课改中的问题与对策Word下载.docx
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而农村小学的教学管理制度不能适应教学的发展,
新课改之所以在农村教育教学中难以展开,教学制度和教学管理的限制也是一个不容回避的因素。
制度的改革也需要一个较长的过程,在这个过程中,肯定要使一部分不适应新课改的基层管理人员调整到其他岗位。
而基层管理人员为了维护自己的既得利益和领导地位,对新课改持排斥的态度。
所以,在教学制度的制定和修改中,首先要以管理人员的利益为基调,才考虑全区的教育教学发展。
而且制度的制定不确定语言过多,看似以教育教学为主要目标,但执行起来发现制度过于空洞,没有可操作性。
其中有些学校的制度其实是供上级参观检查的,对学校的教育教学没有多大的监管作用和激励作用。
而新课改在这种制度的制约下,很难进入课堂教学。
换一个角度,新课改需要文化素养高,教学能力强,对教育教学有发展眼光和发展行为的管理人员来部署、执行、指导、改进。
这个基层的管理人员不仅需要教育教学的能力和对教学变革的适应能力,而且还需要博大的胸怀,能够用自己对教育教学发展的能力培养出一批新课改的先锋。
在农村学校中,基层管理人员一般是学校的纪律管理者,在教育教学中并无多大建树。
在教育教学能力上比较突出和优秀的寥寥无几,成绩比较突出的管理者有些也是在学生筛选、分配课程时为了维护自己的利益而进行暗箱操作。
只有他们有这个权力和可操作性。
其实,教师也只是一种和其它工种一样的职业,虽然社会对教师品质的评价相当高,但那只是一种过高的期望。
每一个职业都有它的职业操守,教师这个职业,不一定都是由“圣人”来担任的。
社会中的每一个人都有私欲和维护自身利益的行为,教师也避免不了。
在新课改的过程中,基层管理人员为了是自身的既得利益不受损,有时候在教学管理、教学评价、教学设施和后勤保障上阻碍新课改的进行和发展。
以防他人替换自己的利益和地位。
他们在教学管理行为中,既没有创造教师进行新课改的环境,也没有支持、鼓励教师进行新课改的制度和行动。
因为新课改将会让他们调整到其他岗位。
他们对新课改的认识不足,导致了新课改的盲目性。
其次,基层管理人员由于文化素质的原因致使他们看不到新课改的前景,也无法从教学人员中选拔出新课改的优秀人员,对新课改没有带动作用。
新课改是从教学方法上对传统教学做出相应的课堂教学调整,从传统教学的重基础知识和基本技能转变为同时重视知识的形成过程,让学生学会学习,形成正确的价值观;
从传统教学的教师为教学主体转变为学生为教学主体;
从传统教学的重知识训练转变为重视学生的思维能力训练和发展。
新课改要以对传统教学的深入研究为基础。
所以对实施新课改的基层管理人员的教育教学水平的要求自然要高,而他们重视学校纪律卫生管理,对新课改的态度较淡漠。
第三,教学制度不能适应新课程改革。
纵观各个学校的教学制度,量化管理方面的较多,而对课堂教学的要求方面简略。
有些学校在教案上要求页数,在作业批改上要求次数和作业量。
当然这是教学管理中促进教学效果的方法,问题主要是所规定的量较大,使教师整天忙于教案作业无暇对课堂教学的方式方法进行研究。
有些学校在新课改进程中,感觉教师的文化水平还不能完全适应,还每学期规定几万字的学习笔记,督促教师学习。
出发点是正确的,但方法有问题。
其实,教师和学生一样,在学习中不能强制。
要用一定的机制来鼓励学习,使教师愿意继续深造。
而这种机械的要求,在教师的教学时间上安排的太满,没有考虑到教师的思想上和精力上的接受程度,不仅效果不大,反而加重了教师的负担。
