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20世纪40年代以后教育评价在全美国迅速地推广开来
布卢姆关于教学目标的分类有如下几个特点:
第一,将全部教学目标划分为认知领域(CognitiveDomain)、情感领域(AffectiveDomain)和运动技能领域(PsychomotorDomain)这三个领域。
第二,以外显行为作为教学目标分类的对象。
第三,教学目标是有层次结构的。
第四,教学目标的超越内容的。
第五,教学目标分类学是一种工具。
2.认知领域的目标分类
认知领域的教学目标,按照从简单到复杂的顺序分为六个层次:
知识、领会、运用、分析、综合、评价。
后五个层次属于理智能力和理智技能。
(1)知识(Knowledge)
(2)领会(Comprehension)
(3)运用(Application)
(4)分析(Analysis)
(5)综合(Synthesis)
(6)评价(Evaluation)
3.情感领域的目标分类
情感领域的教学目标,按照价值内化的程度分为五个具体类别或者说五个层次:
接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。
(1)接受(Receiving)
(2)反应(Responding)
(3)价值评价(Valuing)
(4)组织(Organization)
(5)由价值或价值复合体形成的性格化(CharacterizationofbyaValueorValueComplex)
4.动作技能领域的目标分类
关于动作技能领域的教学目标分类,存在着多个分类体系,这里阐述E稪辛普森的分类体系。
在稥稪辛普森的运动技能目标分类体系中,动作技能的目标分为七类或者说七个层次:
知觉;
定势;
指导下的反应;
机制;
复杂的外显反应;
适应;
创作。
(1)知觉(Perception)
(2)定势(Set)
(3)指导下的反应(Guidedresponse)
(4)机制(Mechanism)
(5)复杂的外显反应(Complexovertresponse)
(6)适应(Adaptation)
(7)创作(Origination)
(二)霍恩斯坦的教学目标分类
1.认知领域(TheCognitiveDomain)(智慧能力和技能):
认知领域包括以下5个层次或类型的目标:
(1)概念化(Conceptualization)
概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。
它又包括3个层次或类型
其一是认出(Identification)
其二是定义(Definition),
其三是概括(Generalization),
(2)理解(Comprehension)
理解是翻译和解释一个思想,以及推断内容信息的能力。
它又包含3个层次或类型。
其一是翻译(Translation),
其二是解释(Explanation),
其三是推断(Extrapolation),
(3)应用(Application)
应用是澄清一个问题或一种情境,并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。
它包含如下2个层次(类型)。
其一是澄清(Clarification),
其二是解答(Solution),
(4)评价(Evaluation)
评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。
它包括以下2个层次:
其一是分析(Analysis),
其二是描述(Qualification),
(5)综合(Synthesis)
综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。
它又包括以下2个层次:
其一是假设(Hypothesis),
其二是解决(Resolution),即
2.情感领域(TheAffectiveDomain)
情感领域的目标分为以下5个类别或者说层次:
(1)接受(Receiving)
接受是觉察、愿意和注意的意向。
它包括以下3个层次:
其一是觉察(Awareness),
其二是愿意(Willingness),
其三是注意(Attentiveness),
(2)反应(Responding)
反应是默认、遵从和估价一种反应情境的倾向。
它包括以下3个层次(类别):
其一是默认(Acquiescing),
其二是遵从(Complying),
其三是估价(Assessing),
(3)价值评价(Valuing)
价值评价是认可(accept)、更喜爱和证实(confirm)一种价值的倾向。
它又包括3个层次(类别):
其一是认可(Accepting),
其二是更喜爱(Preferring),即
其三是确认(Confirming),
(4)信奉(Believing)
信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。
这又包括2个层次(类别):
其一是相信(Trusting),
其二是信奉(Committing),
(5)举止(Behaving)
举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。
它又包括2个层次:
其一是显示(Demonstrating),
其二是改变(Modifying),
3.动作技能领域(ThePsychomotorDomain)
动作技能领域的目标包括以下5个层次:
(1)知觉(Perception)
知觉是接受和认识到关于概念、思想、物体和现象的详情的能力。
它又包括以下4个层次:
其一是感觉(Sensation),
