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5:
{i:
0;s:
9672:
"高中数学核心素养之数学运算课堂培养三步曲,数学核心素养学习感想,数学核心素养是指具有数学基本特征的,适应个人终身发展和社会发展的人的关键能力和思维品质高中数学核心素养主要指:
@#@数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六个方面其中涉及高中数学运算素养在课堂培养中需要梳理和明确的有三步,即梳理数学运算常见错误,强化数学运算培养途径,形成数学运算的培养共识,一、梳理数学运算常见错误二、强化运算能力培养途径三、形成数学运算培养共识,一、梳理数学运算常见错误1、审题出错(看错),虽然看不懂,没看全,看错字等都是造成审题出错的因素,但缺少审题的步骤和方法也是一个不容忽视的主要因素。
@#@学生通过审题解决三个疑惑:
@#@有什么?
@#@做什么?
@#@怎么做?
@#@也就是说要数学运算正确,首先要了解该题的基本情况和答题的基本方向,即首先是要有目标这体现了数学运算蕴含目标意识,一、梳理数学运算常见错误2、计算出错(算错),不少学生对计算能力的内涵缺乏科学认识,常常将计算过程中的错误原因归结到非智力因素上,认为是“马虎”、“粗心”、“不注意”才造成计算错误。
@#@但是失之毫厘,差之千里。
@#@他们总是只看重解题过程中的方法和思路,对计算的具体实施,对计算过程中的合理性、简洁性等都没有给出足够的重视久而久之,慢慢地就造成了一算就错的尴尬境地造成错误的主要原因虽有基础性的问题,但缺少规则(规范)意识也是一个主要原因这体现了数学运算蕴含规则意识,一、梳理数学运算常见错误3、答案写错(写错),虽计算等环节正确,但抄错、写错答案也是使运算出错的致命环节,造成这类错误的主要原因是身体疲劳,数字书写不规范这两个方面对于减少第一个错误的方法就需要强身健体(平时注意身体素质的提升),对于减少第二个错误就需要规范字的书写,这就体现了数学运算需要蕴含强体质意识、写规范字的意识,一、梳理数学运算常见错误4、方向出错(弄错),如果说前三种出错是细微是偶然,那么解题方案理解出错,是方向性错误,犹如一艘迷航的船,永远达不到目的地,这是颠覆性和毁灭性的。
@#@造成方向性出错的主要原因是一些想当然的坏习惯造成的,如三角函数的正弦函数的振幅有的理解是,有的理解,这就体现了数学运算蕴含方向意识,二、强化运算能力培养途径1、理解概念夯实运算根基,概念教育的重要性不言而喻,且现行高中教学改革和教学考试考查中对于概念的理解和把握越来越引起广泛的重视根深之树不易折,泉深之水不会涸。
@#@准确理解概念是取得数学运算成功的重要根基,而学生许多错误的原因主要是概念理解出错,或者概念理解不全。
@#@因此在课堂上就需要把概念讲清讲透,通过举一反三,强化学生对概念的理解如在2015年浙江理高考试题第7题:
@#@存在函数满足,对任意都有(),这个试题的考查就是需要在课堂上落实函数概念教学,这样的考查应该说使得考试更具公平性,给教师和学生一个公平的机会,如果课堂上能准确落实概念教学的老师,那么学生就多了一份可能和胜算,二、强化运算能力培养途径2、错错得正巩固运算经验,数学运算中有“负负得正”的运算律,对于学生运算发生错误,老师也要有这样的一种心态,要给学生产生错误的机会,让学生知道出错了,也能知道发生错误的原因,实践出真知,通过一次次的出错,让学生慢慢得出正确的运算方法和运算结论正如陆游的一首教子诗说:
@#@纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,二、强化运算能力培养途径3、优化策略指明运算方向,运算策略是取得运算成功的重要条件,好比作战中的参谋部,可以为运算提供最直接最有效的运算方向和运算步骤,其重要性不言而喻如分类讨论虽然是一种很好的数学思想方法,但若能合理避免分类讨论那就是一种更高的境界;@#@从哲学辩证的角度如果能注意克服动辄加以分类讨论的思维定势,并能充分挖掘数学问题中潜在的特殊性和单一性,尽力打破常规,对应该讨论的正确讨论,对不必讨论的问题能避免分类讨论,就可以很大程度上优化学生的思维品质这就是分类计论的一个基本要求:
@#@“用之有度、避之有法”下面举“消除参数,避免讨论”一例进行说明:
@#@对于含参问题若能有效回避参数,运用正难则反、等价转化等手段可以使问题的解决与参数的讨论无关,以避开对参数的烦琐讨论,二、强化运算能力培养途径3、优化策略指明运算方向,分析:
