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环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方式在儿童成长与发展中的重要影响作用。
就这一点而言,应该承认,与遗传决定论相较较,它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。
因此,环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。
在某些时候,环境决定论乃至成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。
环境决定论的盛行直接致使了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。
其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。
“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传,就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时,也将儿童个体在发展进程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
大家都熟悉到,儿童发展是由遗传与环境(包括教育与文化等)两种势力交互作用和一路决定的。
有的学者将遗传比作种子,把环境比作土壤。
有土壤无种子固然长不出植物来,有种子而无土壤也不可能发育成长。
有的则把遗传和环境别离比作燃料和氧气,要想燃烧起来,燃料和氧气缺一不可。
一样道理,儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。
不过,遗传论者与环境论者所达到的这种共识是相当笼统的,对于遗传与环境在儿童发展中是通过如何的一种机制发挥作用这一问题,大家尚未达到共识。
遗传和环境的作用:
遗传是儿童心理发展必要的物质前提。
遗传素质是指通过遗传,传递着先人的许多生物特征,即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与性能等解剖生理特点。
遗传素质的个别不同为儿童发展的个别不同提供了最初的可能性
自然环境的作用
社会环境的影响
,
遗传只提供儿童心理发展以可能性,而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。
人的心理发展是遗传、环境和教育诸因素综合作用的结果。
遗传因素是心理发展的物质基础和生物前提,为心理发展提供了潜在可能性,而环境和教育则把这种可能性变成了现实性。
儿童心理发展是由儿童所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的,其中教育条件起着主导作用。
影响儿童心理发展的另一重要因素是环境因素,主如果家庭教育和社会环境。
家庭文化层次、经济水平、家庭结构、家庭关系、大人对孩子的抚育态度、幼儿园和学校的环境、老师的教育态度、社会文化背景、居住地域的环境等都能影响孩子的心理。
环境对儿童心理发展的影响,主要指社会生活条件和教育的作用。
在不同的社会生活条件和教育条件下,儿童心理发展会产生截然不同的结果。
例如儿童所处的家庭状况、父母的文化程度和儿童所生活的不同社区等,都对孩子产生不同的影响。
研究表明:
母亲照料孩子的方式会影响孩子社会行为的发展。
研究也表明,缺少关切与照顾的收容机构对儿童的影响是破坏性的。
在这里,儿童缺乏所需要的伙伴,缺少与人的交往和良好的气氛,因此他们的心理发展受到限制。
幼儿园是幼儿生活、活动的重要的环境。
一些研究表明:
在不同教育水平的幼儿园中,幼儿的认知能力发展也相应地有所不同;
文化教育条件好的城市儿童其认知发展水平优于文化条件掉队的乡村幼儿的认知水平;
文化教育的不同是致使儿童认知水平不同的一个重要因素。
归纳起来,环境对儿童心理发展的影响作用主要体此刻如下两个方面:
(一)环境使遗传和心理成熟所提供的心理发展的可能性变成现实
遗传条件仅仅的物质前提,没有环境的影响,心理发展不会有可能转化为现实。
例如,人的孩子,诞生时具有语言能力的遗传素质,可是不是能学会说话,学会说什么语言,还要看生活环境。
