高中语文咬文嚼字 朱光潜教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。
文化大革命中,他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
他的其他代表作有《诗论》、《谈美书简》等。
其中《谈美书简》我们是应该读一读的。
二、基础积累
1、注音:
涎(xiá
n)锱(zī)铢(zhū)镞(chuò
)岑(cé
n)梓(zǐ)牍(dú
)
2、多音字及形似字:
恶(wù
、è
、ě)藉(jiè
、jí
)乘(ché
ng、shè
ng)婵(禅让、蝉联、弹指、箪食)锱(淄博、缁衣、辎重、鲻鱼)牍(牛犊、渎职、木椟、黩武)
3、词语:
咬文嚼字:
过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。
深恶痛绝:
形容痛恨到了极点。
锱铢必较:
对极少的钱或很小的事,都十分计较。
学富五车,才高八斗:
形容学问渊博,富有文才。
清沁肺腑:
清新得渗透到人的内脏,比喻使人很感动。
推陈翻新:
去掉旧事物的糟粕,取其精华,并使它向新的方向发展。
自鸣得意:
自己表示很得意,自认为了不起。
(多含贬义)鸣:
表示。
索然无味:
形容文章的内容空洞,文字枯燥。
也作“索然寡味”。
不即不离:
指对待别人的态度不太接近,也不太疏远。
即:
接近;
离:
远离。
点铁成金:
原意是指使石头变成黄金,比喻把别人不好的文章改为好的文章
三、课文思考
本文中“咬文嚼字”是什么意思?
为什么要“咬文嚼字”?
课中:
一、导语设计
谜语导入:
小老鼠啃书------打一成语
明确:
咬文嚼字
提问“咬文嚼字”这个成语的含义。
过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质)。
二、整体感知
看起来“咬文嚼字”有些贬义,那么朱光潜为什么会用它来作为自己的题目,一定有他的道理,那么,请同学在课文中找一找作者是怎样看待的?
(学生思考讨论,总结归纳)
明确:
咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。
但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。
文章还有哪里提到了“咬文嚼字”,“咬文嚼字”有什么重要意义吗?
文学是艰苦的事,只有刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语言的精练与吻合,你才会逐渐达到艺术的完美。
三、品读感悟
1、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例,说明咬文嚼字的道理”,举了几个例子?
你认为作者是随便举的例子么?
①郭沫若改台词②王若虚改《史记》③贾岛“推敲”④苏轼《惠》诗⑤“套板反应”评述
(学生思考并小组讨论)(学生自由谈感受)
(一)第一个例子:
第一组例子,关于“是”和“这”。
先体会一下感情,学生自己读如下句子:
①你这没有骨气的文人——你是没有骨气的文人
②你这贱人!
你这淫妇!
你这你这大虫口里倒涎!
你这你这……——你是贱人!
你是淫妇!
你是你是大虫口里倒涎!
你是你是……
③你这与奴才做奴才的奴才!
——你是与奴才做奴才的奴才!
④你这个好小子,出来动一动你茗大爷!
——你是个好不子,出来动一动你茗大爷!
⑤你这革命家的风度——你有革命家的风度
同样是一种改法,却产生两种不同的效果,一个成功,一个失败。
原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改,应分析句子情感,把握句式特点来修改。
这一组例子是说:
文字与思想感情有关,句式不同,不同意味。
(二)第二个例子:
修改后的句子为什么不好?
给你怎样的启示?