@#@本题的第一感觉是去绝对值讨论不等式组的解的最大值,显然去绝对值和后面的分类讨论过程都相当烦琐,计算复杂不妨回避讨论:
@#@由的最大值为3知道整数“3”是不等式解的一个端点值这一重要信息,利用不等式的性质可把参数问题具体化,二、强化运算能力培养途径4、强化计算提升运算速度,计算是数学运算不可逾越的基本功,提高计算能力首先要避免计算上的错误,而课堂又是培养学生计算能力的重要场地,在课堂上若能借助于适当的计算,特别是全员参与的限时计算或竞技计算,对于提高学生的计算能力和纠正计算常见错误十分有效因为课堂计算是实战计算,是限时计算,是比较计算,与课后计算有明显的区别,若能有效运用课堂计算对于提高学生的运算水平十分有益,二、强化运算能力培养途径5、一题多解提供运算通途,一题多解是提高学生运算水平和运算能力的有效途径,在课堂上若能借助于学生的思维对一些问题进行多解研讨和研究,就可以有效拓展学生对于数学运算和数学知识的认识和理解如关于不等式性质(同乘性)的讲解之中,若能给学生机会,让学生讲讲不同的想法,那就会有下面至少五种不同的方案:
@#@,强化运算能力培养途径5、一题多解提供运算通途,这样一题多解既可以加深学生对于不等式基本性质的理解,加深对于基本不等式性质的应用,也有利于让学生体现了数学知识对于解决数学运算问题中的普通性和通用性,三、形成数学运算培养共识,就数学而言,核心素养的内涵是核心知识、核心能力、核心品质,“十围之木持千钧之屋,五寸之键制阖之门”,数学运算作为数学核心素养就是那“十围之木,五寸之键”,它是一个十分关键、十分重要、不可缺少的数学素养数学运算的课堂培养需要学校、师生形成一个通识,从价值引领、思维启迪、品格塑造三大核心任务入手,形成师生协力强化课堂训练,教师着力推进教法改进,学生用力促成习惯养成的培养意识,三、形成数学运算培养共识1、师生协力强化课堂练习,课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握数学知识,形成技能,发展智力的重要手段,是教师了解学生知识掌握情况的主要途径要培养学生的运算能力,就要特别重视课堂练习,数学运算能力提高的主阵地主要是课堂落实运算能力培养的有效载体就是课堂练习,课堂练习正确的可以激发学生的兴趣,而错误的也可以适当引导,使其愈挫愈勇当然课堂训练不能让教师演示替代更不能事不关己、高高挂起,课堂练习不但要有目标,而且需要有梯度,这样数学运算能力才能真正得以提升,三、形成数学运算培养共识2、教师着力推进教法改进,教学改进就需要超越表层的符号教学,由符号教学向深层次的逻辑教学和意义教学进军而运算问题一直以来都是提高数学成绩的瓶颈,教师的课堂教学方法也不容忽视,这就需要教师不断的探索和改变教学方法,发挥教师应有的示范性和引领性如教师在板书时要既要讲知识也要指导学生如何计算,教给学生基本的方法,有针对性地给一些训练计算能力的练习题,要求他们要心算,也要笔算,即使是草稿也要整洁,因为草稿不是“潦草”,三、形成数学运算培养共识3、学生用力促成习惯养成,思想上重视,行动上落实,习惯上强化,一般性的目标一定可以实现数学运算能力的培养也是一样,数学运算良好意识的养成,需要一个过程,而形成的关键是时间,因为根据美国科学家研究表明,一个好习惯、好意识的养成需要21天,90天的重复会形成稳定的习惯或意识,所以一个观念,如果被别人或自己验证21次以上,它一定会形成你的信念或意识例如采用错题本(课堂和课外结合)收集错误问题,巩固避错经验,做到“有目标、能坚持”,那么提升数学运算能力和水平亦是指日可待。
@#@正所谓静待花开,芬芳自来。
@#@,谢谢,";i:
1;s:
5331:
"小学音乐教材中的民族音乐,王耀华福建师范大学,一、民族音乐教育的意义,
(一)民族音乐作为民族文化的重要组成部分,是民族心理凝聚力的纽带。
@#@良好的民族音乐教育,有利于增进对民族音乐文化的理解和热爱,增强民族感情,有力地促进爱国主义精神的成长。
@#@
(二)在音乐教育中重视民族音乐的传承,有利于为有中国特色社会主义新音乐的创作、表演、鉴赏和传播推广,提高广泛的群众基础,充分发挥教育的文化传承创新功能。
@#@(三)百年来的中国音乐教育发展历史证明,在音乐教育中传承优秀音乐文化及其理论,是关系到音乐事业和音乐教育事业健康发展,关系到国家文化安全的重要问题。
@#@必须予以充分重视,并得以切实的实施。
@#@,二、中国民族音乐的构成,
(一)传统音乐1、民间音乐
(1)民歌:
@#@人民群众集体创作、广泛流传的、短小的口头歌唱艺术。
@#@含:
@#@号子,山歌,小调;@#@
(2)歌舞音乐:
@#@伴随着民间舞蹈的歌唱和器乐演奏;@#@(3)曲艺音乐:
