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方法学生都知道,用除法做,但在解答时就出现了问题:
有同学提出:
“老师,44÷
5=8(条)……4(人),租8条船,还余4人,不能全班都玩呀,”我就及时抓住这个问题,首先肯定这位同学大胆质疑地勇气,附带教育大家:
“无论生活,还是学习,甚至于以后的工作中我们都会遇到各种各样的问题,有的选择逃避,有的选择勇敢面对,像这位同学就属于后者,发现了问题,及时提出来,这本身就是学习。
”这样无形中就鼓励了同学积极发现问题,及时提出问题的能力。
“当然发现了问题,我们还要解决问题。
这个问题我们该怎样解决呢”?
这时,同学情绪高涨,一位学生说:
“老师,就租8条船,剩下的4人不去玩。
”“不行。
”另一位同学说:
“要你留下来,你愿意吗?
这是我们班集体的活动,大家都要去。
”又一位同学说:
“要不行,挤挤,把这4人分在这8条船上”。
“也不行,那就超载了,很容易出事故,现在有很多因为超载出得事故,死伤了那么多人,教训还不够吗”?
大家陷入沉默。
“要不再加一条船!
”又有一位同学站起来犹犹豫豫地说。
“大家认为呢”?
我及时提出问题。
一番思索之后,虽然有同学认为有些浪费,因为只剩下4人,一条船坐不满,但却找不到比这更好的意见,也就以这条方案为最佳方案。
最终一致形成决议,在8条船的基础上再加一条船。
我个人认为,这次讨论不仅使学生获得了发现问题,提出问题并最终通过各种途径解决问题的能力,又使学生不自觉中履行了一次交通法规,可谓一举多得。
这样久而外之使学生形成爱数学,学数学,用数学的好习惯。
三、提高自学能力,培养长期学习兴趣
提高学生的自学能力,是我们小学数学中的一个非常重要的问题。
它不仅直接关系到小学生在校所学知识的掌握,而且关系到今后知识的增长和未来人才的成长。
它既是教育改革中的一个重要的教学理论问题,又是具体教学中的一个重要的实际问题。
长期以来,由于传统教学思想的影响,在实际的教学中人们只注意强调传授知识,偏重于“满堂灌”,满足于对知识的死记硬背,而对开发学生的智力、培养学生的自学能力是很不重视的。
党的十一届三中全会以来,随着我国现代化建设的不断发展和加速培养未来人才的需要。
在教育改革不断深入的条件下,人们对开发学生的智力、培养学生的自学能力,开始予以重视,进行这方面试验的老师也愈来愈多。
这对研究和探索开发学生智力、培养学生自学能力的形成规律以及具体的途径和方法等是很有意义的,也是很有必要的。
掌握一定的基础知识和技能技巧,是小学生进行创造性再次学习的基础条件。
创造性再次学习,实际上是在旧有知识的基础上,取得更深层次的提高。
创造是需要灵感的,但所谓“灵感”,不过是知识、技能和技巧长期积累的一种突破。
知识、技能,尤其是基础知识和基本技能,是进行再次学习的基础。
学生的任何深入学习,都是在掌握一定知识和技能的基础上开始的。
不掌握一定的基础知识和基本技能再次讲学习也就缺乏依托的基础。
这就如同建筑高楼大厦一样,没有基石、钢筋、水泥、砖瓦等基本的物质条件和建筑工程人员的娴熟的技能技巧,任何高楼大厦都是建筑不起来的。
缺乏基本的基础知识和技能技巧,就等于缺乏再次学习的基础条件,没有这个基础条件的坚实,何来数学学习兴趣的提高,更无法进行创造性的再次学习了。
一般说来,基础知识学习掌握得愈扎实,基本技能技巧愈熟练,思维就愈灵活,思路就愈开阔,创造和发现能力就越强,学习的兴趣就越浓厚。
四、开放作业形式,巩固学生学习数学的兴趣
《数学课程标准(实验稿)》指出:
发展学生的应用意识主要表现在:
让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略;
强调数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解和掌握数学基础知识,能够应用这些知识解决简单的实际问题。
只有将学习的内容放到具体生活情境中去,让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学数学,解决问题,体验数学与日常生活的密切联系。
只有这样,才能让学生把所学的知识得以巩固,激起学生的创新激情,促使学生向更高目标挑战。
为此我们不必把作业作为一种形式,把学生作为做题机器。
学数学就是为了用数学,如果换种方式也许会让学生更加愉悦的接受,更圆满地完成任务。
例如:
在学完“平均数”时,我给学生留下一个这样的作业:
“请比较我们班六个组的平均身高,找出哪一个组高一些,它比最低组高多少?
