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引导些什么呢?
我认为给学生一个“怎样想”,“怎样画”的方法。
我在上这样的课时,先从课题出发,解决一个怎样想的总问题,想象是创作的桥梁,创作画总是围绕一个课题而展开的,先出个大问题,在分成小问题来分析,教师一定要引导学生,教师有质量的引导是这节课题完成的好与坏的前提,比如《小鸟找家》,我首先创设一个游戏情景,做蒙眼游戏,让学生从自身的感受联想到小鸟迷路的感受,并引导学生讲有有关小鸟的故事,教师又讲小鸟迷路的故事。
从自身情感出发为小鸟设计回家的办法,并把画小鸟的技法传授给学生,引导学生通过灯光带小鸟回家时,激发同学积极从以往的生活经验里寻找发光体(手电筒、汽车灯、灯笼、萤火虫等)作为小鸟的哪位朋友,你愿意帮助小鸟找到它的家,这样学生的脑子中会出现一个画面,这个画面加了同学的情感,创作。
教师还可以充分利用范画,解决一个怎样画的问题,还可以丰富学生的想象,对于低年级的学生来说,想象更加具体化,形象化。
从细节入手,培养学生认真作画的好习惯
梁威
“细节决定成败”是海尔老板提出的口号,正是人们成败的写照,也证明了细节对人的发展的重要作用。
因此,我在教育教学中,从学生学习、生活中的点滴小事抓起,对小事的责任心是对大事责任心的基础,抓紧小事不放松,日积月累。
学习用具就是学生的武器,他们要用它去完成任务,必须认真对待。
我发现在涂色时,有的孩子把彩笔一下子摊在桌子上,不是用一支拿一支,用完之后也不能将笔盖好放回原位。
这样,不仅桌面不整洁,而且彩笔也极易干竭,下次再用也不便于找到,浪费了作画时间。
于是我编了一个小故事给孩子们:
“彩笔盒妈妈有36个宝宝,每天妈妈看着这些五颜六色的宝宝特别开心。
可是有一天其中的红宝宝和绿宝宝出去之后就没有回来,这可急坏了彩笔盒妈妈,同样贪玩的红宝宝和绿宝宝也找不到妈妈了,都急得哭了。
这时,正好有一个小朋友路过,看到了,于是将这两个小宝宝送了回来,这可高兴坏了彩笔盒妈妈,这一切都要归功于那个小朋友。
”我的话音刚一落,就有个孩子站起来说:
“老师,我以后可不将彩笔到处乱丢,不让彩笔盒妈妈着急。
”我及时鼓励他说:
“我相信你一定能做到。
”其他孩子听了迅速将散落在桌面上的笔放回了原位。
找一种适合孩子们容易接受的方式还是很有效的。
对于大一些的孩子来说,我会在巡视他们作画时发现有用具摆放整齐的就大声在全班面前表扬他(她),你会发现有部分孩子会争相效仿。
常抓不懈,培养学生认真作画的好习惯。
从心理学的角度来说,习惯是一种稳固的动力定型,属于后天形成的条件反射,学生获得知识和能力是在行为过程中实现的,一定的学习行为重复多次就会形成一定的学习习惯。
因此,教学中对儿童进行良好学习习惯的培养必然是长期的和反复的。
我们知道汽车在启动时,所要克服的阻力,比它开动后所要克服的阻力大得多。
学习习惯的改变与养成也是这样。
因而,我们和家长在帮助孩子养成一种好习惯或改变一种坏习惯时,必须一开始就施以坚决强烈的力量,越坚决越好,越强烈越好。
心理学告诉我们:
新的条件反射形成的暂时神经联系,在成长“定型”之前,总是不稳定的;
而旧的条件反射形成的神经联系“定型”在彻底瓦解前,又总具有某些回归的本能。
因而,学习习惯的养成与改变,在取得彻底胜利之前,不能有丝毫的懈怠。
一直坚持到坏习惯土崩瓦解,好习惯根深蒂固的时候为止。
我们帮助孩子制定目标,坚定不移地推进。
短期目标达到以后,可以回顾一下所取得的“成果”,再制定下一步目标,以利再战。
我们和家长应该配合,告诫孩子学习习惯的改变与养成,实际是用意志战胜惰性,战胜“旧我”实现“新我”的过程,说通俗点就是自己同自己作对。
勇于战胜自己,用坚硬的态度和理智去终止原有的条件反射,建立新的条件反射。
只有这样,才能养成良好的学习习惯,从而在学习中取得了不起的进步。
如何让学生主动带全美术用具
美术课上用具带不齐的问题也时常困扰着我们,学生年龄小、贪玩好忘,必须经常提醒督促。
每次下课前,我会将下次课所需用具写在黑板上提醒大家。
课上用具准备齐全,摆放整齐,做得好的同学我将会和他们一个人一个人的击掌,孩子们也会为此感到特别自豪,会铆足了全身的劲儿和我击掌。
在每个班里,都有学习成绩不太好的同学,在其它课上也许他得不到老师的表扬,但在美术课,我希望能给他们带来自信、带来快乐!