另一个问题就是在课堂教学管理上陈旧且不灵活。
教室里保持安静;
学生的知识掌握直接关系到奖金的发放,职称的评定;
用精神鼓励,用扣工资警示等等。
损伤了教师的课改积极性。
并且教学管理的人为主观因素贯穿了整个管理过程,使教学管理矛盾重重。
三、教师在对新课改的理解上错误较多,没有完全正确的理解新课改。
其主要有:
1.教师对新课改的第一种认识认为要依靠电教化设备才能进行课堂教学改革。
在农村小学,电教设备操作缺少专业人员,年龄大教龄长的教师不会操作电教设施。
而其他教师又没有经过专业训练,虽然基本上能进行计算机一般的程控操作,但在课堂教学中,操作起来不够熟练。
而且在使用电教设备的观摩教学中,由于对信息处理不当,课件和教学目标脱节的现象时有发生,没有达到电教设施的辅助作用。
反而增加了其他教师对计算机设备的神秘感。
因为在电教操作方面技术不合格,所以,教师对新课改没有信心。
2.第二种认识认为新课改是推翻传统的教学模式,完全进入一种新的教学状态,这种教学状态主要形式是学生分组热烈的讨论,教师走入学生中间和学生平等的探索。
基础知识主要依靠学生自学,教师只是改正学生的错误。
教师只是纪律的组织者。
这种认识使教师的作用极端弱化,让教师感觉到自己已经不能适应新时代的教育教学,有力不从心的心态。
3.第三种认识认为新课改是学生自学,不能理解的问题教师帮助其理解,教师其实是一个辅导学生学习的身份。
这种思想受魏书生教学方法和洋思中学教学模式的影响。
没有对这些教学方法做深入的理解和研究,达到和自己的教学融合的地步,只是一种表面形式的学习。
教师只看到了魏书生教学方法和洋思中学教学模式的外在教学形式,却对这些教学模式的具体操作过程与细节缺乏学习和了解,导致了对新课改片面化、极端化的错误理解。
4.第四种认识认为新课改的课堂形式要花样繁多,在课堂教学中多表演,多利用大量的教具,用故事的形式导入,要让课堂教学新奇脱俗,以引起学生的浓厚的学习兴趣。
这样的课堂教学大部分教师认为华而不实,花样的翻新使学生注意力受到影响,反而不如原来的常规教学效果。
并且课堂表演、教具制作、导入故事与教学目标的吻合都需要大量的人力、物力、财力和精力,这是农村教师根本达不到的。
所以对新课改的教学形式还是有一定的偏见,认为新课改适应发达地区的教育,而对于农村教学根本不可能成功。
5.第五种认识认为新课改需要大量的搜集信息和处理信息。
在农村小学中,基层管理人员较适应时代发展的,学校有网络设备,而有些思想僵化的基层管理人员排斥网络,认为网络会使教师不安心于教学工作。
大体上大部分学校对网络的控制比较严格,教师不能随时随地的进行网络资料查询,而且学校的工具书除了字词典外一无所有。
在信息方面的缺失是农村教学的一大弊病,所以教师对新课改存有一定的疑虑。
6.第六种认识认为新课改中必须以家庭教育为学校教育的延续和补充。
而农村家庭教育同城市比较无异于天壤之别,使教师对新课改的效果持怀疑态度。
在农村,家庭教育的缺失使学校教育更加艰难,家长认为教育学生是学校的责任,学校应当全力以赴。
这是认识上的错误。
在行为上,其一,由于大部分家长文化素质不高,不能对自己的孩子进行学业辅导。
其二,在农村由于经济的原因,留守儿童较多,祖父母根本不能进行学习辅导。
其三,家庭教育多以体罚为主,没有科学的家庭教育方法,起不到家庭教育的作用,反而激化了学生的逆反心里。
其四,家长溺爱孩子胜于城镇。
家长有树大自直的错误认识,并且相信命运是天生的。
其五,农村文化氛围差,不良恶习影响学生的思想发展和学习习惯的培养。
而教师渴望家庭教育的改善能给新课改带来生机,
