coredraw、3DMAX、Window自带的画图小程序等软件制图、作画,利用Powerpoint制作幻灯片,机器人结构的搭建等。
肢体动觉智能
利用“金山打字”、“轻轻松橙背单词”等软件进行练习打字打英语单词,达到训练手、眼、脑的协调配台能力等。
音乐智能
为自己的电子报作品设计背景音乐,利用某些软件进行音乐的创作,在Flash动画制作中灵活运用音乐,利用Dreamweaver制作集音乐、丈字、图像、动画于一体的网页等。
人际智能
在研究性学习中主持会议,进行有效组织活动,在众人面前汇报或讲演,运用E-mail、MSN、Blog、QQ等技术进行发送或接收反馈信息等。
内省智能
在研究性学习中学会正确自我评价,能够描述帮助自己成功的自身品质、设定目标并向目标努力、评价自身的价值、写日记、评价自己的学习或工作等。
自然观察智能
在研究性学习中记观察笔记,描述本地或全球环境的变化,通过数码相机进行实况拍摄,利用Photoshop进行相片的加工处理等。
总之,信息技术是一门促进多元智能发展和进行多元智能教学的有效学科,在信息技术教学实践中充分运用多元智能的先进理念,对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。
思考:
在多元智能理论中是否存在信息智能?
考虑的几个方面为:
突出多元性,关注文化性,强调差异性,重视实践性,注重开发性。
建构主义--信息技术教学观
建构主义理论是由瑞士学者让•皮亚杰()提出的学习理论。
这一理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义学习理论既强调学习者的主体认知作用,又不忽视教师的指导作用。
建构主义的基本特征:
建构主义不再将知识看作绝对现实的知识,而认为知识主要是个人对知识的建构,也就是个人创造世界的意义,而不是发现源于现实的意义。
建构主义理论的教学模式:
以学生为中心,学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥主动性和积极性,对当前所学知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。
建构主义理论对教师和学生的地位有了重新的定位,教师在教学中的角色和作用也发生了变化,教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后的导演和不可或缺的配角。
建构主义是重视过程和体验的,注重学生的参与、体验和在此基础上的收获,所以它也就成为了我们新课程改革的理论基础。
以学生为本的信息技术教学模式和以教师为中心的学科知识教学模式的比较。
用建构主义理论对知识、学生、教学、老师的理解是怎样的?
后现代主义理论--信息技术的课程观
后现代主义理论认为:
课程是开放的系统:
从刚性课程走向弹性课程,信息技术课程的“弹性”,
课程是复杂的系统:
从单一课程走向多元课程,信息技术课程的“多元”,
课程是变革的系统:
从静态课程走向动态课程,信息技术课程的“动态”。
后现代主义理论是一个处于不断变动中的难以把握的概念,后现代主义理论强调差异、多元、片段、异质分裂。
通过后现代主义的观点,我们应该把信息技术教育视为充满激情的、富有积极意义的探索和创造,后现代主义影响下的信息技术课程观是在对现代课程观的追溯和对现代主义课程观的批判的基础上建构起来的,要求我们以平等的方式研究课程,以反思的态度对待教学,以发展的眼光帮助学生。
多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论是课程改革过程中信息技术实施有效教育的理论指南,现行的信息技术教育如果没有教育技术理论的指导实施则这种教育是盲目的教育,教育的效应将会事倍而功半,甚至劳而无功。
信息技术教育的拓展反过来又促进了现代教育技术理论的蓬勃发展,其中多元智能理论、建构主义学习理论是伴随着信息技术中的多媒体技术和网络通信技术日渐普及逐步完善并蓬勃发展的,可以说,没有信息技术就没有信息技术教育的三大理论的“出头之日”,就没有今天的广泛影响。
它似乎“天生”就对信息技术情有独钟,它可以对信息技术环境下的教学(也就是信息技术与各学科课程的整合)提供最强有力的支持,它所强调的“以学生为中心”的思想,也正好适合于指导信息技术环境下的教与学。
多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论对信息技术教师的自身综合素质提高,信息技术现行教学的指导具有深刻和广泛的具体的指导,特别是当前中小学信息技术教育中实施过程中的素质教育的影响是全面的,是深入的,三大基本教育技术理论使教育者在研究中的目的性更加明确,方向性更加准确,对信息技术教育的发展有着重要的意义。
二、信息技术教师的信息素养
中小学信息技术教师的信息素养的内涵:
1、能感悟教育技术的基本理论;
2、有强烈的信息意识,对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解和认识;
关心教育信息化进程,积极投入到教育信息化工作中去;
3、对信息技术有较强的敏感度,认识到信息技术资源对教育教学的重要性;
4、能准确、高效地解读和分析评价信息技术;