“尝见草中有虎,射之,没镞,视之,石也。
”
“以为虎而射之,没镞,既知其为石,因更复射,终不能入。
“广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。
因复更射之,终不能复入石矣。
文句是否简洁并不是最重要的,重要的是怎样表述才最符合原文的意味,也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。
总之,说明文字一增一减,这表面形式的变化,就引起所表达的思想感情的变化。
文字与思想感情有关,繁简不同,不同意味。
(三)第三个例子:
你认为应该用“推”还是“敲”呢,说说你的理由。
用“推”虽然显得鲁莽,但可说明门是虚掩的,由门虚掩想到“寺里只有他孤零零的一个和尚”,由孤零零的一个和尚想到“在这冷寂的场合,他有兴致出来步月,兴尽而返,独往独来,自在无碍,他也自有一副胸襟气度。
”;
作者又联想上句“鸟宿池边树”,想到“推”可无声,气氛冷寂,才不惊动宿鸟,与全诗调和些。
用“敲”字显得拘礼些,说明寺里有人应门,不是只有孤零零的一个和尚,寺里至少有一些温暖人情。
由此可见“敲”的空气没有“推”那么冷寂。
就上句来说,“敲”为有声,会惊起宿鸟,打破岑寂,会平添搅扰。
推——步月归寺——冷寂场合
敲——月夜访友——热闹场合
无论用那个字,好像都有道理,其实就在于不同的字表现的意境不同,每个字所蕴含的意境又是合乎情境的,所以都是可以的。
文字与思想感情有关,字眼不同,意境不同
(四)第四个例子
惠山泉水泡小龙团
独携小团月 来试惠山泉
独携天上小团月 来试人间第二泉
善用联想意蕴丰富
补充注释:
小龙团是福建名茶,一般是地方上供给皇帝的茶。
一两茶相当于0.1两黄金。
苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团,异常兴奋,来到无锡的第二泉取泉水泡茶。
小龙团是茶团,北宋蔡襄创制的一种名茶,形状似饼,这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的,因为他们的形状都是圆形的。
(五)第五个例子
美女都是——“柳腰桃面”、王嫱、西施
才子都是——学富五车、才高八斗
谈风景必是——春花秋月
叙别离——柳岸霸桥
做买卖都有——端木遗风
套用滥语全无新奇
提问:
以上例子是不是随便举的呢?
这些例子不仅不是随便举的,而且是用心选择的。
从选材的内容来看,一方面是关于文字修改,一方面是有关联想意义;
从修改的效果来看,有成功的,也有失败的。
四、活学活用
请你咬文嚼字一番:
(一)品味下面两句话的含义
如果你到了我没到,那你就等着;
如果我到了你没到,那你就等着。
语境补充:
你的妈妈上街,拿了很多东西,拿不了了,给你爸爸打电话,让他来接。
(二)品味修改前后的诗句
杜牧原诗:
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
修改后的诗句:
清明时节雨,行人欲断魂。
酒家何处有,遥指杏花村。
清明时雨,行人断魂。
酒家何处,指杏花村。
清明雨,人断魂。
酒何处,杏花村。
五、课堂总结
有自己的想象,从而构建自己的画面、自己的情感。
究竟改得好还是不好我在这里没法给大家一个确定的答案。
因为更动了文字,就更动了情感。
希望大家在以后的阅读和写作中,都能有一字不肯放松的谨严精神。
“咬”出自己的感受,“嚼”出自己的境界!
六、板书设计
咬文嚼字
文字----------------------情感
课后:
1、继续品味对杜牧诗歌的修改。
2、巩固练习题:
比较下列句子,哪句表现力更好?
为什么?
a、这女子长得柳腰桃面,真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人!
b、东家之子(女),增一分则太长,减一分则太短,着粉则太白,施朱则太赤。
(宋玉《登徒子好色赋》)
有三位作家聚在一起吃饭。
甲说:
“吃在中国。
”乙说:
“在中国吃。
”丙说:
“在吃中国!