其二是辨认(Recognition),
其三是观察(Observation),
其四是意向(Predisposition),
(2)模仿(Simulation)
模仿是激活、模仿和调节自然能力以形成一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。
即从知觉到行动。
它意味着优先的知觉、理解和遵循或试验一项任务或行动的意愿。
它又包括以下3个层次:
其一是激活(Activation)
其二是模仿(Imitation)
其三是协调(Coordination)
(3)适应
其一是统整(Integration),
其二是标准化(Standardization),
(4)创作(Production)
创作是保持并调适能胜任的、有效的技术和技能以执行指定的职责的能力。
它暗示先前的信奉、评价和适应的能力与技能。
其一是保持(Maintenance)
其二是调适(Accommodation)
(5)熟练(Mastery)
熟练是创始和完善能力与技能的能力和愿望。
这是追求能力与技能的精纯化以达到出色。
它意味着优越的举止、综合和创作的能力与技能。
其一是创始(Origination)
其二是完善化(Perfection)
4.行为领域(TheBehavioralDomain)
行为领域是一个综合性的领域,即它是认知领域、情感领域和动作技能领域的综合。
行为领域也包括以下5个层次或类型的目标:
(1)获取(Acquisition)
(2)同化(Assimilation)
(3)适应(Adaptation)
(4)施行(performance)
该类目标包括3个亚类:
信奉(Believing);
评价(Evaluation);
创作(Production)。
(5)达成(aspiration)
二、教学目标的确定方式
(一)教学目标的来源
其中主要的有三个方面:
学习者的需要和兴趣;
当代社会生活的需要;
学科的发展。
我们应该对这三个方面都有充分的考虑,使教学目标在这三个来源上达到一种平衡的关系。
1.学习者的需要和兴趣
泰勒曾提出,可以将生活分为以下几个方面:
(1)健康;
(2)直接的社会关系,包括家庭生活以及与亲朋好友的关系;
(3)社会公民关系,包括在学校和社区中的公民生活;
(4)消费者方面的生活;
(5)职业生活;
(6)娱乐活动。
2.当代社会生活的需要
应该把当代社会生活作为教学目标的重要来源之一。
首先,学校的教学活动必须为直接当代社会生活服务,直接满足当代社会生活的需要。
其次,学校的教学活动必须为人的发展服务,而人总是社会的人,人离不开当代社会生活。
通过这一过程,学校就发挥其满足社会生活需要的职能。
为了使学校发挥其为当代社会生活服务的职能,就有必要将当代社会生活的需要化成学校教学的目标,使学习者达到这些目标。
对于当代社会生活需要,要从以下两个方面去理解:
第一,在空间范围方面,社会需要包括学校所在社区的社会生活需要、学校所在地方的社会生活需要、学校所在国家的社会生活需要乃至整个人类的社会生活需要。
第二,第二,“当代社会生活需要”中的“当代”,是相对于过去的历史而言,它强调当前而不是过去,当然,“当代”除了当前的现实需要之外还从当前社会生活发展趋势可以看出的未来需要。
要将当代社会生活需要作为教学目标的重要来源之一,就需要了解和研究当代社会生活的各种特征和发展趋势,从中了解当代社会生活的需要。
如何了解和研究当代社会生活需要呢?
泰勒将社会生活划分为以下七个方面:
(2)家庭;
(3)娱乐;
(4)职业;
(5)宗教;
(6)消费(7)公民。
美国弗吉尼亚州课程研究会曾经使用了一个更详细的关于社会生活的划分:
(1)生命的保护与维持;
(2)自然资源;
(3)物品与劳务的生产及生产赢利的分配;
(4)物品与劳务的消费;
(5)物品与人员的沟通与运输;
(6)娱乐;
(7)审美冲动的表现;
(8)宗教冲动的表现;
(9)教育;
(10)自由的范围;
(11)个体的整合;
(12)探索。
3.学科的发展
以学科的发展作为教学目标的来源之一,包含两层含义:
其一,以学科知识传递与发展的需要作为教学目标确定的一个依据、来源,即从学科知识传递与发展的需要中推导出教学目标;
其二,以学科专家的建议作为教学目标的基本来源之一,这些学科专家往往是根据学科发展的需要来提出教学目标的。
(二)教学目标确定的一般程序
泰勒曾经将确定教育目标的过程分为以下几个步骤:
首先是根据学生、社会和学科这三个基本来源,提出尝试性的一般性的教育目标;
接着使用教育哲学和学习理论两个筛子,对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选,然后得出精确的具体化的教育目标。
就教学目标而言,其确定过程一般要经历以下几个步骤:
第一个步骤是明确教育目的和培养目标。
教育目的和培养目标相对于教学目标而言在整个教育目标的层次结构中处于较高的位置,此两者都是确定教学目标的重要依据,因此应该先予以明确。
第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展,提出尝试性的一般性的教学目标。
第三个步骤是确定教学目标的形式(也称为教学目标的取向),即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷,确定哪些目标用行为目标的形式,哪些目标用形成性目标的形式,哪些目标采用表现性目标的形式。
(三)教学目标的表述
行为目标的表述一般要包含四个要素:
一是行为主体。
二是行为动词。
三是行为条件。
四是表现程度。
三、教学设计成果评价的工具和组织形式
(一)教学设计成果评价的三种组织形式
1.一对一
(1)对学生的起点能力的估计是否正确?