班里的王轩同学,本来各科学习成绩不是很好,自己也有点自暴自弃。
当他看到有些同学和我击掌时所表现出的快乐,流露出羡慕的神情。
也非常想和我击掌。
为了能和我击掌,每一节美术课都能主动把学具带来。
所以,从这儿入手,我再进一步表扬他,也促使他更加喜欢美术课。
他还担任了班里的美术课代表,每次在美术课的前一天,还要提醒班里的同学带上用具。
在不断提醒与鼓励下,用具带不齐的问题迎刃而解,同时也逐步培养了学生对待自己的责任心。
为此,我还和班主任及时沟通,得到班主任的配合,请班主任老师发现他们的转变,给予表扬。
重新树立起他们的自信心。
如果上好手工制作课(之一)
梁威
小学阶段的儿童天性好动,所以手工制作课作成为创作喜欢上的美术课类型之一,手工课的直观性、形象性、灵活性都比较强,特别是“手工”课的动手,更符合他们的天性,那么,怎样提高小学美术“手工制作”课的课堂教学效果,更好地培养学生的创造能力呢?
一、充分做好课前准备
备好课是提高“手工制作”课的课堂教学效率和教学质量的前提。
因而教师要认真钻研教材,紧扣教学大纲,明确教学目标,抓住教学重、难点。
要做到这一点,关键是教师要搞好示范讲解。
所以教师必须提前制作,理顺制作方法、步骤,弄清制作过程中的重点难点之处。
二、导入新颖,激发情趣
少年儿童有着强烈的好奇心和求知欲。
处在这一时期的儿童其思维正在由形象思维向抽象思维过渡,因此对具体事物的形象感知要强些。
“实物”导入无疑是“手工制作”美术课教学导课的最佳方式。
例如教学《节节虫》制作,教师事先拿出做好的节节虫问学生:
这件小动物好看吗?
(回答:
很好看)这个小动物是老师自己做的,做起来也不太难,老师想把方法也教给你们,愿意学吗?
愿意)好!
下面就请你们跟老师学。
这样,一下子把学生注意力吸引到你的教学上来。
如果上好手工制作课(之二)
三、示范讲解要做好
“示范讲解”为小学美术课的重要环节,更是手工制作课教学的关键,因为教师的示范讲解是学生模仿操作顺序进行的前提。
这一环节的教学,演示的可见程度要大,面向全体学生,讲解的措词要得当,浅显易懂,“看听”结合。
示范讲解要突出重点,突破难点。
如泥工制作小动物,成形和“着色”既是重点,又是难点。
成形示范动作要慢,充分集中学生的注意力看好,边示范边讲解,何处“捏”“接”“削”“剐”;
着色,哪个地方该着什么色,着多少色等,都要做好示范讲解。
四、模仿操作,反复实践
学生的模仿操作反复实践,形成技能,是小学美术“手工制作”课堂教学的目的。
所以这一环节也就是“手工”课教学的中心环节,在教师示范讲解的基础上,指导学生模仿操作。
第一,提出实践要求(特别是安全纪律),明确操作要求要领。
第二,根据小学生好动、注意力不集中、兼顾性不高这一特点,最好分步实践,教师分解制作步骤,示范讲解,学生模仿操作完成实践形成技能。
第三,要求学生进行想象创造,以培养学生的想象力和创造力。
总之,“手工制作”课作为小学美术课的重要课型,只要充分做好课前准备,注意激情导入,努力做好示范讲解,正确指导学生模仿操作就能使学生的能力有所形成。
浅谈美术欣赏课(之一)
美术欣赏课,有助于学生拓宽视野,陶冶情操,对于培养具有创新精神和实践能力的未来人才具有着其它学科所无法替代的作用。
因此,本文结合对“新课标”的理解和自己的实践体会,探讨在新课程理念下如何进行美术欣赏课教学,以供同仁们商榷。