”请体会这三个人所说的话的不同意味,并把你的理解写在横线上。
甲说的意思是:
____________________________________________________
乙说的意思是:
丙说的意思是:
学情分析
学习本课的对象是高一年级学生,学生课外阅读量小,阅读面狭窄,虽有一定量的文学作品阅读积累,但对文艺评论接触少,不少人甚至是初次阅读,而本文篇幅又比较长,文中还出现了一些不易懂的术语,学生学习时容易产生畏难情绪。
因此,课前准备要了解文体、作家作品,熟读课文,积累字词尤为重要。
高一学生,但文艺评论接触少,加之内容本身抽象,初中淡化语法,文中如主词、宾词等语法概念,文艺心理学、套板反应之类专业术语,对学生来说很陌生,理解上有难度。
作者对郭沫若、王若虚、韩愈等名人大家的观点又有与众不同的见解,引导学生抓关键词句,特别是过渡句,中心句,梳理层次,提炼观点,把握文意应是首要任务。
因此在指导学生学习这篇文章时,先让学生找出观点句,然后概括出所举的例子,再将例子进行深入分析,引导学生分析把握论证思路。
另外,学生每天都在与语言打交道,而且从学前教育开始,学生的语言课和语文课也都在学语言。
但是,学生是否认识到语言的本质,认识到语言对人类的根本性意义,认识到当前语言的状况,并对自己所应当承担的语言责任有自觉的认识就很难说了。
为了帮助学生深入理解朱老“咬文嚼字就是调整思想和情感”,明确咬文嚼字的重要性,教学中适当补充引用一些咬文嚼字的事例,来调动学生学习的积极性,活跃气氛,提高参与度,激发学生思维的同时增强课堂教学的生动性和趣味性。
通过合作交流,弄清材料与观点的紧密联系,并试着就朱老的观点,发表自己的看法。
议论文是高中生必须掌握的文体之一,掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。
这篇文章在选材上独具特色,思路严谨,脉络清晰,论证缜密,方法多样。
本文虽是一篇文艺随笔,但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点,学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法,教师只要引导得当,总结出作者观点应该不是难事。
掌握这篇议论文的写作特点,为今后议论文的写作提供参考和借鉴。
效果分析
“兴趣是最好的老师”,兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
因此上课之初,我用谜语导入收到了良好的效果。
《咬文嚼字》是一篇文艺随笔。
作者以漫谈的方式,娓娓道来,好像在与读者促膝谈心。
作者不去讲深奥的语言学理论,而是举例子,做阐释,深入浅出,通俗易懂,让学生在不知不觉之中自然而然地接受作者的观点。
同时,课堂教学就应有充分的师生互动,在这里教师作为搭戏台的形象出现,学生才是整个戏的主角,充分体现了学生的主体性,符合新课程教学的理念。
但在具体的教学实施过程中我又不自觉的落入常规教学的窠臼,有时我的点评还是过多。
为使学生在学习《咬文嚼字》的基础上产生“阅读体验”,获得“咬文嚼字”的方法,获得“咬文嚼字”的严谨意识。
在分析、品味课文的例子之外,我又加入了一些练习让学生当堂练习,当堂讲评。
但由于时间的把握不是很好,以致第二个练习展示不够充分。
教材分析
《咬文嚼字》是苏教版语文必修三第一专题第三篇文章,本单元的主题是“语言,存在的家园”,本专题的主要内容是关于语言的。
本单元主要学习文艺评论和随笔。
本专题分为两个板块,第一个板块是“汉字的王国”,主要是介绍语言的发展变化。
第二个板块是“如琢如磨”,讲的是语言运用的问题。
《咬文嚼字》处在第二板块。
《咬文嚼字》是一篇文学论文,也可以看作是一篇文艺随笔。
作者不去讲深奥的语言学理论,而是举例子,做阐释,深入浅出,通俗易懂,让读者在不知不觉之中自然而然地接受作者的观点。
同时,作者所举例子都十分典型和精辟,具有说服力。
对例子所做的解说,也周密精要,令人心悦诚服。
全文道理与例子、观点与材料结合紧密,材料产生观点,观点又建立在材料基础上,行文缜密而不失活泼,很富有“理趣”。
这篇课文从头至尾一直贯穿着一个总的思想,就是文字和思想感情有密切的关系。
作者为什么要强调这一点?
