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”这时,我注意到他的表情是自豪、高兴,同时也充满信心地认真听着别人回答。
当其他同学回答完整后,他再次积极举手再回答一遍,当我再次用肯定的语气夸他:
“这次回答得真好!
同学们用掌声鼓励”时,他的心里更是高兴。
下课后,曲晓同学走到我面前:
“老师,课堂上你提问我,还得到了表扬,我真高兴。
我现在真爱上语文课。
”上课时师生之间的情感有了这样微妙的碰撞,因而产生了这种“爱”的效果,这就是转变,这个转变就是信任的结果。
三、设疑引入
在进行语文教学中,教师通过指令性的信息,设计一些牵一发而动全身的思考题,给学生造成悬念,使课堂上荡起一种情感的“小浪花”,创设积极思考的氛围。
无论是导语,还是内容的挖掘,教师能做到这一点,课堂上就会出现既紧张又活泼愉快的课堂气氛。
我在进行《别了,我爱的中国》一文的讲读课时,我首先创设这样的氛围:
“同学们,在旧中国,有多少仁人志士为了取得新中国的胜利,被迫离开祖国,他们在异国他乡,多么盼望新中国早日成立啊!
如今,又有多少爱国华侨、港澳同胞,他们多么盼望回到祖国的怀抱,渴望祖国早日统一啊!
今天,我们来分析一下《别了,我爱的中国》一文,看看作者是怎样依恋自己祖国的,作者的爱国之情是怎样来表达的。
”这样的几句话,使学生从心理上激起一种情感,带着这种情感进入分析文章之中,从文中捕捉作者的爱国热情。
在分析文章过程中,教师可根据课文的内容及故事情节,抓住文章的重点设置疑问,启迪学生的情感,激发学生的求知欲;
还可以在学生掌握课文内容的基础上,根据课文中的某个侧面,创设一种情境,引起学生的兴趣,启发学生进行想像,在课堂上掀起一个个高潮。
小学语文第一册《小猫种鱼》一文的结尾是:
“他想,到了秋天,一定会收到很多小鱼。
”根据课文的这一结尾,来启发学生想像。
在学生回答“小猫为什么收不到鱼”的基础上,创设一种新的语言环境,给学生这样一句“秋天到了……”,引导学生想像到了秋天,小猫收鱼的情景,然后把想像到的内容表达出来。
要求刚一提出,教室里片刻沉静,学生进入思考。
一会儿便沸腾起来,同学们的情绪高涨,纷纷举手,各抒己见。
课堂上泛起了一朵朵“浪花”,掀起一个个高潮。
学生在这一环境中广开思路,学到新的知识。
课堂上一朵小小的“浪花”,一个新的高潮,需要教师精心设置,学生才能在“浪花”激起时进入情境,在高潮翻滚时学到新知,并得以提高。
这是师生情感“碰撞”的结晶。
四、创境触人
叶圣陶先生曾说过:
“作者胸有境,入境始与亲。
”可见“境”的重要。
教师在教学中注意为学生创设情境,充分利用投影、录音等现代教学手段,引导学生进入境界,体味情感。
小学语文第九册《卖火柴的小女孩》一文,主要讲的是在风雪交加的大年夜里,一个卖火柴的小女孩活活冻死在街头。
文章着重写了小女孩五次擦燃火柴,眼前出现的五次幻景。
小女孩为什么会出现这种种幻觉?
为什么会在大年夜里冻死?
作者写这篇文章目的是什么?
这些较复杂的问题,需要教师引导学生认真分析教材,掌握文章内容。
为了帮助学生真正掌握文章内容,我充分利用投影和录音。
在授课时,及时打开录音机,把学生带入情境,引导学生在情境中体验、理解。
体验小女孩当时的感受,理解文中的内在情节及一些句子的含义。
在小女孩冻得无法忍受的情况下,第一次擦燃了火柴。
这时,小女孩的眼前出现了怎样的幻景呢?
我首先让学生从课文中找到有关语句,然后提出:
“为什么说这是一道奇异的火光呢?