@#@说唱表三位一体;@#@(4)戏曲音乐:
@#@音乐、舞蹈、戏剧三者紧密结合的综合艺术;@#@(5)民族民间器乐:
@#@流传于各民族人民群众中的只用乐器来演奏的音乐;@#@(6)综合性乐种:
@#@兼具以上中的两种或两种以上特点的乐种。
@#@如:
@#@福建南音,新疆维吾尔十二木卡姆,藏族囊吗等。
@#@,2、文人音乐
(1)古琴音乐;@#@
(2)词调音乐。
@#@3、宫廷音乐
(1)朝会音乐;@#@
(2)内廷音乐。
@#@4、宗教信仰音乐
(1)佛教音乐;@#@
(2)道教音乐;@#@(3)基督教天主教音乐;@#@(4)伊斯兰教音乐;@#@(5)民间宗教信仰音乐,
(二)新音乐创作1、创作歌曲;@#@2、大合唱、清唱剧;@#@3、器乐独奏曲;@#@4、器乐合奏曲:
@#@管弦乐曲,重奏曲,交响曲,协奏曲,其它;@#@5、新歌剧、音乐剧;@#@6、舞剧音乐、舞蹈音乐;@#@7、其它综合性音乐。
@#@,三、中国民族音乐教学中传承什么,
(一)音乐形态;@#@
(二)音乐感情表达方式;@#@(三)音乐文化内涵;@#@(四)音乐文化身份认同。
@#@,四、小学音乐教材(湖南文艺出版社)中的民族音乐分析,
(一)总体情况一上:
@#@鄂1,湘2,傈僳族1,滇1,内蒙古1,西安鼓乐1;@#@一下:
@#@内蒙古1,湘1;@#@二上:
@#@藏族2,哈尼族1,彝族1;@#@二下:
@#@纳西族1,彝族2,川1,苏1;@#@三上:
@#@维吾尔1,土家族2,苗族1,冀2;@#@三下:
@#@鄂1,哈尼族1,内蒙古1;@#@四上:
@#@粤2,藏族4,冀2,鲁2;@#@四下:
@#@内蒙古6,粤2,江浙4;@#@五上:
@#@湘1,土家1,甘1,陕2,晋1,朝鲜族3;@#@五下:
@#@鄂1,皖1,豫1,湘1,陕1,维3,乌孜别克1;@#@六上:
@#@苗1,布依1,川2,京2,台湾3,福建2,八板1;@#@六下:
@#@湘3,赣2,粤2,桂1,塔塔尔1.,
(二)教学目的1、熟悉旋律、节奏;@#@2、体会风格特点;@#@3、辨别民族地域。
@#@,(三)教材分析,1、新疆好(三上)
(1)新疆是个好地方(2库尔班大叔喜洋洋)2、欢乐的山寨(三上)
(1)摆手舞
(2)苗岭的早晨3、小骑手(三下)
(1)我是草原小骑手
(2)赛马,4、藏族的歌(四上)
(1)我的家乡日喀则
(2)阿坝夜会(3)阿妈勒俄(4)白鹤啊,请借一借你的翅膀5、对花(四上)
(1)对花
(2)顶嘴(3)挂红灯(4)沂蒙山小调,6、草原上(四下)
(1)小黄鹂鸟
(2)森吉德玛(3)大雁湖(4)牧歌(5)可爱的羊群7、大海摇篮(四下)
(1)海娃的歌
(2)大海摇篮,8、江南小曲(四下)
(1)拔根芦柴花
(2)茉莉花(3)采茶舞曲(4)茉莉芬芳9、西部放歌(五上)
(1)刮地风
(2)黄河船夫曲(3)走绛州(4)拥军秧歌,10、长白山下的歌声(五上)
(1)阿里郎
(2)道拉基(3)嗯嘿呀11、鄂皖豫小曲(五下)
(1)湖北小调
(2)凤阳花鼓(3)编花篮(4)手拿碟儿敲起来,12、天山风情(五下)
(1)玛依拉
(2)掀起你的盖头来(3)一杯酒(4)依拉拉(5)颂祖国,13、西南音韵(六上)
(1)猜调
(2)金风吹来的时候(3)飞歌(4)久不唱歌忘记歌(5)吉哟(6)太阳出来喜洋洋(7)采花,14、京调(六上)
(1)穷人的孩子早当家
(2)京调(3)龙里格龙15、海峡两岸(六上)
(1)丢丢铜
(2)天乌乌(3)宜兰童谣(4)高山青(5)采茶灯(6)八骏马,16、红土地的歌(六下)
(1)浏阳河
(2)洞庭鱼米香(3)放风筝(4)斑鸠调(5)看灯(6)毛委员和我们在一起,17、粤桂飘香(六下)
(1)落水天
(2)旱天雷(3)什么结子高又高(4)槟榔树下摇网床(5)壮乡春早,(三)教法建议1、创设情景,引入音乐意境;@#@2、通过听、唱、动、即兴编创等,熟悉旋律、节奏;@#@3、通过比较对照,找出特性旋律音调、节奏型,让学生熟记、熟背;@#@4、分析风格特点。
@#@,";i:
2;s:
10275:
"LessonEightTheuniversalHypothesisandSecondLanguageAcquisition,Tasks1writingapaperonthetopicAcomparisonbetweenmarkedrulesandunmarkedrules,LearnerprocessesTheuniversalHypothesisandSecondLanguageAcquisition,WhatistheuniversalHypothesis?
