《爷爷和小树》教学设计Word格式.docx
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重点
及
难点
重点:
激发学生主动识字的兴趣,引导学生发现识字规律。
难点:
正确、流利地朗读课文,并能读出一定的语气。
教法
和
学法
探索式教学法、讨论法、示范讲解法、赏识教育法。
时序
教学过程
二次批注
第一课时
一、创设情境导入
1.学生朗诵表演《轻轻地》。
问:
小朋友还记得小兔、小狗是怎样爱护小草的吗?
一起朗诵。
2.出示课题。
谈话:
大家这么爱护小草,又是怎样对待树木的,齐读课题。
3.启发学生质疑:
看了课题,你想知道什么?
二、读课文
1.学生自读课文。
借助汉语拼音读课文,把生字画出来多读几遍,记住生字的读音。
2.出示生字卡片,指名认读,开火车读,重点指导“穿、暖、冷、伞、热”。
3.再读课文,把课文读通顺。
4.检查朗读。
指导学生初步掌握自然段的停顿。
5.齐读课文。
三、认记生字
1.复习“木、日、、穴”4个偏旁。
(指名认读)
2.指导认识“、、、、”5个新偏旁。
3.交流识记字形的方法。
四、指导书写生字“不、开”
1、指导学生观察生字在田字格中的位置,书空“不、开”的笔顺,按笔顺先描写,再独立写两个。
2、展评:
学生自查字纠。
板书设计
作业设计
抄写词语
课后小记
四年级语文
四年级
瞿华辰
四年级(5)班
2011年10月20日
11去年的树
知识与技能:
有感情地朗课文,品味重点词句。
过程与方法:
多层次品读课文角色对话,体会童话角色的心理。
情感、态度与价值观:
理解课文内容,体会童话揭示的道理。
有感情地朗课文,品味重点词句。
引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。
教具
或
学具
PPT课件
第二课时
一、复习导入:
师:
这节课咱们继续学习《去年的树》这篇童话故事,请读课题。
请大家准备好笔和纸,我们先完成一个听写练习。
1.听写词语:
剩下、伐木、煤油灯、融化。
2.说主要内容。
二、体验一个约定
1.师:
请打开书,让我们再来读书,看看从哪些地方能真正体会到鸟儿和树是好朋友。
请默读课文,把让你感动的地方画出来,再放声反复读几遍。
2.师:
寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
临走之前,一对好朋友依依惜别。
请看他们的对话。
(出示3、4个自然段。
)
朗读训练:
(1)我想找一位同学跟我分角色来读读这次对话,谁愿意?
(2)为了能读好他们的话,同学们能不能帮我们出出主意,哪些地方要特别注意?
(学生自由读读后交流)
(3)师生分角色朗读,评议。
(4)指名分角色朗读。
3.师小结:
一对好朋友分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的好朋友。
它们间有一种默默的期待,一种默默的约定。
同桌之间相互再读读他们的对话。
三、感悟一片情怀
(一)体味鸟对树的真挚情感
1.第二年的春天,小鸟有没有回来?
然而,昔日的好朋友却不见了。
为了找到好朋友,小鸟可是历尽千辛。
请看下面的三次对话。
2.出示三次对话,请同学们自由读读,要注意揣摩不同角色的心情,用恰当的语气读,待会请你说说读后的体会。
(1)指名学生读句,让学生说说体会。
(2)师:
为了寻找好朋友,鸟儿一次比一次焦急,一次比一次急切,我们把鸟儿的问话连起来读,体会小鸟心情的变化,好吗?
(生齐读)
(3)分组分角色朗读三次对话,(指导读出小鸟的心情变化与及伐木人、门先生、小女孩的不同语气)
(4)可怜的小鸟,找不到朋友大树,心里会怎么想?
怎么呼唤?
(5)师:
同学们,通过“对话”展开故事情节是这篇童话的一大特色。
同学们有注意引号的使用吗?
(①“谁谁说“在所引述部分之前,应该先用冒号,后用引号。
”②谁谁说“在所引述部分之后,应该先用引号,后用句号。
③“谁谁说”在所引述的部分中间,应该分别把前后引述部分各加上一个引号,在“谁谁说”之后用逗号。
(6)小结:
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心,因为它们是好朋友,这就是小鸟奉献给大树的最深厚的友情。
(板书:
情意真挚)
4.出示图画:
村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后三个自然段,待会请你提出你的疑问。
①你有什么新的疑问?
②齐读句子“接着……”(配乐)。
探究:
小鸟为什么不唱别的,偏偏唱的是去年的那首歌呢?
