小语第六册人教版第六单元三年级语文教案模板Word格式.docx
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(4)(过渡)作者来到池边一定会看到什么?
看到荷花)
2.学习第二小节。
(l)指名朗读第二小节。
“已经开了不少”是什么意思?
“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。
查字典,看看这两个字的意思一样吗?
(比一比,看谁查字典又快又准确)
“挨”和“挤”所表示的词义程度不同,看图,请同学上前面指一指,哪处荷叶是“挨”着,哪些荷叶是“挤”着。
(在学生指明的同时,教师讲述:
看,它们多像一个个绿娃娃。
这儿亲密地“挨”在一起;
那儿又顽皮地“挤”在一块儿。
)
设问:
再回忆一下,你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景?
“挨挨挤挤”说明人或东西很多,那么,这儿说荷叶“挨挨挤挤”,告诉我们荷叶长得怎么样?
(荷叶长得生机勃勃,非常茂盛。
刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语,我们通过比较,想象体会到了它的作用。
接下来,请大家自学后半句,看看还有哪些词语也写得很好,并说说好在哪里。
(学生自学后交流。
(此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较,使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美,以及它旺盛的生命力,为下文分析“一大幅活的画”作铺垫,同时培养学生对词语的初步赏析能力。
有感情地朗读这一句,先自由读,再指名读。
第三句哪个词用得最好?
为什么?
(引导学生抓住“冒”字,进行想像,可采用换字法,用“长”、“露”等词进行比较,引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。
这一小节的后三句话,合起来说了一个什么意思?
指名读这三句话,图文对照,理解这三句话。
(引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。
这三句话是用什么词语连结起来的?
(有的……有的……有的……)
“有的……有的……有的……”是什么意思?
谁能用上“有的……有的……有的,……”说一句话?
“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。
那么,课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么?
(3)引读第二小节。
(4)这一小节说了一个什么意思?
(5)有感情地朗读第二小节。
背诵第二小节。
(6)课堂练习。
抄写:
莲蓬
饱胀
破裂
挨挨挤挤
姿势
舞蹈
翩翩起舞
用“有的……有的……有的……”写几句话。
第二课时
一、指名分节读课文
二、检查复习
1.第一、二小节各说了什么意思?
2.作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态?
三、学习第三小节
1.指名读。
2.设疑:
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
”对照挂图,想像一下,都有哪些姿势?
先同桌说说,再全班交流。
第三小节连用了几个“一朵”?
有什么作用?
(连用四个“一朵”,突出“朵数”之多,每朵的姿势各不相同,美不胜收。
3.指导朗读前两句。
4.指名读最后一句。
5.看图:
图上的景物与课文的描述有什么不同?
(通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角,不是全部。
6.比较句子。
(l)如果把这一池荷花看作一幅图……
(2)如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……
(3)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……
(4)如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……
(这样比较,可以看出第四句为最好。
因为①“眼前的”指出了作者看到的,与文末“我是在看荷花呢”相呼应;
②“大”指明了这一池的整体,与前文的描写相呼应;
③“活”字最富表现力,表现出一池荷花旺盛的生命力,与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。
7.“画家”这里指谁?
这句话是什么意思?
怎样才能把这种感情读出来?
8.指导朗读第三小节。
9.指名读二~五小节,比较这两小节,哪小节写得具体?
是怎样写具体的?
10.用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话,扩写第三小节中的有关内容。
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
有的_________________,有的_______________,还有的______________________
11.放录像,同时范读三~四小节,思考:
看着这美丽的画面,听着优美的文字,这时候,你想到了什么?
(过渡)看着这么多又香又美的荷花,作者会产生什么样的感情?
这种感情又是怎样表达的?
四、学习第四小节
2.设问:
“仿佛”是什么意思?
“我”是不是一朵荷花?
那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花?
“翩翩起舞”中的“翩”是形声字,羽字表形,字义一般和鸟有关,“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈,“起舞”就是“跳起舞来”,边说边作手势。
谁能到前面表演一下?
指名学生戴荷花头饰表演,指名朗读第四小节。
作者觉得自己忽然变成了一朵荷花,这时候,他的心情是怎样的?
我是从哪些地方看出来的?
(抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语)
“好梦”后面的省略号表示什么?
你能把省略的内容补充上吗?
(启发学生展开想像)
3.小结:
这一小节主要写什么?
五、学习第五小节
齐读最后一小节,提问:
最后一小节不写可以吗?
六、.总结全文
1.齐读全文。
2.作者为什么能把荷花写得如此之美?