”这个作业表面看似是一个简单求平均数的问题,可实际操作中要测量出每个人的身高,而且一个人往往完不成,还要多人合作测量。
但这是他们身边的事,他们也想知道,这就激起了学生完成这个作业的兴趣。
也许这比空洞地对学生说:
要多做题,才能把数学学好,多验算才能更准确等等老声长谈更能取得好的效果。
小学生数学学习兴趣的激发和培养
教学中要注重激发和培养学生学习数学的兴趣。
在这几年的教学实践中,我以《小学数学课程标准》为指导,创造性的实施教学,总结出了一套行之有效的教学教学方法。
一、提出问题,激发学习兴趣
人的一生正是从问题开始,人的生活主题就是解决一系列与生活有关的问题,所以问题是学习的开始,也是激发学生学习兴趣的引子。
我在教学中,无论是复习旧知,还是传授新知,总是要精心设计几个与教学中心有直接关联的问题来刺激学生的学习思维,指明教学目标,引出探究问题的数学学习活动。
孩子们往往对课始的问题倍感兴趣,激起了强烈的解决问题的欲望,从而产生了学习的兴趣。
如在《分苹果》时,一上课,我高高的举起了一个又大又红的苹果,问同学们,谁想吃这个苹果?
这么多小朋友都想吃,那我们只能分吃了。
那怎样分呢?
这时,学生想出了分苹果的办法。
然后我又出示了一盘苹果,让学生说说这些苹果怎么分?
谁分得巧,分得方法多,老师就把最大最甜的苹果奖给他(她)。
孩子的兴趣甭提有多高了。
在这样兴趣盎然的氛围中,拉开了数学学习的帷幕。
二、创设情境,培养学习兴趣
创设情境是为了使学习富有成效,让学生对所学知识更感兴趣,并在学习中得到快乐。
我在课堂中,先以抓住学生注意力为完成教学目的为前提,从学生身边熟悉的事物出发,根据教学内容来创设生动有趣的活动有情境,每个学生都扮演情境中的一个角色。
这样,让学生在情境中参加各种活动,学生玩中学,学中玩,使学习数学的兴趣与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。
三、联系生活,诱发学习兴趣
数学除了具有抽象性和逻辑性外,更具有鲜明的生活性。
在我们的生活中,数学无处不在。
因此,我们在数学教学中,就尽量使问题贴近实际,贴近生活。
让学生觉得数学就在我们的身边,培养学生用数学眼光看问题,用数学知识解决实际问题,这样一来,让学生将数学知识和实际生活联系地更紧密。
学生会感觉到学习数学是为了生活,学好数学是为了过好生活,因而运用数学知识解决问题的欲望就会激起学生内心深处对数学学习的兴趣。
四、克服困难,稳定学习兴趣
小学生在数学学习过程中,如果遇到困难,又无法克服,学习数学的兴趣就会降下来。
如果经常困难重重,就会对数学学习失去信心,失去兴趣。
因此,在教学中,必须采取措施,突出重点,分散难点抓住关键,要尽量克服学生学习中的困难。
每节课应该做到中心问题当堂解决,切不可问题成堆。
实践证明,只有减少学习中的困难,才能稳定学习兴趣。
所以,在教学中要因材施教,帮助他们克服困难,树立信心,逐步培养他们对数学学习的兴趣。
总之,只有学生对学习感兴趣,才会主动积极,心情愉快地投入到学习中去。
我们教育必须根据小学生的心理特点和认知水平,结合小学生数学学科的特点,充分挖掘其中的兴趣点有的放矢地融入到教学中去,演奏好四部曲,谱写好兴趣之歌。
让学生在兴趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效率。
全面提高小学数学教学质量。
提高小学生数学学习有效性的研究
【摘要】新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念,要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习状况,大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式,呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。
这对于每一位教育者来说,既是义不容辞的责任,更是课堂教学实践的目标。
在课堂教学中关注学生学习,教会学生学习,让学生学得更加主动有效,这是新课改对我们的殷切期盼。
实施有效的教学方式和学习方式,能让我们的课堂成为师生共同成长学习的互动的摇篮,对学生的终身学习大有益处。
本课题的研究内容以促进有效学习的策略研究和促进有效教学的策略研究为主,探索出提高学生学习活动的教学策略,使学生不断改进学习方法,努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展,还可以促使小学生从“要我学”变为“我要学”,从“我学会”变为“我会学”,提高小学生自身的学习效率,从而全面提高课堂教育教学效率。
【关键词】小学生有效性提高学习
一、课题提出的背景及价值
(一)背景
新课程改革,让课堂充满着生机和活力,成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。
但随着课改的不断深入和推进,我们开始对课改历程进行回顾,对教学行为进行反思,对教学质量焦点关注,发现由于过分强调新课改教学中以学生为主的理念,而忽视基本方法的训练,忽视教学中的学法指导,导致学生缺乏必要的学习能力;
由于过分强调探究创新,忽视了对学生基本文化知识的教学和基本技能的训练,而导致教学质量下降的现象。
于是人们普遍开始冷静对待新课改,各地陆续提出在新课改背景下开展教学质量年(月)活动,以期望提醒老师们在新理念指导下通过改进课堂教学,使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展。
在这样的思想指导下,我开始思考怎样在新课程理念下实施有效的数学课堂活动。
在数学教学中,经常会碰到一些学习很努力但是成绩却总是不令人满意的“好学生”。
对这类学生而言,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”是一条不起作用的“箴言”,因为这类学生在勤奋方面已经做得无可挑剔,但其学习状况依旧让人担忧。
为什么会出现这种我们大家都不愿看到的情况呢?