倘使孩子生下来在一些少数名族地方,那孩子不必然会说普通话,他们可能会的是他们本民族自己的语言,也就是说,物质条件只不过是提供了儿童发展的可能,要形成一种心理特质还需要环境的作用。
(二)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素
孩子一生下来就生活在丰硕多彩的世界里,他所生活的这个世界将会使他成为一个具有某种特点的人。
1.社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平。
咱们可以比较明显地感到教育水平先进与教育水平掉队地域的孩子心理发展水平的不同。
教育之所以能对幼儿的心理产生很大的影响,其重要原因是由于教育是一种有目的、有系统地对幼儿施加影响的进程,因此它能更为充分而有效地利用各类因素增进幼儿的发展。
例如在幼儿园中,幼儿可以在教师的指导下开展活动,取得较好的发展。
2.儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极为重要的影响作用。
人们常说父母是孩子的第一任老师。
儿童在与成人的交往活动中学到许多行为方式,形成他们的性格,这些对儿童的心理特点有很大的影响。
3.具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别不同的最重要条件。
儿童所处的生活条件是千差万别的,受教育的条件也超级不同。
不同的环境与教育条件对孩子的心理发展是有重要影响的。
影响幼儿比较多的具体环境主要有:
家庭。
家庭的文化气氛,家庭的经济状况,单亲家庭与正常家庭,父母的教养方式等都对幼儿的心理发展产生重要的影响。
幼儿园和社会托幼机构。
幼儿在幼儿园里所接触的老师,所开展的游戏、活动等都对他们的心理产生不同的影响。
电视等各类媒体。
比如,电视中的人物行为会引发幼儿的仿照;
一样也影响到幼儿社会观念的成立。
有研究表明,看电视会使幼儿学到解决性行为。
因素就是指从自己父母的遗传基因中取得的生物特征。
它是心理发展的自然条件和必要的物质前提。
它在心理发展上的作用是,一方面,通过素质影响能力和智力的发展;
另一方面,它通过气质类型的因素影响儿童的情绪和性格的发展。
儿童诞生时,就通过遗传从父母那里继承下来了神经系统的特征,特别是大脑的结构和性能的特点,和每一个人特有的高级神经系统类型的特点。
其不同的不同,咱们在产房里就可以够观察到,如有的婴儿安静些,容易入眠;
有的婴儿脚乱动,高声啼哭,等等。
遗传虽然如此重要,但并非是决定一切。
因为遗传只是提供了事物发展的可能性,要使可能性变成现实,还需要具有必然的生活条件和教育,没有这后一条件,再好的遗传基础也是没有效的。
何况,遗传素质对心理发展的不同方面,在不同年龄阶段,它的作用和影响也不完全相等。
据心理学家研究,遗传素质在感知觉和气质方面有较大的影响。
而在个性品质、道德方面,遗传素质影响就比较小。
从年龄阶段来讲,一般年龄越小,遗传素质的影响相对比较大,年龄越大,它们影响就小。
家长了解和掌握了这一点,就可以够有的放矢地进行因材施教,发扬遗传素质中的优势,促使儿童心理发展水平的提高。
一、遗传因素在人的发展中的影响作用
遗传因素在人的发展中到底起什么作用,有多大的影响作用,实际上人们的观点是不一样的。
如心理学家桑代克说:
“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素。
”还有学者提出:
“一两的遗传胜过一吨的教育。
”这是遗传决定论的观点。
咱们的教材给出的观点很显然是反对遗传决定论的。
理由是:
第一,遗传只为人的发展提供必要的生物前提和发展的潜在可能性
说遗传为人的发展提供必要的生物前提,这很好理解。
说遗传只能为人大发展提供发展的潜在的可能性。
第二,人的遗传潜藏着发展的庞大可能性
遗传基因的破译可能在医学上的价值更大和更直接些,目前还无法通过DNA来破译与人的各类能力、智力等相关的遗传因子,可是,人们又分明看到了基因对人的个性、智商、技术等的影响。
人的发展是受到遗传的庞大影响的。
突出的才能,大体都是天赋的。
第三,人的生理成熟程度制约着人的发展的进程和阶段
所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理性能和构造的转变在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
人在不同的年龄阶段都具有不同生理发展程度。
这个生理发展程度决定了人的身心发展的进程和阶段。