”引导学生边默读,边思考,接着打开幻灯,屏幕上出现了一个装着闪亮的铜脚、铜把手的大火炉,火光把周围映得通红。
学生观察屏幕上的图像,设身处地,把自己当成小女孩去体验看到火炉的感受,把自己的感受说出来。
一会儿,同学们有了深刻的体验。
有的说:
“这么旺的火苗,多么舒服啊!
”还有的说:
“我暖暖我的手,还可以烤烤我的脚。
”就在小女孩想伸出脚来暖和的时候,关闭幻灯,火炉不见了,小女孩手里只有一根烧完了的火柴梗。
学生自然回到现实。
文中为什么说“这是一道奇异的火光”,通过教师的演示,创设这种种情境,学生不难说出:
“因为小女孩太冷了,她看到了她从未看到的火光,她感受到了她从未有过的温暖,因此,这火光非常特别,非常奇怪”。
这样学生在这种情境中,体验到了一种情感,带着这种情感较容易理解“这是一道奇异的火光”这句话的含义。
有些课文可采用分角色朗读,扮演角色表演某个情节,学生自己入角色,体验情感。
如:
小学语文第十册中《别了,我爱的中国》一文的第二段,主要抒发了作者对帝国主义的无比憎恨,对祖国无比热爱的感情。
作者的这种感情学生怎样才能体验到呢?
我引导学生有感情朗读课文,体验爱与恨的感情,然后,找学生分角色朗读,到讲台上表演。
朗读表示“爱”的一部分同学的声音那么柔和、亲切,把学生带入“爱”的氛围中。
朗读表示“恨”的一部分同学,眼睛瞪得圆圆的,拳头握得紧紧的,声音那么响亮,语调充满憎恨,此刻学生的心里充满了无比愤恨。
创设这样的情境,使学生真正体验到作者当时的那种爱国之情。
在教学中,我积极采用“情境”教学模式,师生情感融为一体,激发了学生的学习兴趣,满足了学生的心理需要,大幅度提高了课堂教学效果。
景模式在语文课堂中的运用
设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。
早在一千多年前刘勰的《文协雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法;
清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;
现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言。
这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神,语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系,成为我们情境教学的依据。
情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动情,充分感受语言中所包含的情感因素,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐的发展,达到在情境中培养学生的语文能力的目的。
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那么,怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?
古人云:
“志不强者则知不达。
”志即感。
没有情感,求知欲望不强烈,要掌握一定的知识是很难实现的,而人的情感体验是在一定的情境中产生的,如果教师善于创设情境,去吸引学生,调动学生健康的情感体验,就能提高学生的学习兴趣,使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
“好的开始是成功的一半”,很多教师注重创设导入情境,激发学生的学习兴趣,在课堂的学习的过程中,往往忽视了情境的创设,要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情,思维处于积极的思考状态,多种感官参与到学习活动中,教师则要处处设置情境,以此提高课堂学习效率。
课文是每个语文教师教学上的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,仅仅像以往,靠老师的一根粉笔,一张嘴,一本课本,就能打动学生,就能让学生进入情境,是很难实现的。
情境教学的目的是在于学生,所以首先就要调动学生的积极性。
否则,任你是嘴皮磨破,学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容,拓展教学思路,从而激发起学生的情感,创设各种情境,使学生深刻理解课文。
1、
以情燃情
中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系,读者与作者的感情要相互碰撞,激起火花,引起共鸣,学生对课文理解才会准确深入。
比如在《背影》这一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难于体会,原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。
因此,在教学中,每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时,我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心,还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生。
通过老师的故事,他们很快明白,父亲的爱像大海一样深沉,表面上往往看不出来,需要我们用心去体会。
在我的引导下,学生们纷纷站起来述说自己的父亲。
我通过自己的故事,激发了学生的情感,跳出课文的同时也是在解决课文,创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果。
2、联系生活
对所学知识的运用,决不能满足于对课文的分析上,而是要求学生进入生活,去分析生活中的大语文现象。
这个时候,同样需要教师通过巧妙的引导,让学生进入生活的情境中。
比如在《人类的语言》这一课的教学过程中,针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语
音,表达变化无穷的意义”这句话,课文的介绍毕竟是有局限的,生活中变化无穷的语言比课本上
要丰富多彩得多。
引导学生从课本走出来,到生活中去采撷变化无穷的语言之花。
“同学们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?