答案很多,但其中有一条重要的原因,就是他们没有掌握好有效的学习策略。
因此,在数学教学中,教师要善于运用各种策略,激发学生求知欲,使学生爱学;
要善于创造条件,放手让学生参与学习活动,发挥学生主动性,使学生能学;
要注意学习方法的指导,培养学生主动获取知识的学习能力,使学生会学,为学生终身发展奠定良好的基础。
(二)价值
现代科学技术的迅猛发展,社会正面临着一场“学习的革命”。
早在八十年代联合国教科文组织就提出“现代文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人。
”随着新世纪的到来,学会学习已经成为世界各国教育改革的核心。
学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法。
这就要求受教育者除了要掌握一定的学习方法、技能之外,还要在学习过程中更有效率,在学习结果上更有成效,因为“未来唯一持久的优势,是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。
从这个意义上来说,社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。
新一轮基础教育课程改革提出“以学生发展为本”的基本理念,要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习状况,大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式,呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。
农村小学受各种因素的影响,课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。
许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”,由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习,但是这些变化只是停留在课堂教学的表面,“教会学生学习”远未得到落实。
因此,真正贯彻落实课改理念,促进学生有效学习,提高学生学习成绩成为当前农村小学亟待解决的问题。
目前,我校教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作,并进行了一些研究、探索和尝试,但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略等缺乏全面、系统的研究、实践,在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念,提高课堂教学的有效性,培养学生的有效学习能力,我校开展“小学数学有效学习的研究”,具有积极的现实意义。
我们创造了许多有益的案例,促进了学生素质的发展,教师的教科研整体素质大幅度提升,这为我们选择此课题开展小学数学有效学习的研究和实验打下了扎实的基础。
二、国内外相关课题研究综述
国内外相关课题的研究,不仅为本课题研究提供必要的理论基础,还为课题研究提供有价值的研究思路。
如何促进学生进行有效学习,一直以来都是国内外教育界重点研究的课题。
与本课题有关的研究主要是:
促进学生有效学习的研究和提高有效性教学策略研究。
(一)促进有效学习的策略研究:
荔湾区教育局副局长鲍银霞的专著《促进学生有效学习的校本行动研究》中指出:
有效学习是相对于低效和无效学习而言的,它是指学生在教师的指导下应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工,在一定时间内完成学习任务,达成学习目标,自身得到进步和发展的过程。
有效学习的产生需要内部和外部条件,内部条件主要包括两个方面:
一是学生已有的知识和经验基础,二是学生对学习活动的主动加工,内部条件涉及到学习准备、学习动机、学习能力、学习方法与策略、学习习惯等问题;
外部条件涉及的范围很广,大至社会、学校、家庭,小至班级、课堂和同伴,但就学校教育而言,教师的教学和学校的管理是影响学生学习最关键的外部条件。
与学生的学习活动关系最为密切的是教师的“教”,教师的职业道德、知识能力水平、对教学方法的选择和运用能力、对教学内容的组织和呈现以及教师人格特征等都是影响学生学习的重要的因素。
其中,她还指出学习策略是指学习者为了完成一定的学习任务与目标,所采用的有效的认知活动。
它可以分为三类:
1、基本学习策略,指学习者对学习材料的信息加工策略,包括复述策略、组织策略与精细加工策略等;
2、支持性学习策略,指学习时间的分配和学习活动中的各种技巧等一些具体的学习方法,包括学习计划与时间管理策略,预习与复习策略,听课与记笔记策略等;
3、自我调控策略,也称无认知策略,主要是指学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、评价与调节。
(二)促进有效教学的策略研究:
有效教学起源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动。
是由教学是艺术还是科学的争论而提出的。
随着科学的发展,人们更多地转向认为教学是一门科学,其核心问题是教学的效益。
有效性教学(effectiveteaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论,是一种教学思想,无数的国外学者对其进行了不懈的研究,并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流,之后逐渐影响到我国(由台湾扩展到大陆)。
孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中,比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系,从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。
华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中,对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。
专家们的关注,引领我们要直面教学现状,努力改进教学方式,优化教学策略,实施有效教学,提高教学质量。
我们想通过本课题的研究,一方面促进学生有效学习,引导学生掌握有效学习的策略,提高学习效率,为适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础;