人的身心发展是个渐进的成熟进程,是个持续不断转变的进程,是从缓慢的量变飞跃到质变的进程。
由于新质的出现,人的发展就之前一个阶段跃迁到另一个新的阶段,并表现出必然的程度上要受到遗传生理成熟水平的制约。
同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有一路的表现,同时彼此之间又可能有必然的区别。
这些区别即因个人世生理成熟程度不同而致使的超前发展或延后表现,许多超常儿童表现出一般儿童所不具有的早熟或少年早慧,而另一些儿童又可能有许多行为表现得与其年龄不十分相称。
这些都是生理成熟的不同程度的具体表现。
第四,遗传的不同性对人的发展有必然的影响
科学研究表明,人的遗传素质也是有个别不同的,即即是同卵双生子,在机体的构造和性能方面也都有不同的区别。
实际上,人的智力水平、才能、特长等在必然程度上受到遗传素质的影响。
由于遗传素质的不同,不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天尽力可以弥补的,这要通过遗传的缓慢进化才能实现。
第五,遗传对人的发展影响大小与其本身是不是符合常态有关
人的遗传有3%~5%的概率是超级态的,即咱们所说的“超常”。
“超常”有两种情况:
低于常态的和高于常态的。
教材中的观点是不符合常态的情况下,遗传对人的影响作用就是决定性的,常态的情况下不起决定性作用。
我在这里介绍橡实理论的目的在于,想通过这样的独特的理论来讲明,关于人咱们熟悉的并非多,很多事是很难解释的,橡实理论要破译心灵,显然他的理论解释了一些,却也有无法让人信服的东西在。
我仍是那个观点,对人的发展因素的分析,应该是落实到个体身上的,而不是按照已有理论,教条地套用。
每一个人都是一个独立的完整的世界,咱们在教育工作中必需能具体分析,决不可以轻忽个体的个性特征。
在教育中,咱们实际上常常是忘记了人是自然的人,忘记了人与人之间的遗传上的不同性,过度强调对人的教育上的改造的作用,缺乏引导的观点,更多的是行为主义的塑造的立场。
依照社会的要求去塑造人,而不是按照人的潜质引导和开发人的具有独特个性的东西。
第六,遗传对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同
教材中给的前苏联心理学家鲁利亚的理论以为,至学龄中期,人的复杂的生理活动方式,遗传已对它几乎没有影响。
原因有二:
一是发展作为从潜在到现实的进程随时间的推动,潜在已成现实或潜在错过了变成现实的进程,潜在因素的作用就变弱了。
二是随着个体的发展,影响个体发展的因素逐渐增多与增强,人的心理发展也趋向高级复杂,故遗传的作用就相对减弱。
对这个观点。
可以提出质疑。
潜在的因素是与生俱来的,不会因为后天没有开发而消失。
第二点,只能证明后天的影响不符合人的本性而不能说遗传的作用减弱了,是遗传的影响因子被压抑了。
总之,遗传素质为人的身心发展提供了可能性,环境和教育规定了人的身心发展的现实性。
遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。
可是,遗传为人的发展提供的可能性能够成为现实性,关键在于后天的环境和教育。
从遗传素质到智慧才能,要通过一个复杂的发展进程。
必要的遗传素质并非能从根本上决定一个人的发展。
遗传素质上的不同也不能决定一个人后天成绩的大小。
一个遗传素质较差的儿童,未必终身无所作为。
在现实条件下,不同的条件、教育程度或教育专业方面,在很大程度上,作为一种实际的驱动机制产生着各类不相同的现实的人:
文盲、工程师、艺术家,并直接致使他们身心发展的水平、性质、领域等方面的各种不同。
承认遗传是先天的东西,但并非是神秘的东西遗传是一种生物现象,通过遗传,传递着先人的许多生物特征。
遗传的生物特征主如果指那些与生俱来的解剖生理特征而言,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。
这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。
研究遗传素质的物质基础和遗传规律的科学,叫做遗传学,这是在19世纪才发展起来的一门新的科学。
伟大的进化论者达尔文对于遗传的本质和规律仍是很少了解的。
第一个发现遗传物质的是奥地利的孟德尔(G.J.Mendel),他通过豌豆杂交实验,提出“遗传单位”的概念,而且总结出遗传定律。
以后,德国的魏斯曼(A.Weismann)和丹麦的约翰逊(W.L.Johannsen),别离通过实验研究,提出“染色体一基因”的概念,以为:
性细胞的染色体内含有必然数量的、占有必然位置的、按直线排列的遗传物质,它决定下一代的不同遗传性状,就叫做“基因”。
再以后,由于细胞遗传学的发展,已经弄清楚各类生物生殖细胞的染色体的数量。
例如,人的染色体的数量是23对,其中22对是常染色体,1对性染色体(决定性别的)。
同时,由于生物化学的研究,进一步发现了“遗传信息”(或“遗传密码”)的概念,以为基因中的主要成份是一种叫做脱氧核糖核酸(简称DNA)的化学物质,它是贮存必然遗传信息或密码的单位,它通过必然的进程控制着蛋白质的合成,从而决定生物和人类千差万别的性状。
此刻的遗传工程就是在这种科学研究的基础上发展起来的育种技术。
既不否定遗传的作用,也不夸大遗传的作用一方面,应当承认,遗传素质是儿童心理发展的生物前提、自然条件,没有这个条件是不行的。
例如,无脑畸形儿生来不具有正常脑髓,因此就不能产生思维,最多只能有一些最低级的感觉,如关于饥、渴的内脏感觉等。
一个生来就是全色盲的孩子,就无法辨别颜色,更无法成为画家。
而且,由遗传带来的解剖生理特征,特别是中枢神经系统的特征,在儿童心理发展上是有必然作用的。
例如,儿童自诞生的时候起,高级神经活动类型就表现出天然的不同;
在产房中可以观察到那些诞生几天的孩子,有的安静些,容易入眠;
有的手脚乱动,大哭大呼。
固然这些天然的神经类型在后天的生活条件下是可以改变的,可是在人们进行护理工作的时候,却不能不考虑到这些特点。
又如,儿童生理发展的情况和特征(像青少年时期的性成熟和由此引发的两性不同),虽然不是儿童心理发展的决定条件,却是儿童教育上必需注意的一些起作用的条件。
研究也证明:
有许多遗传疾病是直接与儿童智力低下有关的。
例如,有一种“三色体病”,是在遗传进程中,第21对染色体上多了一条染色体,这种儿童一生下来就有躯体和智力上的缺点,也叫做“先天愚”(大约占产儿中的1/650)。
又如,有一种“苯丙酮尿症”,由于在遗传进程中,血液中缺乏一种分解苯丙酣酸的酶,以致损害中枢神经系统,造成儿童严重的智力低下。
若是在6岁以前,通过饮食医治(通过饮食降低苯丙酮酸),也可使智力恢复正常。
另一方面,也决不夸大遗传这个条件。
因为它只能提供儿童发展以自然前提和可能性,但决不能预定或决定儿童心理的发展。
谁都知道:
一个言语器官生来很健全的儿童,若是诞生以后不与人类社会接触,就不可能学会说话,乃至不可能形成人的心理。
所谓“狼孩”,就是一个很好的例子。
1920年10月9日,在印度米德那波尔地域的狼洞里,发现了两个“狼孩”。
救回来以后,这两个孩子的行为完全和狼一样,白天睡觉,夜晚嚎叫,爬着走路,用手抓食。
过了四年(约七八岁),才开始能讲一点话,智力约相当于正常婴儿的水平。
在咱们的日常生活中,也可以看到,虽然一个儿童生来听觉器官是健全的,但如果是没有适当的音乐环境或音乐教育,就不可能成为音乐家,若是没有适当的外语环境或外语教育,就不可能学会外语。
因此,父母和教师在教诲工作中碰到困难时,就轻率地诿罪于儿童的遗传素质,那是很不正确的。
总之,遗传在儿童心理发展上起着必然的作用,否定这一点是不对的。
不过它只是一个必要的条件,而不是决定的条件。
儿童心理向什么方向发展,并非决定于遗传,而是决定于环境和教育。
每一个人都有自己的个性,那么一个人的性格是先天决定的仍是后天形成的?
对性格的形成是遗传因素仍是环境因素更重要?
这是千百年来哲学家、科学家争辩不休的问题,而采取哪一种立场,有时与个人的体验有关。
一名心理学家曾经说过,他的同事起初都是环境决定论者,直到他们有了第二个孩子,才意识到遗传因素的重要性。
许多父母也有一样的感受。
我的一位朋友、一个有两个儿子的母亲曾对我说,她很奇怪两岁的小弟弟和四岁的哥哥性格差别那么大,比如弟弟这么小就知道了撒谎,而哥哥却一直那么老实。
既然都是在同一个家庭由同一对父母养育的,发育、生长环境类似,那么很自然的,人们就会把这种明显的性格差异归因于先天的因素。
这种直觉未必正确。
实际上,两个小孩的发育、生长环境已有了很大不同。
在生育第二个孩子时,父母已不像生育第一个孩子那样没有经验,而且,第二个孩子的生长环境多了一个哥哥或姐姐。
后诞生的孩子偏向于比头胎更健康,比如较不容易患过敏症。
这些环境、身体不同都可能对性格形成产生重大影响。
美国心理学家舒洛威(FrankShulloway)花了20年时间研究诞生顺序与人格不同的关系。
他的分析表明,头生者与后生者相较,其思想更正统一些。
那些挑战传统教条的思想家、科学家大部份是后生者。