一、美术欣赏课常见的几种类型。
我认为,美术欣赏课教学大致上可分为四种类型:
一是解说型。
是教师对美术作品、美术欣赏的基本原理、基础知识的讲解和说明。
二是问答型。
是就美术作品、欣赏知识、欣赏原理等所做的师生问答式交流方式。
三是讨论型。
是以学生为主体展开各种讨论,教师则作为援助者。
四是自由型。
是学生在学校内外自发地、自由地对作品进行欣赏。
浅谈美术欣赏课(之二)
解说型的美术欣赏教学最常见,它的主要操作方式是一味地由教师进行讲解,偏重于以教师为中心,易陷于知识灌输模式中。
但如果能在欣赏话题方面上下功夫,对作品做出好的选择,并具备高超的解说技巧,是可以克服灌输性的缺点的。
问答型和讨论型的欣赏方法相互之间有关联之处。
但就比较而言,讨论型的欣赏教学方法较为理想。
自由型的优点在于学生可以自由地选择自己喜欢的时间、喜欢的作品,按照自己的方式来欣赏。
这种方法是最为理想的,但很可能导致有一部分学生掌握了欣赏能力,而另一部分学生因缺乏引导,欣赏能力没有得到提高。
因此,根据以上分析,这就要求我们美术教师,要根据学生的学情、不同的课业欣赏要求来灵活地选择不同的欣赏教学方法,才能取得良好的教学效果。
浅谈美术欣赏课(之三)
充分发挥学生欣赏的自主性。
学生的学习活动不是一个被动接受的过程,而是一个主动参与的过程。
只有学生在主动地参与下,才能充分发挥学生的主观能动性,调动其自身的创造潜能。
美术欣赏中,学生是凭第一印象来欣赏美术作品的,学生的这种直觉会受到个体知识和经验的制约,感受到的美的成分和质量都十分有限。
因此,上课前要给学生充分的时间预习,引导学生利用图书室、网络等收集与欣赏内容有关的资料,让学生有备而“赏”,从而缩短其与欣赏内容的距离,产生欣赏的兴趣。
上课时教师出示欣赏作品后,不要立即开讲,可先让学生读画几分钟,或经讨论后让学生说说自己对作品的第一印象,接着再出示一些思考题,引导学生观察画面。
如:
画面以什么颜色为主?
画了些什么?
颜色是暖色调,还是冷色调?
整幅画感觉是欢快的,还是伤感的?
并鼓励学生积极发表自己的观点。
这些都有利于激发学生的主观感觉,胜于教师的讲解,从而使学生的自主性得到充分发挥。
浅谈美术欣赏课(之四)
引导学生深入领悟作品内涵。
欣赏教学与工艺、绘画教学并不是相互独立的,欣赏教学始终贯穿于整个美术教学过程中。
学生有了绘画的实践,才能更好地理解与认识艺术作品,而在欣赏艺术作品之后,学生才能将作品的精华运用到自己的创作中。
因此,实现欣赏教学与工艺、绘画教学相互结合,才能打破欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面,才能更好地让学生从中体味作品的内涵,提高学生的审美能力和创造力。
在教学民间绘画和工艺品欣赏时,学生往往表现出很大的兴趣,很想动手做一做,这时可以让学生照着作品的风格和形象临摹一下。
在欣赏民间泥塑时,可以首先展示学生的优秀泥塑作品,吸引学生的注意力;
接着播放有关泥塑的录像,讲解泥塑的故事和知识,再观看整个制作过程;
最后让学生学着挂图上的范例做一做,结合挂图与自己的作品进行评价,了解泥塑作品美的因素等,才会使学生认识到自身作品的优点与不足,为学生掌握基础知识,诱发学生继续探求美的愿望打下坚实的基础。
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