@#@Theuniversalhypothesisstatesthatlanguageacquisitionisgovernedbythewayinwhichnaturallanguageareorganized.Thatis,certainuniversallinguisticpropertiesinfluencetheorderinwhichtherulesofaspecificlanguageareacquired.Accordingtotheuniversalhypothesis,then,itislinguisticratherthangeneralcognitivefactorsthatdetermineacquisition.,Twoapproachesoflearnerprocessinginput1.Usinggeneralcognitivestrategieswhicharepartoftheirproceduralknowledgeandwhichareusedinotherformsoflearning.Thesestrategiesareoftenreferredtoaslearnerstrategies.2.UsingaspeciallinguisticfacultythatenablesthemtooperateontheinputdatainordertodiscovertheL2rulesinmaximallyefficientways.ThislinguisticfacultyisreferredtoasUniversalGrammar.(P13),Thepurposeofthischapter.Theimportanceofstudyoflinguisticuniversals.Thecontentsofthischapter,Thecontentsofthischapter,UniversalGrammartypologicaluniversalsTheroleofuniversalsinL1acquisitionTheroleoflinguisticuniversalsinSLAeffectongrammarformationeffectonL1transferTheproblemsoftheUniversalHypothesis,typologicaluniversals语言类型普遍性“E-方法”(Externalized)Linguisticuniversals语言普遍性universalGrammar普遍语法“I-方法”(Internalized),DefinitionofUGWhyarethesepropertiesinherentinthehumanmind?
@#@Whatexactlyarethegeneralprinciplesthatapplytoalllanguage?
@#@,Universalgrammar,Chomskyassumesthatchildrenarebornwithalanguageacquisitiondevice(LAD).ThisLADismadeupofasetofgeneralprinciplescalleduniversalgrammar.Thesegeneralprinciplescanbeappliedtoallthelanguagesintheworld.,NoamChomsky(乔姆斯基),Theyear1957sawthepublicationofNoamChomskysbookSyntacticStructures,whichstartedarevolutioninthelinguisticworldandusheredinanewschool-thetransformationalgenerativelinguistics,Cook(1985)summarizingtheChomskyanposition,definesuniversalgrammarasthepropertiesinherentinthehumanmind.Universalgrammarconsistsofasetofgeneralprinciplesthatapplytoalllanguageratherthanasetofparticularrules.,Whyarethesepropertiesinherentinthehumanmind?
@#@,Thepovertyofthestimulus正面数据”(positiveevidence)Inputinsufficient匮乏负面数据(negativeevidence),Whatexactlyarethegeneralprinciplesthatapplytoalllanguage?
@#@,substantiveuniversals内容普遍现象UniversalGrammarformaluniversals形式普遍现象,UniversalGrammarconsistsofprinciplesandparameters,whicharedescribedbymeansofhighlyabstractstatementsrelatingtogeneralpropertiesoflanguage.(1994:
@#@416)Principlesreferstohighlyabstractpropertiesofgrammarwhichapplytolanguageingeneralandwhich,therefore,underliethegrammaticalrulesofallspecificlanguages.Thetermparametersreferstoprinciplesthatvaryincertainrestrictedwaysfromonelanguagetoanother.Thatis,theytaketheformofafinitesetofoptionswhichindividuallanguagesdrawonandwhichdefinethevariationpossiblebetweenlanguage.,Anexampleofapriciple:
@#@subjcency(邻接)Thisdefinestherestrictionsthatgovernhowfaronephrasecanbemovedfromdeeptosurfacestructure.1.WhatdidRandythink?
@#@2.WhatdidRandythinkhisbrotherhadwon?
@#@3.*WhatdidRandywonderwhetherhisbrotherwouldwin?