5、能有效地获取和传递信息技术;
6、能有效地将相关信息技术和其它学科整合;
7、能利用相关信息技术创造性地解决实际问题;
8、能熟练地运用教育技术理念,提高信息技术教育教学效果;
9、有较强的信息技术道德意识和信息技术安全意识;
10、在教学过程中,注重对学生信息素养的培养;
11、具有应用信息技术实施终身学习的意识。
在信息化时代,信息技术教师只有具备良好的信息素养,才能适应教育信息化和课改素质化的要求,才不会被现代教育和学科所淘汰。
用事例展示基础学校信息技术教师的信息素养。
信息技术教师的信息素养必须建立在综合能力的基础之上:
1、信息技术教师与信息处理能力。
信息技术教师需要掌握一定的信息处理能力,具备一定的综合技能,才能形成对信息进行处理的能力。
如计算机技术、多媒体技术和网络技术等基础知识,而且要经常更新。
信息处理能力包括:
信息的收集、存储、解码、提取、应用等,教师要不断运用所学知识逐步形成信息处理能力。
在课堂教学中,信息技术教师要以“信息处理能力”为主线,突出对学生信息采集、加工、评价和信息发布能力的培养,并促使学生将学到的信息处理能力应用到其他学科的学习之中。
2、信息技术教师与信息交流能力。
信息交流是人与人之间通过符号传递信息、观念、态度、感情等现象。
信息交流对信息技术教师教学行为也有非常重要的促进作用,信息交流促使信息技术教师成为一个不断学习的学习者。
QQ师生群,教师开设远程教学,这样师生之间既能进行一对一的双向交流,也能进行一对多、多对多的双向交流。
教师要鼓励学生合理地运用信息技术,进行广泛的交流与合作,增强信息意识,提高信息素养,同时,信息技术教师也要努力提高自己的信息交流能力。
3、信息技术教师与问题解决能力。
掌握基本的信息处理和交流方法是手段不是目的,真正的目的在于运用信息解决实际问题的能力。
只有将信息技术的学习与社会活动中的实际问题解决结合起来,才能显示出其巨大的价值。
所以信息技术教师必需具有一定的问题解决能力,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
只有信息技术教师掌握了问题解决的能力,才能培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能;
才能在教学中鼓励、引导学生自主思考、提出问题,然后选择信息策略、使用信息技术工具检索和获取信息、对信息进行整理、分类和整合,最后解决问题。
归纳利用信息技术解决实际问题的方法。
4、信息技术教师与信息判断能力
在信息社会中,人们在享受信息技术带来的种种便利的同时,也感到了它所带来的信息危机:
信息污染、信息滥用、信息安全等。
信息技术老师作为教育工作者,肩负着特殊的使命,更应该具备相应的信息判断能力、高尚的道德情操和科学伦理精神,熟悉相关的法律法规,为学生树立信息伦理道德和遵纪守法的典范。
信息技术教师要利用信息技术传播真、善、美的东西,面对各种蛊惑人心的丑恶现象与行为,能够做出正确的价值判断,并能够进行良性疏导,同时又要向学生传授必要的信息法律法规知识,提高学生的信息法律意识。
总之教师的信息素养的培养不是一朝一夕的事情,而是一项长期的系统的工程,因为教师也是终身学习者,所以师资培训部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划,开发一系列能培养教师信息素养的课程。
需要注意的是这些课程的设计和开发绝不要只围绕信息技术的层面,而要把侧重点放在信息技术如何与教育相结合的方面,这样信息技术对教师来说才是活生生的可操作的东西,教师也才能把计算机和其他信息技术当作教学和科研活动的工具。
也只有这样才能培养更多的高素质的教师以适应教育改革和发展的要求。
在建构主义理论指导下的信息技术教师应具备的信息素养:
建构主义学习环境下信息技术教师的地位和作用发生了变化,参入信息技术教学过程中有更高的要求:
1、信息技术教师作为意义建构的促进者。
2、信息技术教师作为信息资源的设计者和查询者。
3、信息技术教师作为群体的协作者。
4、信息技术教师作为课件的开发者。
5、信息技术教师作为学生的学术顾问。
6、信息技术教师作为学生信息能力的培养者。
用事例展现具体的要求和实施的方法。
总之,在建构主义学习环境下,教师在教学中的作用不是传授知识,而是方法指导,尤其是科学思维方法的指导。
教师要避免学生的思维偏离学习任务,促使其形成积极而广泛的思维,最终获得准确而清晰的解决问题的方法。
教师要在教学中设置关键点,规范学生的学习,同时也有利于学生反思、升华所学知识。
三、信息技术教师的专业技能(技术素养)
信息技术学科是一门实践性很强的学科,教师实践操作能力的强弱,会直接影响教学的组织和教学的质量。
一般来说,信息技术教师的实践操作能力,体现在对硬件的维护和对软件的应用上。
促进自身专业技能的发展是信息技术教师的当务之急和必由之路,是做好一名初中信息技术老师的基本要求。
1、专业技能的发展是时代对于信息技术教师的要求。
2、专业技能的发展是教学的需要。
展示基础学校信息技术老师专业技能在教学中发挥的作用。
信息技术教师应具备6大信息技能:
确定任务,查询策略,查获信息,利用信息,综合信息和评价信息。
小学(初中)信息技术教师的思考:
我们真正进入了“信息技术课程任课教师”这个角色了吗?