3.指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的.写作方法。
七、质疑
八、朗读、背诵课文
二十二
*雨中
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.理解文中新词及含义深刻的句子。
3.理解课文内容,了解课文的叙述顺序。
4.培养学生同情人、帮助人的爱心,受到助人为乐的教育。
一、导入新课
下雨天,人们往往都是急匆匆地赶路,在慌乱中,会发生一些意想不到的事。
今天,我们要学的就是发生在雨中的一件事。
二、自由读课文;
思考
本文主要写了一件什么事?
三、交流
四、采用自己最喜欢的方式读课文,思考
文中哪部分内容使你最受感动?
请结合具体词句谈一谈。
(先独立思考,再小组交流,最后全班汇报。
1.孩子们帮姑娘捡苹果。
“跑、捡、说、解、挥、站、喊”写出了孩子们捡苹果的动作。
2.过路人帮姑娘捡苹果。
他们当中有年轻的司机,有白发的老爷爷。
“伸、笑、跳、捡”写出了他们捡苹果的动作。
教师引导:
急匆匆冒雨赶路的过路人,他们为什么也和孩子们一起帮姑娘检苹果?
(因为他们有助人为乐的好品德,他们被孩子们的行动所感染。
3.姑娘的心理有什么变化?
你从哪儿能读出来?
(着急、发愁——担心、焦虑——高兴、感动。
4.出示文中插图,观察描述捡苹果时马路上热闹的情景。
5.指导学生有感情地朗读四、五自然段。
五、小组自学,应重点完成以下问题
(l)“
《我应该感到自豪才对》第二课时教学设计之二
叶川
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课16个生字,其中田字格上面的4个生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、弄清课文三、四节,懂得骆驼的驼峰,脚掌,眼毛在沙漠里的特殊的用处。
4、理解课文内容,树立正确的审美观点。
教学重点、难点:
1、有感情朗读课文,有条理讲述故事。
2、重点理解三、四节,懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用.
教学时间:
二教时
教学过程:
一、复习一、二自然段
1、上节课我们学习了《我应该感到自豪才对》,我们知道原来小骆驼心里十分委屈,是为什么而委屈呢?
2、指名答,并板书:
脚掌 驼峰 眼睛
委屈(难看) 又大又厚 两个疙瘩 两层眼毛
3、师读妈妈的话,提问:
听了妈妈的话,你最想知道什么?
学生自由提问。
二、创设情境,继续新课
(一)教学第三、四自然段
1、也正是由于骆驼妈妈带小骆驼到沙漠里走了一趟以后,小骆驼不再委屈,而是自豪(板书:
自豪),是什么让它自豪呢?
出示课文第五自然段。
2、“我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处”,到底是有多大的用处呢?
我们想象一下,现在小朋友们就是一头头小骆驼,老师是骆驼妈妈,一起去沙漠走一趟吧。
请小朋友四人小组先读一读三、四自然段,然后讨论一下,你看到骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中到底有什么作用。
可以用“——”划出有关语句。
3、学生四人小组讨论交流。
A驼峰
(1)驼峰的作用是存储养料,因为沙漠很大,不是靠一两天就能走完的,需要能大量储存养料的地方,驼峰就是最佳场所。
(2)请小朋友自读课文第三自然段,找出表示沙漠大的词句,并圈点出来。
(茫茫大沙漠他们走哇,走哇,走了很远)
(3)你能把沙漠的大读出来吗?
通过感情朗读,进一步感悟沙漠的大。
读出“走哇,走哇,”中的逗号。
(4)针对沙漠的大,请学生结合妈妈的话,结合图片,进一步理解驼峰的作用。
板书:
贮存养料
B脚掌
(1)脚掌起什么作用呢?
(看图片)(脚掌受力面积增大,就不容易陷进松散的沙子里了。
(2)句式比较:
多亏我们的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?
你能换一种说法吗?
(多亏我们的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里拔不出来。
那要是小红马的话,会怎么样呢,为什么会这样呢?
板书:
陷不进沙子
C眼毛
(1)眼毛有什么作用呢?
为什么在沙漠中需要这样的双层眼毛呢?
(看图片)
(沙漠中风沙来得猛又快,另人措手不及,一层眼毛遮挡了一些沙子,里面的第二层眼毛又遮挡了剩下的沙子。
(2)请小朋友自己默读第四自然段,找一找,从哪些地方看出沙漠的风沙很大。
(说话间一阵铺天盖地)通过感情朗读重点词句,体会特点,引导学生动作理解:
俯、闭。
(3)句式比较:
小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
小骆驼的鼻孔和眼睛里没进沙子。
板书:
遮挡风沙
3、读三、四小节,巩固所学内容。
提示:
当时骆驼妈妈是用什么语气告诉小骆驼这些的?
(自豪)
4、引导学生说说妈妈带小骆驼去沙漠走一趟的真正原因。
(妈妈希望小骆驼通过自己的切身尽力能明白:
这些看上去很丑的部位,对于长期处于沙漠的骆驼家族来说,是十分有用的,真是用心良苦呀!