当然,还有好些错误的认识,以上几种是比较典型的,在农村教学中大家比较认同的。
四、教学交流活动形式繁多,但内容空泛而流于形式。
教学交流活动是教师思想的交流和教学方法的探讨,可以使教师达到教学思想和教学方法的互相补充和借鉴,让教学方法更加多样化和个性化。
为了加强教师的教学水平的提高和教学方法的科学化,更是为了培养年轻教师在教育教学中能够迅速成长,尽快丰富教育教学经验,在教育教学中获得更高的层次和取得较高的成就。
也是为了各个年龄段的教师在教育教学方法上达到最优化,各个学校都在工作安排上有各种形式的教学交流活动。
目的和出发点是为了引领教师走上更高的教学阶层,但事与愿违,效果与目的之间反差太大,造成了教学交流活动的形式化。
在新课改的浪潮中,以观摩教学为例,教学交流活动有以下几个特征。
1.观摩教学模式化。
观摩教学是学习教学方法最好、最简洁的途径,是优质教学资源传播最直观、最有效的方法,它能够让学习者亲身经历这种优质资源中的内涵意蕴,感觉课堂氛围和教师在课堂引导中的感染力和亲和力。
但学校实际进行的观摩教学,起不到应有的作用,其原因一是观摩教学的主持本身的教学能力和文化素质不能担任这种较高层次的教学交流。
二是有一部分观摩教学事先排练,在观摩教学时显得过于完美,而导致教学的索然无味。
三是在安排观摩教学时,没有经过调查和优选,教学资源不一定是最优质的。
四是教学评价形式化。
教学技术探讨缺少科学的评价,套话、恭维话频率高,影响正常的教学交流。
五是有些学校派出的教学交流人员思想不端正,教学交流时不认真、不专心。
上述这些因素是容易犯的错误和最鲜明的。
2、观摩教学照搬名师的课堂教学,不考虑学生的文化基础、社会阅历、知识的深广度和自身的文化底蕴、讲课特点。
全盘照搬,没有在吸收名师课堂特色的基础上整合课程内容以适应自己的教学特色,创设出属于自己的独特的教学方式。
而是把名师的课堂教学从头至尾一字不漏的复制到观摩教学中,使课堂教学看起来不伦不类,反而不如平时的课堂设计。
3、观摩教学内容仅限于易操作的课程。
观摩教学,本身涉及面较广,听课教师不仅仅限于本校的范围之内。
为了自己的教学荣誉,大部分教师挑选易讲易学易懂的课程和学生操作频繁的课程。
因为在教师对新课改的认识中,有一个严重的误区,以为课堂操作频繁就说明训练了学生的操作能力和思维能力以及空间想象能力。
表现在语文课程中就是尽量使用大量色彩斑斓的挂图;
表现在数学课堂中就是剪纸图形的大量出现。
整个课堂看似异彩纷呈,其实挂图和实物图形的泛滥会影响学生的注意力,限制了学生的思考能力和想象能力,应该有所选择。
而较复杂的课程比如数学课程中的数学理论和应用题很少有教师涉及,致使观摩教学课程经常重复,学习的教师由于长期听同几节课,渐渐的对观摩教学的态度有所转变,使教学交流达不到应有的效果。
4、观摩教学中课件使用过于频繁,影响课堂效率。
在农村小学中,由于电教化设备的紧缺和电教化专业人员的缺乏,大部分教师对电教化设施演示感觉非常新奇和神秘,所以,在有条件的学校中,观摩教学使用大量的课件,借助媒体的作用进行课堂教学,并且得到如潮的好评。
由于课件的吸引力转移了视线,教师并没有考查学生的学习效果。
其实,课件在课堂中只可选用,不能滥用。
课件的用量过大,使教学处于一种电教演示中,设备代替了教师,掩盖了教师的引导作用。
5、观摩教学中评价语言单一,没有情感性。
在新课程改革中,要求教师对学生进行鼓励性的评价,是为了增强学生的自信心和学习热情,让学生养成敢于发表意见的良好习惯。
而在农村小学的观摩教学中,教学评价语言过于单一,基本上是“真棒!