另一方面打造科研型教师队伍,将教学推向科研的轨道,促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。
三、有关概念的界定
1、有效:
有效主要有三个方面的涵义:
有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度;
有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系;
而有效益则是有效性最高体现,是在保证效果和效率的基础上,实现整个系统的和谐,可持续发展。
2、有效学习研究:
有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。
它是指学生在教师的指导下,应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工,在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。
本课题力图在新课程理念下,以农村小学实际为出发点,以课堂教学为核心,以学法指导为手段,强化过程评价和目标管理,对教师教学行为进行分析与设计,探讨有效学习的理念和实施指导策略,从而改变学生的学习过程,提高学生的学习成效,提高教学的质量和效率。
四、课题研究的理论依据
1、元认知理论。
元认知是指认知主体对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识。
元认知理论强调认知主体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈。
研究表明,元认知在学生学习活动中起着重要的作用,对学生多种认知活动有着广泛的影响,是影响学生学业成绩的重要因素之一。
重视提高学生的元认知水平,注重对学生进行元认知的训练,对于提高学生学习效果,发展学生的思维能力,开发人的潜能无疑具有重要意义。
2、学习中心论:
以学生为中心,教师主导与学生主体有机结合的教学观念。
现代有效学习的“学习中心论”不仅是对教学实践固有的“缘学有教、应学而教、因学论教、教为促学”的教与学、教师与师生关系的正本清源,而且是教学实践适应未来“信息社会”与“学习化社会”的需要而发展的必然趋势。
在整个教学过程中,要围绕学生的学习来展开,要充分调动学生学习的积极性,主动性和自觉性,促进学生形成有意义的学习。
使学生“学会学习”,掌握自我学习、自控学习的方法和能力,实现“教”是为了不教的教学理想,为适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础。
3、建构主义理论:
其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰,建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;
学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
4、行动学习理论:
英国人雷格·
列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。
教师的行动学习,可以理解为:
为改进自己的教学而学习,针对自己的教学问题而学习,在自己的教学过程中学习。
案例与反思的教学,首先要教师学习有问题意识,不断反思自己课堂教学,有效提高课堂教学效率。
5、有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展;
②“有效教学”关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;
③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;
④“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景作出决策。
6、教学最优化理论。
巴班斯基认为:
要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方法、方式,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键:
一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;
二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。
五、课题研究的目标
1、促进学生有效学习,引导学生掌握有效学习的策略,提高学习效率;
激发学生学习热情,使学生体验学习的快乐,促进学生智力因素和非智力因素协同发展,全面健康成长。
2、通过应用研究,探索一套促进学生有效学习的教学策略、学校管理策略及其应用模式。
3、引领教师围绕课题学习、思考、实践,在科学观的指导下,寻求有效教学的方式和方法,促进教师专业的快速发展。
4、打造科研型教师队伍,将教学推向科研的轨道,促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。
5、探索教学管理精细化机制,实现课堂教学的高质有效管理。
六、课题研究的内容
(一)数学学习有效性的研究
1、对小学生有效学习数学的状况分析
(1)课堂学习过程分析
表1
调查内容
情况反映
百分比(%)
听课情况
上课时,我基本上能够抓住老师的讲课思路。
1、能够
51.5
2、有时能
35.8
3、很少
12.7
在课堂学习时间里,你的投入程度
1、能全神贯注地投入教师教学的全过程
38.3
2、有三分之二的时间投入
44.3
3、有一半左右时间不投入
17.4
提问情况
学习时,我能够经常问“为什么”的问题
1、是
12.6
2、有时能够
48.2
39.2
课堂上遇到困难或不会的问题时,你首先考虑的是
1、当堂请教老师和同学
23.5
2、回家问家长
10.2
3、课后请教老师或同学
38.5
4、自己解决
21.6
5、谁也不问,放弃不答
6.2
回答问题
课上,老师提问时,你的态度
1、听老师和同学说
23.2
2、经常主动举手,争取老师叫我
42.5
3、一般的举手示意,老师叫不叫我都行
30.1
4、从来不举手要求回答问题
4.2
小组讨论
小组讨论时,你的态度
1、积极参与
64.8
2、听别人讨论,自己不想说
27.4
3、不愿参与
7.8
从表1反映的情况可以看出:
大多数学生能抓住老师的讲课思路,已意识到上课认真听讲的重
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