信守诺言)
③同学们,文字是有图像的。
请大家再读读前面这句话,你仿佛看到了一只怎样的小鸟?
他盯着灯火看,可能在想什么?
④学生齐读前面两句话。
⑤师:
文字不光有图像,而且有声音。
请大家再读读这两句话,再读读后面一句话,这时候,你仿佛听到小鸟在说?
(学生回答)
⑥小结:
正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。
让我们再来深情地读一读这三个句子。
(二)树对鸟的深情厚谊。
1.引导:
鸟儿千里迢迢从远方赶回来。
为的是什么?
小鸟历尽艰辛四处打听大树的消息,为的又是什么?
可它最终等到的又是什么?
这么说来,是大树违背了当初的约定,是吗?
2.你凭什么说大树没有违背约定?
交流。
3.大家知道吗?
就在大树被砍倒的时候,就在大树被切成细条条儿的时候,就在最后一根火柴被点燃的时候,大树一次又一次想起了小鸟,一次又一次地在心底里发出了呼唤:
(出示练习:
当大树被砍倒的时候,他发出了这样的呼唤:
当大树被切成细条条儿的时候,他发出了这样的呼唤:
当最后一根火柴被点燃的时候,他发出了这样的呼唤:
请大家任选一句,展开想象,写一写大树当初是怎样呼唤的。
四、体会道理,拓展延伸。
树和鸟儿谁也没有忘记那一个美丽的约定,谁也没有忘记那一片真挚的情感。
最终,大树化作了火苗,鸟儿也带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声(放音乐),留下了世间最宝贵的东西。
大家知道这宝贵的东西是什么吗?
(友情、守信)
2.课文学完了,作为读者,你肯定还有许多话想说,想对谁说呢?
请把它写下来。
出示练习:
我想对大门说:
我想对伐木人说:
我想对鸟儿说:
我想对大树说:
3.总结:
同学们的发言令人感慨万千,这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考,这是一棵树和一只鸟的故事,也是一个关于友情,关于诚信,关于环保的故事。
同时,大叔的献身精神值得我们学习。
希望同学们能把这个感人的故事讲给周围的人听。
11去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言 珍惜友情
1.回家把《去年的树》这个美丽的童话故事讲给父母听。
2.童话是一座巨大的宝库,希望同学们课外阅读更多的童话故事。
3.课外阅读童话《小青石》。
语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。
对课文结尾这部分的处理,特别是两个“看”字的想象说话与朗读,也想体现这一点。
在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的树》教学反思
瞿华辰
《去年的树》是一篇拟人体童话,它主要通过对话来展开故事情节,虽然朋友已逝,但是友情永存,诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
文章在四次的对话中展开了故事的情节,在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
本课的重点其实就是让学生对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。
在设计本课时,我充分体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中,学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;
从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
我认为语文应该充满人性的光辉,课堂教学是经受真善美的心路历程。
学生与文本的对话,是心灵与心灵的碰撞。
充分地尊重学生独特的情绪体验,给予学生自由表达的机会,让他们在语文世界里卓有成效地遨游,让他们的人生因语文课而精彩宜人,深刻和美丽十足!
为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的.我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.从某种意义上说,教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的.而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情.这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。
在这一过程中,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,用多次换角色的方法来朗读,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛。
这样,渐渐地,学生们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
教学中要“珍视学生独特的感受。
”在最后3个自然段的学习中,我提出问题:
小鸟深情地注视着煤油灯的火苗,然后为火苗唱起了去年的那支歌。
那是什么歌,你能知道吗?
有的学生说:
“大树,我们是好朋友,我很想念你。
你离不开我,我离不开你,我们的友谊永存。
”
课文学到这儿,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。
有对大树说的、有对伐木人说的,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。
针对交流的情况,我及时设计了两个问题:
一是文中的鸟儿有一种什么样的精神?
二是文中的树有一种什么样的精神?
在看到问题后,学生的思维一下活跃起来。
由于同学们已经对课文的内容了解至深,所以,给出的第一个答案围绕在“热爱朋友,遵守诺言”方面;
但对第二个问题给的答案却不够准确。
于是,我做了简单的提示:
文中的这棵大树,经过几次“磨难”后,鸟儿最后只看到的是煤油灯的灯火。
它的不幸就像我们平时点燃的蜡烛一样,燃烧了自己……还没等我的话说完,有几个同学就接上了话茬:
“照亮了别人。
”听到学生的回答,我欣慰地笑了:
他们理解了,也体会了课文所揭示的道理。
我的教学目的达到了。
因为,我认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。
上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。
“以学生为主体”,引导学生对文本的深层感悟,是我教学工作中始终要重视的问题。
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