”、“真聪明!
”“这位同学说的真好,大家鼓掌鼓励一下。
”不仅单一而且不带教师对学生期许的情感特点,让学生在一堂课之内,听到的是同样的评价,对于学生来说,久而久之这种评价语言已没有鼓励学生的作用。
观摩教学是教学交流最简洁、最直观、最具效率的形式,但教师在观摩教学中背着沉重的思想包袱,费时费力却达不到教学思想的互相补充,反而成为教师教学工作之外的负担,这种现象由来已久,但长时间却得不到解决。
矛盾的重点是教师对他人的评价太看重,而一节课否定一个教师的教学能力确实是教学交流中常见的现象。
五、课堂教学保障机制不全面,教具短缺,学具需要学生制作,既不规范也不统一。
在现代课堂教学中,教具和学具是课堂教学的必需物品,教具的使用有力的促进了课堂教学的效率,学具的使用,复原了生活的本来面目,使学生对课程的理解更加深刻和有效。
但在农村学校,教具基本上是简单的刻度尺和三角板,没有其它的;
而学具是农村课堂教学的空白。
学生制作的学具在课堂教学中无法使用,而家长由于繁忙且文化素质的限制不能帮助学生制作。
在学生的文化学习中,联系生活实际缺少了过渡环节。
六、教师在工作中没有搜集信息的良好习惯和搜集信息的能力,并且教师对于信息的搜集处理能力不强。
在教学中,除了书本和教案之外,几乎没有其它的与课堂教学有关的教学信息参考。
上级配发的光盘和教参几乎束之高阁,很少有教师观看和参阅。
其原因有:
1、认识上有误,认为配发的教学信息无价值,和本地的教学条件不符;
2、教师的文化素质无法理解配套信息的内涵意蕴,只能走马观花,了解其表象。
3、每年的统考试题不全面,只做主要内容基础性的考查,对学生的思维能力、想象能力、操作能力和联系生活实际的能力考查不到位。
而成绩是教师年终评价的灯塔。
4、配套教材内容是以城市学生的综合素质为标准的,好多内容与农村学生的生活无关,没有考虑农村学生的生活基础和综合能力。
5、没有相应的教研制度让教师去深刻理解配套信息的辅助作用,应该让教师在交流中理解,在理解中交流,加强教师对教材的研讨力度。
随着网络的普及,大部分学校安装了互联网。
但网络的主要用途并不能真正的为教学服务。
原因是多方面的,有管理因素,有教师的使用不当因素。
优质的教学资源得不到学习和利用,制约着学校教育教学的发展。
在文本信息资料方面,学校支持力度不够,任课教师没有选择的自由,学校征订很少通过任课教师的审查。
七、教师培训课程重复,人员重复。
在教师培训的过程中,各个学校没有一定的目标和计划,而是随时抽调人员。
大部分培训安排在寒暑假,教师在思想上不接受,借口诸多,导致人员的随时更换。
人员的重复导致了培训课程重复。
在中英项目培训和新课程培训中,学校派出人员去进行培训和学习。
但培训的人员返校后,并没有组织其他教师学习,其他人员对培训的目的和内容一无所知,而且在大部分培训中,并没有派出相关的专业人员,所以对课程的学习和理解达不到应有的深度。
八、教师在新课程教学中,急于改变教学形式和方法,欲速则不达,反而使新课改进程缓慢。
其主要表现有:
1.新课程的学习中,直接从课堂教学开始变革,在没有完全掌握和理解新课程理念、内容的前提下直接进入课堂改革,对变革的内在精神实质缺乏了解,使课堂变革似是而非,形象而神不像。
教学改革改进了形式,没有改进思想。
说明教师对新课程的解读理解不是很深刻。
2.在课堂教学中,教师在学生讨论时,没有耐心,学生还没有讨论几分钟,教师就就不可耐。
教师在引导学生分析或概括的过程中,急于求成,唯恐学生理解失误。
这种现象反而影响着学生思维的发展。
3.教学改革贯彻不力。