@#@,Anexampleofparameter:
@#@pro-dropLanguagevaryaccordingtowhethertheyforbidthedeletionofsubjectpronouns.English,forexample,doesnotnormallydeletepronouns:
@#@*IsthePresidentofUnitedStates.Spanish,ontheotherhand,permitsnullpronounsubjects.,Ugalsoprovidesabasisfordeterminingmarkedness.Thedegreeofmarkednessdependsonwhetherafeatureispartofthecoreortheperiphery.,Coregrammar:
@#@unmarked,thatis,theyaccordwiththegeneraltendenciesoflanguage.Peripheryrules:
@#@marked,thatistheyareexceptionalinsomeway),corerules(UG)areunmarkedMarkednessperipheryrulesaremarked,Typologicaluniversals,Definition:
@#@Typologicaluniversalsareidentifiedbyexamingarepresentativesampleofnaturallanguagesinordertoidentifyfeaturesthatarecommontoallormostoftheselanguages.Typologicaluniversalscanconsistofabsolutes(whichoccurinalllanguages)ortendencies(whichoccurinalargenumberoflanguages),absolutesUniversalstendenciessubstantiveUniversalsformalclusterimplicationalhierarchy,Substantive:
@#@fixedfeaturessuchasthedistinctivephoneticfeaturesofwhichsoundsaremade,orsyntacticcategoriessuchasnoun,verb,andobject.Formal:
@#@statementsaboutwhatgrammaticalrulesarepossible.Implicational:
@#@relatethepresenceofonelinguisticfeaturetothepresenceofotherlinguisticFeatures.Thus,iffeaturexispresentinagivenlanguage,itcanbeassumedthatfeaturey,znarealsopresent.,Anexampleofhierarchyimlicationaluniversals,Orderofpronounfuctionsinrelativecluses:
@#@SUDOIOOBLGENOCOMP,SymbolRelativepronounExamplefunctionSUSubjectThemanthatkickedthedogDODirectobjectThetreethatthemancutdownIOIndirectobjectThemanthatshecookedcakeforOBLObliqueThehousethatshelivesinGENGenitiveThedogwhoseownerhasdiedOCOMPObjectofThemanthatIamricherthancomparative,TheroleofuniversalsinL1acquisition,1.GrammarconstructionisconstrainedbytheoperationofUniversalGrammar,whichregulatestheoptionsthechildhastochoosefrom.Thatis,hypothesisformationisconstrainedbyinnateprinciples.2.RegularitiesintheorderofdevelopmentcanbeexplainedonlybyconsideringbothUniversalGrammarandchannelcapacity.Adistinctioncanbemadebetweendevelopment(actualprogress)andacquisition(theidializedlearningthatresultsfromuniversalGrammar)3.Universalgrammrmayunfoldasamaturationalschedule,assuggestedbyFelix(1984),oritmaybeactivatedpiecemealinaccordancewiththedatathatthechildperceiveatdifferentdevelopmentalstages,assuggestedbyWhite(1981).,4.Thechildislikelytolearnunmarkedrulesbeforemarkedrules;@#@heconstructsacoregrammarbeforeaperipheralgrammar.5.Thechildpossessesaprojectivecapacity.Thisenablesoneruletotriggeroffotherruleswithwhichitisimplicationallylinked,andalsoenablesrulestobeacquiredwhennodirectevidenceforthemhasbeensuppliedbytheinput.,1.GrammarconstructionisconstrainedbytheoperationofUniversalGrammar,whichregulatestheoptionsthechildhastochoosefrom.Thatis,hypothesisformationisconstrainedbyinnateprinciples.UnniversalGrammaristhesolutiontowhatiscalledthelogicalproblemoflanguageacquisition.Cook(1985)nonegativefeedback.