(2)教学呈现的是否不够清晰度?
(3)测验的问题和指导语是否不够清楚、明了?
(4)对学习结果的预期是否不够恰当?
2.小组
第二级水平是在小组范围内的尝试。
3.现场
(1)陈述的目标已在多大程度上完成?
(2)在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元?
(3)它还具有哪些没有预计到的影响,它们在多大程度上优于或劣与要替代的单元
(二)教学设计成果评价的工具
评价主要使用测验、调查、观察和档案评价法。
1.测验
测验用于对学生学习结果的评价,并依此说明教学设计方案的效果及发现问题。
可以采用常模参照测验,也可以采用标准参照测验。
(参考第一节关于目标测试题目的编写方法)。
2.调查
调查用于了解学生的学习兴趣、态度、学习习惯和意向,对教学过程的意见等,从而判断教学的有效程度等。
主要形式是问卷和访谈(面谈)。
访谈(面谈)是通过面对面地接触对象,借助提问问题进行交流,并收集整理谈话内容作为相关的资料。
访谈方式也有无结构式、半结构式、有结构式之分。
3.观察
使用两种记录方式:
一是在预先印好的项目表格上对观察对象现场评级登记或记录出现次数
二是以笔记方式作现场连续纪录。
4.档案评价法
进行档案评价
⑴指导学生建立档案袋
例如,按照不同的目的建档案袋,档案袋包含3种类型分袋:
第一种,产品档案袋,旨在收集学生最终的学习成果。
第二种,过程档案袋,主要反应学生的努力过程。
第三种,进步档案袋,通过比较学生不同时期的同类作品,判断学生的进步。
总之,档案袋可以按一定标准细分为专门的分袋,指导学生建立袋中袋,把情况资料分门别类地放入各个分袋中。
要做到分门别类,便于今后的查找、分析。
档案袋的用途主要有:
①展示:
用课外阅读档案袋展示学生在课外阅读中的收获,反映他们的进步。
这个收获可以是学生读书时的摘录、感受、反思,甚至是一幅画、一个剪贴等等。
②形成性的评价:
以档案袋记录家长、教师、同学、自己对课外阅读的评价,记录学生的成长,激励学生的进步。
从档案袋的定义和分类可以看出,档案评价是一种在自然情境中的动态评价。
它主张在真实的任务中评价学生的综合能力,强调评价主体多元化,并且重视学生的自我评价在整个评价中的作用。
⑵制作评价表
为配合档案评价,应该制定每月(或单元)的评价表。
评价的内容应该围绕教学目的和教学目标,可以分为《情感、态度、价值观评价表》、《知识技能评价表》、《探究评价表》等类型。
⑶教师课堂教学活动要与档案评价挂钩
①观察与轶事记录法,既教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的,对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。
②测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方式,注意新情境的运用。
针对不同的要求,采用口试、书面考试,现场操作等方法,着重检查学生分析、解决问题的能力。
同时,教师课后纪录,归入学生个人成长记录袋。
③设计评价定量表,既教师根据学生某一活动的表现,直接对其结果作出评定。
它可以是描述性的,也可以是程度或等级,表册形式可根据需要设计。
④作业法,考查学生平时作业的完成情况。
⑤互评法,在学习小组内,学生之间相互评价。
成长记录袋评价是一个动态过程,教师应根据学生的实际学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案。
⑷以月或半学期、学期为阶段,开展档案袋交流展示会
板书设计
一、教学目标分类
(一)布卢姆教学目标分类
2.认知领域的目标分类
3.情感领域的目标分类
4.动作技能领域的目标分类
(二)霍恩斯坦的教学目标分类
1.认知领域
2.情感领域
3.动作技能领域
4.行为领域
二、教学目标的确定方式
(一)教学目标的来源
1.学习者的需要和兴趣
2.当代社会生活的需要
3.学科的发展
(二)教学目标确定的一般程序
(三)教学目标的表述
(一)教学设计成果评价的三种组织形式
1.一对一2.小组3.现场
(二)教学设计成果评价的工具
1.测验2.调查3.观察4.档案评价法
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