教学变革应该是整个教学过程的变革,在新课改中,教师注重了课堂改革,在作业布置、学业测试、课外辅导中,并没有贯穿新的教育理念和方法,学生在新旧交替的教学形态中接受教育。
所以,课堂教学在长时间之内学生总是显得适应性不强。
4,在新课改的进程中,教师缺乏对学生个性发展的策略。
新课程改革,应该注重学生的个性发展,不能搞一刀切。
而农村教学中,由于教师课程多,只能进行整体教学的形式。
教师而家庭教育的缺失,是学生的个性发展处于缓慢的发展状态。
5,教师对学困生的研究力度不够。
教师不研究学生,只知道学生有好差之分,但不细心研究好学生究竟是什么原因学得轻松。
差学生差的原因何在,如何提高差生的学习。
对学困生的教育缺少研究和方法。
缺乏层次性教学。
九、是教学改革应该形成百花齐放、百家争鸣的局面,使教育教学多元化。
而在农村教学中,新课改有教条主义的倾向,对先进教学方法的学习和实践进入模式化的道路,同样的课程教学,方法千人一面,大多是名师课堂的复制品,毫无新意可言。
教师对名师的经典教学推崇备至,却无法融入自己的教学中。
学习了名师的教学形式,却无法掌握教学精髓。
原因有四:
一是教师对教材理解不够,研究不深入。
在常规教学中,先教学后备教案的现象普遍存在。
课前10分钟理解教材,必然导致课堂教学的效果低下。
在教学中必须对课程目的和内容烂熟于胸才能使课堂教学轻车熟路。
而且要有一定的知识基础和方法经验。
但长期对教学敷衍了事,教学经验不会自动跑到教师的大脑中;
二是学习名师的课堂教学走马观花,眼到心不到。
只看形式而不去研究精神实质和内涵意蕴;
三是学习名师课堂教学是为了某种功利性的原因,而不是为提高教学效果而学习。
学习没有计划和可持续性,有用时学习经典教学,平时没有养成自主学习的良好习惯:
四是教师自身的教学无特点。
教学随大流是教师自身没有发展的主要因素。
在教学中抱着完成任务的思想,没有进取心。
教学研讨也是利用网络资料搞形式,没有教师自主的研究内容。
教师没有根据自己的教学特点和学生特点提出适合本地教学的独立的教法和学法。
导致了教改和教研的统一化。
步伐整齐划一,节奏整齐划一,思想整齐划一。
十、农村小学在课改进程中忽视了对学生态度的变化,教师无论是教学管理还是课堂教学都以严厉的态度对待学生。
由于教学效果竞争趋势的日益强烈,这种不正确的教育方式愈演愈烈,导致了学生自闭心里严重。
在课堂提问和课堂讨论时,学生从思想上放不开,谨小慎微,不敢发表自己的见解。
而新课程要求学生自主学习、创新学习,在这种学习氛围中不可能出现自主创新的局面,改变教学态度势在必行。
从而解决学生心里自闭的问题,让学生敢想、敢说、敢做,能和教师达到思维上的交流和知识上的交流,教师才能够了解学生,掌握学生,改进教学方式,推进教学效率的提高。
十一、学校各种规章制度执行不力。
不管是原来的旧制度还是适应新时代的新制度,只要按章程执行,都对教育教学的发展有推进作用。
农村小学中存在着残余的封建思想和管理方式,基层管理者对管理制度的执行率性而为,纪律约束性不强,对下不对上。
基本上有以下几种问题:
1、制定管理制度中存在的问题。
在农村小学管理制度的制定中,不是全体教师参与,而是管理者根据自己的想法和经验,并参照有关法规制度和其他学校的制度制定,在思想和方法上有极大的局限性,适应性较差。
2、在制度的执行中存在的问题。
首先,一个团体的制度,约束的是整个团体成员,并不是针对一部分人。
而农村教学管理制度的约束力,对基层领导不起作用,致使管理制度成为空中楼阁。