(P197),2.RegularitiesintheorderofdevelopmentcanbeexplainedonlybyconsideringbothUniversalGrammarandchannelcapacity.Adistinctioncanbemadebetweendevelopment(actualprogress)andacquisition(theidializedlearningthatresultsfromuniversalGrammar),ChannelcapacityChannelcapacityreferstothelanguagelearnersabilitytoprocessutterance.Processinglanguageinbothcomprehensionandproductioninvolvesmorethanjustknowingtherulesofthelanguage.Italsoinvolvesbeingabletorecovertherulesfrommemoryandtousethemeasilyandspontaneously.Learnersintheearlystagesofdevelopmentarelikelytoexperiencedifficultyinaccessingandusingtheirknowledges,withtheresultthattheyhavelimitedchannelcapacity.,development(actualprogress)andacquisition(theidializedlearningthatresultsfromuniversalGrammar)Chomskymakesadistinctionbetweendevelopmentandacquisition.Theformerisrealtimelearningthatisaffectedbylanguageprocessingabilities,whilethelatterispurelearningthatisdependententirelyonthelearnersacquistiondevice.Thusdevelopmentisareflectionofbothgeneralcognitiveabilitiesandtheacquisitiondevice.,3.Universalgrammrmayunfoldasamaturationalschedule,assuggestedbyFelix(1984),oritmaybeactivatedpiecemealinaccordancewiththedatathatthechildperceiveatdifferentdevelopmentalstages,assuggestedbyWhite(1981).FelixproposesthattheprinciplesofUniversalGrammararethemselvessubjecttoaninnatelyspecifieddevelopmentalprocess.Thatis,theprinciplesofUniversalGrammargraduallyunfoldovertimeinmuchthesamewayasteethgrow.,4.Thechildislikelytolearnunmarkedrulesbeforemarkedrules;@#@heconstructsacoregrammarbeforeaperipheralgrammar.MinimalDistanceprinciple.Thisstatesthatthesubjectofaninfinitivalcomplementwillbethatnounphrasetotheimmediateleftoftheinfinitive.5.JohntoldBilltoleave.6.JohnpromisedBilltoleave.7.JohnaskedBilltoleave.8.JohnaskedBillwhattodo.,5.Thechildpossessesaprojectivecapacity.Thisenablesoneruletotriggeroffotherruleswithwhichitisimplicationallylinked,andalsoenablesrulestobeacquiredwhennodirectevidenceforthemhasbeensuppliedbytheinput.,ProjectiondeviceZobl(1984)hassuggestedthatonecomponentoftheacquisitiondeviceisprojectiondevice.Thisactsasatrigger,enablingthelearnertoacquireanyruleorrulesthatareimplicatedbytheprioracquisition,LinguisticuniversalsandSLA,LinguisticuniversalsininterlanguagedevelopmentAllthesestudiesshowthatlanguageuniversalsmayinfluencehowL2grammarsareformed.Thereisevidencetoshowthatuniversalsplaceconstraintsoninterlanguage,thatacquisitionmayfollowthehierarchicalorderingoffeatures,andthatunmarkedorlessmarkedfeaturesareacquiredbeforemarkedormoremarkedfeatures.,1.Acquisitionminusmaturation2.ChnnelcapacitystillseemstoplayapartinsomeaspectsofSLA3.HypothesistestinginSLAisacceptableonlyinthesensethatthelearnerusespositiveevidencetofixtheparameterssetbyUniv";i:
3;s:
14446:
"第七章教学过程与教学原则,第一节教学过程,一、教学过程:
@#@特殊的认识过程二、掌握知识与发展智能三、教学的教育性四、教为主导、学为主体五、直接经验与间接经验六、教学过程的基本阶段,教学过程的内涵教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。
@#@,一、教学过程:
@#@特殊的认识过程,
(一)教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
@#@1.教学过程本质上属于一种认识过程。
@#@教学活动是教师的教(实践活动)与学生的学(认识活动)两种活动的完整统一,但学生的认识活动是教学过程的主要矛盾,因此,教学过程本质上属于一种认识活动。
@#@,教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾(即教与学的矛盾)、教师与教学内容之间的矛盾、学生与教学内容之间的矛盾三方面。
@#@其中第三种矛盾是教学过程的主要矛盾,是教学活动存在和发展的依据。
@#@教学过程的主要矛盾实际上是属于学生认识过程的矛盾,是认识主体学生的身心发展与其认识客体代表人类总体文明发展的教学内容之间的矛盾,学生的认识活动是教学中最主要的活动,教学活动本质上是一种认识活动,即“教学认识”。
@#@,一、教学过程:
@#@特殊的认识过程,2.与人类一般的认识过程相比,教学过程具有特殊性,是一种独特的学生个体认识活动,即“教学认识活动”。
@#@教学认识有特殊的主体,即学生个体。
@#@体现在两个方面:
@#@第一,教学认识的主体是具体的个体,而不是人类总体。
@#@第二,教学认识的主体是有待发展的主体。
@#@教学认识有特殊的客体。
@#@教学认识的主要任务则是要通过大量获取系统的间接经验以解决学生个体认识与人类总体认识之间的矛盾,这就决定了教学认识具有自己独特的客体,即教材。