信息技术教师的技术素养:
具备了良好知识结构的教师,不一定能够胜任信息技术教学工作。
因为教师的教学工作具有很强的实践性和动手操作性,除了必备的知识结构之外,还应具有合理的能力结构。
1、具有技术自学能力。
2、具有实践操作和应变拓展的能力。
3、具有组织协调能力。
从技术层面上看,信息技术的基本特点是多媒化、数字化、光盘化、网络化和智能化。
从教育层面上看,信息技术的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。
因此,在整个教学过程中,要以多媒体和网络技术为基础的多元化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容实施信息化处理后成为学习者的学习资源,利用信息加工技术让学生进行知识重构,也就是说要体现信息技术与课程整合的基本思想和技术技能的特性。
不同的区域,对信息技术教师的技术技能有不同的要求,由于地区的差异性,信息技术教学内容要因地制宜,不必要完全求同,应侧重适用性。
特别要适合在建构主义学习环境下教师作为意义建构的促进者、作为信息资源的设计者和查询者、作为群体的协作者、作为课件的开发者、作为学生的学术顾问等各种能力的提高。
基于以上思考,作为信息技术教师起码应该在专业技能方面注重以下两点:
一是为了提高教师的信息技术素养,应注重建构主义学习理论、协作学习理论、信息技术与课程整合的基本思想、技术手段的综合应用,课件设计的基本技术方法、课件评价的基本技术方法、CAI的基本技术方法及模式等教育技术基本理论的运用和掌握。
二是为了提高信息技术教师的技术素养、专业技能,要注重对操作系统(
Windows7或Windows2003)的使用、文字处理工具Word、WPS的使用、因特网信息资源检索与利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用,注重对网页制作工具或Dreamweaver、多媒体课件制作工具(Authorware或Director)应用能力的培养。
信息技术专业技能与教师综合能力的关系。
四、信息技术教师的教学水平和组织管理能力
(小学)初中新课程改革将信息技术定位于一门立足于实践、注重创造、与其他学科高度综合的、科学与人文融合的课程。
信息技术是一门实践性很强,富有创造性和具有明显时代发展特点的课程,也是学生最感兴趣的课程。
信息技术教师在教学中不仅要让学生掌握计算机的基础知识和技巧,更重要的是激发学生学习信息技术的兴趣,增强他们的自主学习能力。
信息技术教师的教学观:
一、课前优化教材。
1、理顺教材知识点与相关技能。
2、创建教学技术案例。
3、补充技术知识和技能。
二、课中优化教法
1、创设“任务”情境,唤醒创作意识。
2、设计“任务”层次,不断深化学习。
3、提高“任务”难度,激发创造性学习。
三、课后优化评价。
根据信息技术课的特点,对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错,更应关注学生参与教学过程的态度,解决问题的能力和创造性,以及获取知识的经验与教训。
信息技术教师的组织管理能力。
课堂教学的组织与管理是信息技术教师必须认真掌握的基本功,应该成为顺利实施新课程标准的重要课题之一,从管理学角度来探讨新课程下信息技术课堂教学的组织与管理。
一、研究信息技术课堂教学的组织与管理的必要性。
1、科学知识与技术知识存在着很大的不同。
2、技术知识的特点决定了小组活动教学方式更为有效。
3、小组活动教学方式能更好实现信息技术学科价值。
4、管理学与小组活动的教学方式。
二、信息技术课堂教学的组织与管理对教学设计的影响
。
1、授权方式的选择。
2、培养学生分析、解决实际问题的能力。
3、小组活动形式教学对教师的课前准备提出了更高的要求。
4、在教学评价方面。
5、教师的课堂教学管理方式的转变。
信息技术教师的组织能力,在于在课堂教学、课外活动和竞赛辅导等过程中,有效地把学生组织起来,使每一个学生的学习兴趣、学习积极性得以充分发挥,并善于通过合适的组织形式丰富教学活动。
信息技术教师在教学中应掌握学科与信息技术的有效整合:
信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径。