”学生回答多种多样。
“今还欠款1000元”是个歧义句,“还”的读音不同,表达的意思也不一样。
又如:
我成绩上升时回到家,爸爸大方地说“吃什么做什么。
”成绩下降时爸爸就不
这么说了,而是生气地说
“做什么吃什么。
”由课本走向生
活,使课本有限的内容更加丰富多彩,也使得抽象的术语更加直观
,更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边,会不由自主地开拓语言的“运用环境”
,课堂的辐射面大大扩展了。
3、扮演角色
有的时候利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生主动而迅速地理解课文。
如《变色龙》中,有一些十分适合表演的素材。
警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子,处理狗咬人事件穿脱大衣的动作,我请一位学生现场给全班表演,学生们为了表演,自然对课文是认真的去研究,对人物的性格仔细的去揣摩。
在初二说明文的教学中,表演情境有时也收到了意想不到的效果。
初二《核舟记》里多涉及空间位置,所以我让学生自学课文,把课文分成两个表演场景,一个是苏、黄、佛印神态。
一个是两个舟子的神态。
分成小组进行表演,学生们认真研究课文,相互讨论,课堂气氛活跃,学生们在笑声和表演中学习课文,从错误的表演中认识自己理解上的偏差,最终得出了正确的表演位置。
又如初三的小说单元中《孔已己》和《范进中举》这两课,都有很好的表演素材。
通过表演,教师和学生共同把文字变成可见的情境,自然使学生加快对课文的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
4、音乐渲染
创设语文情境,播放音乐对渲染情境是一种重要手段,而对音乐的选择,除了以课文内容为基本要求外,则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。
音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。
初二的《听潮》中涨潮一段,文字激越,我给学生放了古筝曲《战台风》,在同样激昂的古筝曲中,学生自己朗读课文,从中去体会、想象潮水的汹涌。
对于诗词的教学,更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。
特别是中国的传统音乐本就与古典诗词密不可分,相互辉映。
初二的《送元二使安西》这首诗对于从未离家的孩子,要他们去体会分别的那中滋味,用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境,实在是有点勉为其难。
这个时候,音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪,我给学生放古曲《阳光三叠》,在凄凉婉转的音乐中,学生进入诗的意境,自然能体会诗句的妙处。
5、竞赛激发
孩子喜欢争强好胜的,渴望表现自己。
利用孩子的这种心理,运用竞赛手段,激发竞赛情境。
我在课堂中采用了小组学习法,利用课文中的一些问题,让孩子们以小组为单位进行竞赛,让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习,可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。
《麦琪的礼物》一文中,设置悬念是本文的一大特色,于是我让学生以小组为单位去寻找文中的设置悬念之处,看谁找得多、快!
学生被激发了全部的主动性,紧张的去认真阅读课文,寻找答案。
学生大多都能在这种竞赛的情境下解决了问题。
6、补改结尾
我们不仅要教会孩子学习课文,同时也要让他们具备创造能力。
所以在课堂中设置一种创造情境,激发孩子的创造能力,也是不可忽视的。
利用一些课文的开放性结尾,可以很好的达到目的。
《我的叔叔于勒》中,在课文学习完后,让学生去运用创造想象写出于勒发财归来后的命运。
学生各抒己见:
有的学生写菲利普夫妇把于勒接回家;
有的写于勒没过多久又变成了穷光蛋;
有的写于勒成为了大资本家
……学生对人物的性格和作品的主题把握得很好。
《小麻雀》中,也在课文学习完后,让学生去运用创造想象写出小麻雀的各种未来。
学生争先恐后:
有的学生写小麻雀终于回到广阔的天地,天高任鸟飞。
有的则写小麻雀痛苦的死亡。
还有的写依旧是从前的生活……这些看法都跳出了教材,激发了学生的兴趣。
创设情境的手段和途径很多,许多语文教师在自己的教学实践中不断的探索,不断的创新,语文课堂逐渐成为学生学习的百花园。
采用多种手段创设语文情境教学方法,能使学生在情境中观察、想象和思维,促使智力和语文能力的发展。
这是一种自主、自动的学习。
同时,教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动,切身的体验,他们不仅学到了知识,而且受到了熏陶,达到“润物细无声”之效。
在情境教学中培养学生的语文能力,使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。
知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起,才能得到和谐发展的整体效应。
浅谈高中语文情景教学
董云云
【摘要】:
正语文作为一门重要的基础学科,其固有属性决定了它在素质教育中的功能是特有的。
它既是进行素质教育的一条途径,又是素质教育本身的有机组成部分。
【作者单位】:
浙江省长兴县长兴教师进修学院;
【关键词】:
情景教学素质教育情境教学培养学生创设情景语文教学教学效果教学方法求知欲和谐发展
【分类号】:
G633.3
【DOI】:
CNKI:
SUN:
XDYW.0.2009-05-044
【正文快照】:
语文作为一门重要的基础学科,其固有属性决定了它在素质教育中的功能是特有的。
但长期以来,应试教育导致语文教学扭曲异化,使学生对其产生了冷漠——厌恶——抵制的态度。
那么怎样做,可以消除这一状况呢?