@#@教学认识有特殊的目的。
@#@教学活动从全面培养人出发,以促进学生身心发展为主要宗旨和根本追求。
@#@教学认识有特殊的活动方式。
@#@这体现在:
@#@第一,教学认识是有教师领导的认识。
@#@第二,教学认识有特殊的认识方式。
@#@第三,教学认识有特殊的检验方式。
@#@教学认识成果的检验方式则主要是考试而不是实践。
@#@,一、教学过程:
@#@特殊的认识过程,3.意义第一,明确教学过程是一种认识过程,有助于正确把握教学活动应遵循的人类一般认识活动的共同规律。
@#@第二,明确教学过程与人类一般认识过程相区别的特殊性,有助于加深对教学过程优越性和局限性的认识。
@#@,二、掌握知识与发展智能,1.形式教育论与实质教育论之争。
@#@形式教育论认为,教学的任务主要不在于教给学生多少知识,而在于培养学生的能力。
@#@代表人物裴斯泰洛齐。
@#@实质教育论认为教学的主要任务应当是教给学生对生产生活实际有用的知识,在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学,代表人物斯宾塞。
@#@,二、掌握知识与发展智能,2.现代教学论流派的不同观点。
@#@以凯洛夫为代表的苏联传统教学论认为,在教学活动中掌握知识与发展智能是同步的,学生在掌握系统知识的同时,也就发展了他们的智能,因此教学活动只需关注系统的学科知识的传授和学习就够了。
@#@以杜威为代表的现代派教学论则认为,在教学活动中掌握知识与发展智能不是统一在学科知识的掌握上,而是统一在“做中学”之中。
@#@二者都没有很好解决掌握知识与发展智能二者如何在教学过程中实现统一的问题。
@#@,二、掌握知识与发展智能,3.掌握知识与发展智能的关系
(1)掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件掌握知识是发展智能的内容和手段。
@#@脱离开一定的知识,观察、记忆、想象和思维都将失去赖以进行的“原料”。
@#@在教学活动中,知识是智能活动的内容和手段,是发展智能的基础。
@#@智能的发展又是掌握知识的前提条件。
@#@个人掌握知识的过程实质上就是个体借助一定的方法,通过观察、记忆、思维等活动,吸收消化知识的过程,或者说就是运用智能的过程,这其中必然包含着大量的智能成分。
@#@,二、掌握知识与发展智能,
(2)掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应知识并不就等于智能,知识掌握的量与智能发展的水平之间不是一种绝对的正比关系,两者之间不同步,存在着一定程度的“剪刀差”。
@#@这主要是因为:
@#@知识的智力价值是不同的,并不是一切知识对人的智能发展都具有积极意义,不同类别的知识对学生智能发展的作用也完全不同。
@#@不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
@#@实践证明,学生掌握知识的认知活动,必须组织得科学、合理,才能有效地促进学生智能的发展,否则,就会对智能的发展起阻碍甚至摧残作用。
@#@要求教师在教学活动中,精心选择和组织教学内容和组织教学活动,使学生在积极主动地掌握系统的科学文化基础知识的认知活动之中实现掌握知识与发展智能统一。
@#@,三、教学的教育性,所谓教学的教育性,是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。
@#@德国教育家赫尔巴特则明确地提出并阐释了这一规律。
@#@教学具有教育性,原因有三:
@#@第一,教学内容本身就具有重要的思想教育价值。
@#@教学内容本身就带有思想品德教育的因素。
@#@教学内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发展奠定了基础。
@#@第二,在教学过程中,教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。
@#@第三,在教学过程中,教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。
@#@在教学过程中,学生不仅可以从知识中受到教育,而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中获得思想品德教育。
@#@教学必然具有教育性,是教学过程的一条基本规律。
@#@克服两种错误的倾向:
@#@一是过分强调教学的思想教育意义,不顾教学内容的具体特点,进行空洞的、贴标签式的思想教育;@#@二是完全忽视教学的教育意义,单纯地为使学生获得知识技能而进行教学。
@#@,四、教为主导,学为主体,第一,学生在教学认识活动中处于主体地位。
@#@教学活动本质上是一种认识活动,学生是这种认识活动的主体。
@#@只有确立学生在教学活动中的主体地位,发挥其主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,才能真正保证教学的质量第二,教师在教学活动中起主导作用。
@#@第三,教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。
@#@在教学过程中,“教为主导”与“学为主体”是相互依存、密不可分、辩证统一的。
@#@学,是在教之下的学;@#@教,是为学而教。
@#@这两者是同一过程的两个方面,互相依存,互相影响,只有密切配合,协调一致,才能最大限度地提高教学效率。
@#@,五、直接经验与间接经验,教学过程中直接经验与间接经验的关系可以概括为:
@#@以间接经验为主,以直接经验为辅。
@#@它是正确处理教学过程中直接经验与间接经验相互关系的基本原则。
@#@准确理解这一观点,必须把握以下两点:
@#@第一,学习间接经验是学生获取知识的主要途径。
@#@在学校教育中,通过引导学生循序渐进地掌握人们经过精心加工和选择的、带有较强简约性、系统性的间接经验,是学生获得知识的基本途径。
@#@第二,学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。
@#@一定的直接经验,是帮助学生理解和掌握间接经验的有效手段,在教学活动中,必须把间接经验的学习建立在学生一定的直接经验的基础之上。
@#@在实际教学活动中要注意克服两种片面倾向:
@#@一是书本至上,片面强调学习间接经验的重要性,忽视引导学生通过一定的实践活动、独立操作去积累直接经验;@#@二是过分强调直接经验的作用,忽视书本知识的学习。
@#@,六、教学过程的基本阶段,1.教学过程的阶段划分教学过程是以学生的认识活动为主体、教师和学生双边活动的过程。
@#@因此,以教学过程中学生的认识活动为主线,以教学过程中教师的指导活动为附线,可以把教学过程划分为三个大的阶段和八个小的阶段。
@#@,2.正确理解教学过程的基本阶段正确理解和掌握教学过程的上述基本阶段,还需注意以下几点:
@#@第一,教学过程的各个阶段的活动都是双向的,既有教师的活动,也有学生的活动,二者缺一不可。
@#@第二,一般说来,小阶段反映了教学过程进展的一定顺序,但这不是绝对的,有时它们之间也相互穿插。
@#@第三,上述教学过程的基本阶段,主要是根据学生认识活动的规律,在总结和概括我国长期的教学实践经验的基础上提出来的,具有相对的稳定性。
@#@但在实际的教学活动中,也不是一成不变的。
@#@,第二节教学原则,一、教学原则:
@#@教学工作的基本要求二、中小学常用的教学原则,一、教学原则:
@#@教学工作的基本要求,1.何谓教学原则?