其次,教学管理人员对制度的执行忽冷忽热,不能长期的贯彻执行。
第三,教学管理人员对自身有利的执行,不利的则佯装不知,导致了上下离心,教师对管理者的不信任。
3、基层管理缺乏公平公正的态度。
在每学年的教学管理上报材料中,虚假的恶性成分存在,影响了学区以后的教学发展规划的制定。
4、管理制度不均衡。
在教学管理的制定中,奖少罚多,缺少激励性的制度。
十二、各科教师之间凝结力不够,在教学效果竞争中,甚至有相互倾轧的现象。
农村教育教学由于在教学思想上认为时间是学习的保证,所以学科之间的时间竞争非常激烈。
占用学生课余时间,拖堂等现象司空见惯。
教师把提高效率的要点放在时间上,而不去在课堂教学方法和效率上想办法。
导致了教师之间在时间问题上有分歧,进而演化为相互倾轧。
尤其作业的布置,上级虽然三令五申限制作业量,但各科教师为了教学荣誉对此置之不理,学生苦不堪言,教师思想负担加大。
十三、评价机制。
评价机制是教师非议最大的问题,是阻碍教育教学发展和竞争机制的绊脚石。
主要表现在日常评价、课堂评价、业绩评价、竞争评价、等方面,评价中个人主观成分占据了评价机制的全部,缺乏科学合理的评价空间。
1、日常评价。
常态教学形式评价基本上由各校校长一人执行,缺乏民主评议和监管。
个人的好恶代替了科学,主管意识强。
2、课堂评价。
课堂评价按照一种教学模式评定,制约了教育教学的发展,使教学局限在一定的范围内。
教学评价呆板、机械。
3、业绩评价。
业绩评价直接由校长定位,且不公开、不透明。
暗箱操作导致了矛盾的加剧。
4、竞争评价。
在各种演说、赛课、说课的竞赛活动中,有了目标之后进行评选,定位太早影响了教师的积极性和参与意识。
评价机制是调动教师教学改革积极性最有效的方式,但由于评价机制中主管代替了客观,使教学形态的变化更加举步维艰。
当然,在课堂教学中,还有很多错误的形态,以上方面只是最常见的意识形态方面的缺点和实践操作中的问题。
基于农村教学在课改进程中的困境,应该从以下几个方面和几种形式中解决。
第一.打破校本教学研究形式,建立区域性的教育模式。
农村小学基本上规模小,教师少。
在教学研究方面,竞争机制
无法形成,尤其是村学,基本上没有教学交流的形式存在。
教学思想交流的范围小,突破性小,局限性大。
先进的教育思想和方法只是点滴,没有系统全面的开展。
而并校需要大量的物力财力人力。
所以,建立区域性教学模式,是教学优质资源共享是比较可行的方法。
建立区域性教学模式,首先从乡镇内开始,逐步扩展,在一个学区内,进行完全小学和村学的教学联合。
这种联合应有一定的科学依据,按照教学能力的差异,老中青的搭配,教师职称的不同,教学管理方法的异同,教师教学特点,学校地域特点等等实行有效联合。
教师人数一般控制在30人以上,教学交流才能发生效应。
第二,推行教育制度的改革,尤其是优秀管理人员和教学人员的选拔制度。
教育制度是提高教学效率的前提和保障,原有的教育教学制度已不能适应新课改的发展。
促进课程改革进程,必须辅以相应的制度。
在教育制度改革方面,首先是优管理人员的选拔要有一定的硬性条件,在教学管理上,有先进的理念和能发展教学的管理方法,并有一定的创新能力;
在课堂教学中能轻松驾驭课堂,对小学课程掌握全面且范围大、有深度;
在业务能力上,精于学校各种业务办理,不推诿、不延迟;
文化水平是管理人员高素质的体现,能够让全体教师服从其管理,文化素质的威力不可小觑。
在教育单位,文化素质直接决定着教师的各种能力体现。
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