所谓课程整合,就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。
要达到课程整合的目标,老师不仅要熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解本学科教学的根本目的,了解教学中的难点所在,了解传统教学的优点和局限性,结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
多元智能与教学设计
多元智能理论要求我们教师备课、上课不能再象以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求,而是更多地从关注学生,开发学生潜能,促进学生全面发展方面去考虑问题。
在不同的课程以及面对不同的学生有不同的教育方法,利用多元智能理论进行教学设计关键是要充分发挥学生在多元智能类型中的强项,针对这些强项进行设计课例,调动学生积极性,让其主动学习探究知识,进而提高教学质量。
利用多元智能理论进行课例设计应该遵循以下步骤:
1、设定专题。
2、询问多元智能问题。
3、培养解决问题的能力。
4、营造良好的信息环境,打造终身学习的平台。
多元智能理论告诉我们:
每一个学生都是独特的。
只要能真正实施适合不同智能类型学生学习的教育,我们就能教好每一个学生。
基于建构主义理论的信息技术教学模式:
1、注重以学生为中心进行教学;
2、注重在实际情境中进行教学;
3、注重协作学习;
4、注重提供充分的资源。
信息技术是一门新的学科,教学方法有很多,但是用建构主义理论来指导这门课的教学,可以充分发挥学生在学习中的主体作用,在良好情境和自己已有知识的背景下,通过自己的努力或是小组的讨论,在教师的指导下完成了意义的建构,最终达到了教学优化的目的。
建构主义的教学设计是以问题(或项目、案例、分歧)为核心,建立学习“定向点”,然后围绕这个“定向点”,通过设计学习情景、学习资源、学习策略、认知工具、管理和帮助而展开,他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务(问题、案例、项目、分歧)这一核心。
为此,教师要承担起分析教学目标、学习者特征、学习内容特征的任务;
在此基础上设计学习任务、学习情景、学习资源;
提供认知工具并设计自主学习策略、管理与帮助、与强化练习、教学评价的角色。
五、信息技术教师的研究素养
信息技术教师的教学科研能力可以体现出一个教师的教学水平。
信息技术教学不能停留在书本教学的层面上,而应作为一门科学技术来探究,实施这样教学的教师才能成为一名名副其实的信息技术教师。
也就是说,我们的努力方向应该是,使自己成为学者型和科研型的信息技术教师。
信息技术课程不仅是一门新的学科,而且随着信息社会和信息技术的不断发展,这门课程的教学内容、教学方法也在作相应的发展。
所以,信息技术教师必须注意知识的更新,在教学过程中,不断提出新的研究课题,进行科学研究,努力提高自己的教学水平和科学研究水平。
1、中小学信息技术教师要具有开发、整合、设计课程的综合能力。
2、中小学信息技术教师应该具有反思能力。
3、中小学信息技术教师要有探究意识与解决问题能力。
4、正确进行教学评价的能力。
5、组织和指导学生课外活动的能力。
6、教学创新能力。
7、追踪新技术的能力和自学能力。
探讨在实际的教学过程中怎样展现信息技术教师的研究素养。
没有高素质的教师就没有高质量的教育教学,教育改革就无从实现,而整个国家的人才战略也将成为一句空话。
中小学信息技术教师能力和素质的提高,在信息化时代,是基础教育信息技术课程改革的可靠保障和前提之一。
信息技术老师应不断提高自己的人文素养和专业技术素质,不断学习先进的教育教学理论,正确把握新课程改革的目标和方向,树立促使学生全面发展、主动发展、富有个性地发展的人才观和教学观,能够以先进的教育理念统率、指导本学科的教学研究和教学改革,不断更新知识,提高专业技能,具有扎实的专业知识和熟练的专业技能,研究信息技术课程的教学方法、教学技术,不断优化教学过程,提高教学效率,开发课程资源。
要拓展学习领域,了解相关学科的新知识、新信息,具有比较广博的科学与人文知识,形成比较丰厚的文化底蕴。
只有这样,我们的信息技术教师才能适应新课程的改革。
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