@#@教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。
@#@2.如何把握这一概念?
@#@第一,教学原则是对教学工作的基本要求。
@#@教学原则是从教学活动整体出发,针对存在于各种教学活动之中的、带有普遍性的矛盾关系而提出的,是各种教学活动都必须遵循的基本要求。
@#@第二,教学原则的制定要以教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验为依据。
@#@教育教学目的是教学原则制定的依据。
@#@教学原则是对教学过程的客观规律的正确反映。
@#@教学原则的制定还要依据教学实践经验。
@#@这是教学原则最主要、最直接的来源,也是检验教学原则正确与否的唯一标准。
@#@,二、中小学常用的教学原则,
(一)全面发展教育原则1.涵义:
@#@是指在教学过程中,教师要面向全体学生实施全面发展教育,把授受知识与培养品德、授受知识与发展能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来,全面实现我国的教育目的。
@#@2.在教学过程中,贯彻这一原则的基本要求有:
@#@确保教学活动的科学性与思想性的统一,在教给学生科学知识的同时,培养学生的思想品德。
@#@确保授受知识与发展能力相统一。
@#@确保智力因素的发展与非智力因素的发展相统一。
@#@确保认知发展与身体发展相统一。
@#@确保共同要求与因材施教相统一。
@#@,
(二)启发性原则1.涵义:
@#@指在教学过程中,教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性,促使学生独立思考,积极思维,在融会贯通掌握知识的同时,充分发展自己的思维能力和创造能力。
@#@2.在教学过程中,贯彻这一原则的基本要求有:
@#@注重培养和激发学生的学习动机。
@#@创设问题情境,引导学生独立思考,发展思维能力。
@#@注重培养学生的创造性。
@#@发扬教学民主。
@#@在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系,创造民主和谐的教学气氛,鼓励学生敢于发表自己的独立见解,允许和提倡学生向教师提问、质疑。
@#@,(三)直观性原则1.涵义:
@#@指在教学过程中,教师要利用直观手段,通过引导学生开展多种形式的感知,丰富学生的感性认识,发展学生的观察力和形象思维,并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。
@#@2.贯彻这一原则的基本要求有:
@#@直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。
@#@直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。
@#@运用直观手段,要与教师适当的讲解相配合。
@#@要重视运用语言直观。
@#@教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。
@#@,(四)有序性原则1.涵义:
@#@指在教学过程中,要按学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学,使学生在知识、思想、能力等方面不断发展,不断提高。
@#@2.贯彻这一原则的基本要求有:
@#@要按学科知识的内在逻辑组织教学,突出学科知识的基本结构。
@#@要按照学生认识发展的心理顺序来安排教学活动,提出教学要求。
@#@要注意使教学保持一定的速度和难度。
@#@,(五)反馈性原则1.涵义:
@#@指在教学过程中,教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息,及时地调节和控制教学活动,提高教学效率。
@#@2.贯彻这一原则的基本要求有:
@#@师生要善于通过多种渠道,及时获得教与学的反馈信息。
@#@师生要及时评价所获得的反馈信息,恰当地调节教学活动。
@#@要培养学生自我反馈调节能力,提高学生学习的主动性。
@#@,(六)运用教学原则应注意的问题在教学过程中,各个教学原则之间既存在相对独立性,又是相互交叉、相互渗透、相互联系的,应注意发挥教学原则体系的整体作用。
@#@在教学活动中,教师要结合实际灵活地、创造性地运用教学原则。
@#@教师在具有无限多样性的教学实际中运用时,必须结合实际情况,灵活对待,不断探索和创新。
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