我们
语文情景教学的创设与运用
2010-05-2707:
45龙塘中心小学[博客]5154字,阅读15,评论0
摘要:
情景教学能有效的提高教学效率,实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
本文主要就小学语文教学中如何创设与运用情景方面进行探讨。
希望以此促进对小学教育模式的改进,更好的发展学生的个体自主性,以此带动学生积极性、创造性的发展。
关键词:
情景教学;
创新;
导语;
多媒体;
设问;
板书;
教学语言。
在语文教学中,我们常会发现大多数学生刚开始对学习的兴趣较浓,上课比较积极,成绩也较好,而随着时间的推移,逐渐地有人掉队,甚至到了最后,部分学生放弃了,成了失败者。
作为一位教师,很为他们心痛。
究其原因,对学习失去兴趣是根本所在。
那么该如何激发学生学习语文的兴趣,并使之升华呢?
笔者以为,要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习,课堂情景的设置是非常重要的,也就是说,情景教学在语文课程实施过程中具有举足轻重的作用。
因为要想学生积极、自主地进行探究性学习,必须有相应的课堂情景,要让学生有探究的欲望和兴趣,这样学生就会在课堂上积极、自主地学习、探究。
正如大教育家孔子所说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”下面就结合教学实践具体谈谈情景教学在语文课程实施中的重要作用及创设情景的主要方法。
一、语文情景教学的涵义及其作用
语文情景教学是在教学过程中为了达到即定的教学目的,从教学需要出发,引入创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
语文情景教学不仅可以激发学生的兴趣,而且有利于培养他们的创造性思维。
语文情景教学以美为突破口,以情为纽带,以思维为核心,因而对培养学生的创新意识,创新思维有着独特的作用。
教学也往往能收到事半功倍的效果。
语文情景教学注重教学的探究性,有利于激发创新动机。
人类的任何活动的产生都离不开动机。
创新活动同样需要创新动机来激发。
语文情景教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。
这就为学生创新动机的激发提供了契机。
在情景中提出问题能激发学生的好奇心。
好奇心是兴趣的先导,是人类认识世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。
富有创新精神的往往具有强烈的好奇心。
爱因斯坦曾说他没有别的什么天赋,只有强烈的好奇心。
在语文情景教学与创设情景中能更好地激发学生的好奇心,在情景中揭发矛盾能诱发求知欲。
如果探求“是什么”体现了学生的好奇心,那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。
求知欲一般由好奇心发展而来,是人们探究,了解自己未知的事物而产生的愿望和意向。
它激励着人们学习知识,认识事物,研究问题,探求规律。
在语文教学中,情景教学能诱发学生的求知欲,进而形成学习的内在动机。
在情景中展开冲突能激发挑战性。
二、创设情景,进行情景教学的主要方法
(一)巧设导语,创设情景。
创设教学情景的方法很多,而设计精妙的导语是最常见的也是较为行之有效的方法。
好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习;
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣,能够引起学生的情感共鸣,愉快地融入课堂学习。
例如在《军神》一文中,刘伯承将军为了有一个清醒的头脑,动手术时不打麻醉针,承受了一般人难以忍受的疼痛。
国外医生夸他是军神。
因为学生对历史背景了解不多,影响对课文内容的深入理解,更难以深刻的体会一个历史环境中军人钢铁般意志的磨练过程。
因此设计的导语,创设与教学内容相关的情境,是很重要的,可使学生集注精神很快进入“共振”的境界。
教师在教学时先出示一块“钢板”,让学生在讨论中明确钢板是十分坚硬的东西,人们都喜欢用它锻造成自己喜欢的用具。
进而提出疑问:
“刘将军是人,不是神呀!