在800位杰出科学家中,60%的后生者支持过革命性的学说,而只有40%的头生者如此。
或说,后生者更偏向于反叛。
后生者比头生者更喜欢从事危险性的体育活动,比如橄榄球、跳伞、拳击。
其他研究者也发现了诞生顺序与人格不同的其他相关性。
例如,古典音乐的作曲家,更多的是头生或单生。
男同性恋者中,头生者比例较低。
显然,比较兄弟姐妹难以区分遗传和环境因素的影响。
孪生子是更适合的研究对象。
咱们对人格遗传的了解,很大程度上来自于对孪生子的研究。
孪生子分同卵孪生子和异卵孪生子两种。
异卵孪生子是两个(或更多个)卵别离被两个(或更多个)精子受精产生的不同受精卵别离发育而来的,虽然他们在同一时间位于同一子宫,他们的遗传相似程度与同一对父母在不同时间生下的两个孩子是一样的,平均为50%。
同卵孪生子则不同,是由同一个受精卵分离成两部份后发育而来的,因此他们具有相同的遗传物质,其遗传相似程度可以以为是100%。
致使受精卵分离产生孪生子的原因目前还不是很清楚,这种分离可以发生于受精卵发育初期的不同阶段,发生得越晚,孪生子越相似。
若是分离发生于受精后的三、四天或更早,孪生子有不同的胎盘。
若是分离发生于受精四天以后,则卵生子通常共享一个胎盘(大约70%的同卵孪生子属于这种情形)。
在很偶然的情况下,分离会在受精后十天才发生,这时孪生子的身体无法完全分开,会成为连体孪生子。
这三类同卵孪生子在遗传上都是相同的,可是不同的发育进程会致使某些不同,例如,有不同胎盘的同卵孪生子会长得略微不同。
咱们还必需熟悉到,人的发育并非是一个完全由遗传因素决定的进程,而受到许多随机因素的影响,因此即即是具有相同的基因组、在相同的环境下发育的两个受精卵,也不可能发育出完全相同的两个胎儿。
特别是神经系统的发育,更受到随机因素的影响。
在胚胎和胎儿发育进程中,新形成的神经突触在很大程度上是随机地长出,与周围的神经元或肌肉细胞连接。
那些未能形成连接的神经元将死亡,那些形成连接的神经元则保留下来,该连接大体上会终身不变。
因此,同卵孪生子即便方才生下来,其身体构造也已有了不同,特别是神经连接会有所不同,因此能致使其人格发育的不同。
有两种方式可以用于研究孪生子性格中的遗传因素。
一种是比较同卵孪生子和异卵孪生子的异同。
若是某种行为特征在同卵孪生子之间的相似程度并非比异卵孪生子高,那么咱们可以以为这种特征的遗传程度很弱。
反之,若是同卵孪生子在某种行为特征的相似程度高于异卵孪生子,那么它就极可能是受到遗传影响的。
另一种方式是比较诞生后不久就被分开在不同家庭抚育的同卵孪生子和在同一个家庭抚育的同卵孪生子。
这个办法的依据是以为在不同家庭抚育的孪生子有不同的生长环境,因此其相似性就可以够为是由于有相同的基因。
这个依据并非完全靠得住,因为孪生子在被分开抚育之前,至少已有九个月的时间是处于相同的环境中的(母亲的子宫),而且在不同的家庭抚育,并非等于其生长环境就完全不同,其中完全有可能有很相同的环境因素。
咱们都听说过,在看来超级不同的家庭中长大的同卵孪生子往往有许多令人惊讶的相似的地方。
在公共报刊上咱们已读到了太多的这种故事。
许多被大肆宣扬的惊人的相似(例如与名字相同的人成婚)无疑是巧合。
这些故事即即是真的,也已通过了精心的挑选才被报导出来,他们代表的只是极端的情况。
那些不太相似乃至很不相似的同卵孪生子因为其故事无趣,而被轻忽了。
而事实上,还存在另一种极端,即极为不相似的同卵孪生子。
例如美国十九世纪著名的“暹罗连体兄弟”,不仅同卵,而且连体,从他们诞生之时起,就一刻也没有分离过,基因和环境都完全相同,但是他们的性格却绝然相反,一个暴躁,一个安静;
一个思维敏捷但兴趣狭小,一个反映迟缓但兴趣普遍;
一个是酒徒,一个则是赌徒。
要利用孪生子研究遗传对性格的影响,并非能依据极端的个案,而必需对大量的孪生子做调查、统计。
活着界上,已有多项这种调查,其中最大的一项是美国明尼苏答大学托马斯.保查德(ThomasBouchard)负责的,他们共研究了8000多对同卵孪生子和异卵孪生子,包括130多对在不同的家庭长大的同卵孪生子。
他们之所以能找到这么多被分开抚育的同卵孪生子,得益于美国历史上一个悲惨的时期:
三、四十年代的经济大萧条迫使许多贫苦家庭把刚诞生的孪生子分开送人抚育。
以后极可能再难以有这样的研究机缘。
研究者对孪生子进行了深切具体的面试,以了解其生活环境,对社会、宗教、哲学问题的观点,并用一系列心理测试判断其职业兴趣、思维能力和性格偏
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