因为这个观点实际上是抓住了语言的本质,抓住了推敲语言文字的本质,指出了推敲文字的根本途径。
作者反复强调,文字和思想感情有密切关系,强调语言是跟思想情感走的,强调变动了文字就同时变动了思想情感,文字上推敲,骨子里是思想情感上的推敲。
这篇文章给我们的启发是:
第一,无论阅读或写作,“必须有一个字不肯放松的严谨”,第二,阅读写作要有较强的语感、丰富的语言知识以及进行由此及彼、由表及里的思考能力;
第三,要有独立思考的精神,对任何见解、任何名人不迷信、不盲从,敢于独立思考,发表新的见解。
在我们的语言生活中,语言文字是细枝末节,是不够重视的,咬文嚼字也被看成是一种迂腐的行为,其实,汉语是十分微妙的,同样一句话,用这个字,还是用那个字,是这样说,还是那样说,给人的感受是大不一样的。
其设计的目的是想让学生知道语言的重要性,并有意识地担当起自己的语言责任。
学习《咬文嚼字》,除了把握文章的基本观点,最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论做一番比较。
基于对教材的分析,在讲授《咬文嚼字》的时候确定了如下的教学目标:
1、理解文章脉络,理解作者基本观点。
2、揣摩文章例子,体会咬文嚼字重要性。
3、学习作者严谨的治学态度,培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
课后练习
一、当堂检测
请你咬文嚼字一番:
二、课后巩固
课后反思
学生每天都在与语言打交道,而且从学前教育开始,学生的语言课和语文课也都在学语言。
为此,我觉得重点不是背过文章的观点,应该是让学生在理解的基础上有意识地去“咬文嚼字”,特别是平时作文的时候要注意锤炼自己的语言,养成良好的“咬文嚼字”的习惯。
在反复品味语言的基础上,真正领会作者观点。
所以把课堂学习的重点定在了“揣摩文章例子,体会咬文嚼字重要性”上。
为了不让学生一开始就产生畏难情绪,这节课我以谜语的形式导入,引发了学生的兴趣,紧接着提出“咬文嚼字”的意思,使学生们能够快速地进入课文情境。
快速筛选例子后就进入了“咬文嚼字”,整节课重心明确。
课堂教学就应有充分的师生互动,在这里教师作为搭戏台的形象出现,学生才是整个戏的主角,充分体现了学生的主体性,符合新课程教学的理念。
本课的教学设计试图充分发挥学生的阅读和表达能力,但在具体的教学实施过程中又不自觉的落入常规教学的窠臼,有时我的点评还是过多。
由此我清晰地认识到教师必须充分重视课前的准备。
其实我设计讨论的初衷是希望课堂成为学生展示“咬文嚼字”成果的舞台。
但由于可能是第一次录课,我的紧张情绪影响到了学生,问题的设置没能很好地调动学生的积极性,造成课堂气氛紧张。
后半部分由于设计环节比较贴近学生,学生动了起来,课堂也活跃了起来。
今后我会在学生有效活动方面多做努力。
我想让学生能够在理解文意的基础上学以致用,能够自己去“咬文嚼字”,后来出了一些练习让学生当堂练习,当堂讲评。
为此,我把这个题留在了课后继续讨论,以期学生能真正的“咬文嚼字”。
虽然说“教学有法,但教无定法”,但我觉得教师无论什么课都应该在教学过程中全身心地投入,只要努力付出,一定会不断完善自己,提高教学水平,达到促进学生发展的终级目的。
通过这次录课,我更清晰地明白了苏霍姆林斯基的那句话:
“教给方法比教给知识更重要。
课标分析
根据课文特点,本课适合培养《课标》要求中的“感受和鉴赏”,“思考和领悟”能力,即“品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。
”“与文本展开对话。
通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强民族使命感和社会责任感。
”“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。
”所以我把课堂学习的重点定在了“揣摩文章例子,体会咬文嚼字重要性”上。
我通过引导学生反复地咀嚼、品味,让他们领悟文字的魅力。
另外,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”所以课前,也让学生对“咬文嚼字”“锱铢必较”“推陈出新”等成语做了课前积累。
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