沃克医生为什么说他‘是一块会说话的钢板,堪称军神’呢,将军究竟有哪些地方的表现与钢铁相似呢?
”听到这样富有启发性的开场白,学生精神不由为之一振,浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了
(二)巧用多媒体教学设备,创设情景。
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势,特别在创设情景这方面,恰当的运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。
因为多媒体课件的优势就在于它运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,加深学生对实景的感受和理解。
比如:
我在讲授《我的家在哪里?
》时,在正式上课之前,我播放了潘美辰的《我想有个家》这首歌,这首歌极大地触动了学生的心弦,引发了学生的情感共鸣。
《我的家在哪里?
》一文是冰心老人晚年思念家,眷恋家,对真、善、美的人生的追求的一种真情流露,感情真挚,耐人寻味,容易引起读者共鸣。
而《我想有个家》这首歌创设了对家的向往、眷恋的课堂情景,水到渠成地导入课文,极大地调动了学生的主动性和积极性。
而整节课,学生们都紧扣情感这根线,融入课堂学习中,积极、主动地探究课堂问题,充分地体现了学生的主体地位。
教学效果较好地达到了预期目标。
(三)巧设问题,创设情景。
良好的情景的设置,可以使学生产生一种心理上的期待感,形成对问题研究的强烈热情,这是培养学生语文学习能力的重要条件。
同时,问题情景的设置,有利于引起和发动积极的思维活动。
如果只有老师问、学生答,长此下去,学生的智慧与灵气将磨灭殆尽。
爱因斯坦说:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。
而创设问题情景这一方法在启发式教学中广被采用,这一点我们完全可以大胆地“拿来”,这对新课程的实施是大有用处的。
实践证明,它对培养学生的思维能力,特别是学生的阅读水平起着举足轻重的作用。
巧设问题情景能够大大增强学生的阅读兴趣,调动起他们的思维的积极性,真正地发挥出学习主体的作用。
不言而喻,设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化,在老师的指导下,学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心境,把思考问题和解决问题结合起来,一箭双雕,自然会收到事半功倍的教学效果。
(四)巧用板书,创设情景。
我想在我们平时的教学中,板书是情境创设的一种最常用、最简便易行的手段了。
而清晰、合理、新颖而富有创意的板书能很好地激发学生的兴趣,集中学生的注意力,更好地辅助教学,同时还能给学生一种视觉上的审美享受,使学生的心理过程在极短的时间内与教师产生共鸣。
因此,我们平时要重视板书设计。
如
《拔苗助长》一课的板书我们可以这样设计:
拔苗助长
拔
农人
禾苗
长高
死
简单的几个字,一个问号,就把本文所要教的内容给归纳了出来,并且直观形象地再现了课本的场景,使学生对课本的理解更加的具体化,形象化。
无需老师赘言,视觉的冲击就可把学生带入想象里,他们仿佛看到农人在一棵棵的拔高禾苗,致使禾苗枯死的景象,心里的感触也就更深了,对于本课的学习目标也就更易达成。
(五)巧用教学语言,创设情景。
“教师的语言是世上最美的语言。
”
“她像一股清泉流入沙漠,于是沙漠有了绿洲。
“她像普罗米修斯的圣火,给人类带来光明之光,照彻上下五千年。
……
由此可见,教学语言是优秀教师的必备条件,也是教学成败的一个十分重要的因素,。
有经验的语文老师都知道,课堂氛围是影响教学效果的一种非理性因素,也是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分,传统应试教育由于偏重于学生认知结构的构建,忽视学生情感的开发,课堂氛围往往显得沉闷和单调,不利于激发学生的“情商”,效果也不会明显。
苏霍姆林斯基说得好,“教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”它可以充分调动学生学习的主动性,
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