5、小骆驼们,你们现在还感到委屈吗?
你现在感觉怎么样?
出示填空,引导学生把自己当成小骆驼,说说驼峰、眼毛、脚掌的作用。
通过沙漠旅行,我明白了驼峰、脚掌、眼毛虽然(),但是()。
驼峰();
又大又厚的脚掌();
两层眼毛()。
我原来觉得挺(),现在可()了!
(三)学习第五自然段
沙漠旅行结束了(引读)——通过感情朗读,体会小骆驼的自豪心情。
小骆驼们,妈妈真为你能看到自己身上的优点而高兴啊!
二、教师感情,揭示文章道理。
小骆驼虽然长得丑,但它的驼峰、脚掌、眼毛等各有各的用处。
那为什么小红马还要嘲笑它呢?
如果小红马知道了它们的用处,它还会嘲笑小骆驼吗?
是啊,小红马不知道小骆驼身上驼峰、脚掌、眼毛的作用,只凭表面看到的,就随便嘲笑小骆驼,其实,我们评价一种事物美不美,不能光注重表面,更应该看到它好的一面,有用的一面。
三、说话训练:
小骆驼们,如果以后再听到小红马说你难看,你会怎么说呢?
(通过同桌说一说,让学生牢牢掌握驼峰、眼毛、脚掌的作用,树立正确的审。
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啄木鸟和大树(第二课时)
教学目标
1.通过朗读,学习课文第二至第九自然段,知道一个人有了缺点、毛病,应该真心诚意接受别人的批评;
不然,变成大病,后悔就晚了。
2.理解“捉虫”、“年轻力壮”、“危险”、“伤害”等词的意思。
3.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
教学重、难点
重点:
课文第三至第八自然段啄木鸟和大树的对话,体会“大树为什么从年轻力壮到成为枯树”。
难点:
理解本故事所含的道理,即知道一个人有了缺点、毛病,应该真心诚意欢迎别人批评;
教学过程
一、复习导课。
小朋友,上节课我们读了课文,学了生字,还学了课文的第一自然段,现在老师来检查一下生字词。
1.卡片出示,齐读字词。
2.谁能用“啄木鸟”来说一句话?
3.出示词卡“年轻力壮”,问:
“年轻力壮”是什么意思?
课文中谁说自己年轻力壮?
年轻力壮的大树是什么样?
请小朋友看着图来回答。
(贴图片①)
4.这里有一道题,请小朋友按刚才说的填一填。
(幻灯显示训练题)
大树长得年轻力壮,你看,它的枝干________,叶子________。
5.小朋友,“年轻力壮”的大树最后怎么样了?
(回答后贴词卡“枯死”)枯死的大树又是怎样的?
谁能看着图来回答。
(贴图片②)
6.(幻灯显示训练题)小朋友,这道题又应该怎样填呢?
大树枯死了,你看,它的枝干________,叶子_______。
过渡揭示目标:
大树枯死了,这到底是为什么?
故事要告诉我们什么道理呢?
这节课老师就要和小朋友一块儿来读懂这个故事。
二、抓对话讲读课文。
1.学习第二自然段。
(1)小朋友打开课文,自己读读课文第二至第九自然段,想一想,啄木鸟和大树的故事该从课文的哪一自然段开始?
(2)让我们拿起书本,一起把故事的开头讲给在座的老师们听。
(3)这里的“捉虫”是什么意思?
(4)从这里可以看出,大树已经生病了,它身上的病就是它身上的--虫。
过渡:
对!
为了劝大树治病,啄木鸟说了好多话。
2.学习第三至第八自然段。
(1)理解啄木鸟说的话。
①请小朋友看课文的第三至第八自然段,找一找啄木鸟说了几次话,在自然段前用“△”标出。
②请小朋友看课文第四自然段,听老师把这一段读一读,大家边听边想:
第一次啄木鸟说了几句话?
它要告诉大树什么?
③啄木鸟说这些话的时候态度怎么样?
你可以从哪些词看出?
(亲爱、先生、捉虫呢)
④指读第四自然段,读出亲切、热情的语气。
⑤齐读第四自然段。
⑥齐读啄木鸟第二次说的话。
⑦问:
啄木鸟说的这两次话,你认为哪一次话对大树来说更重要?
用“~~~~~~”划出这个句子。
⑧指答后贴板书:
小病不治,变成大病就危险啦!
⑨对于大树来说,这“小病”指什么?
“大病”指什么?
“危险”又指什么呢?
⑩啄木鸟说这句话又要告诉大树什么?
④让我们都来当当热心的啄木鸟医生,再来劝一劝大树吧!
(齐读中心句)
事情的后果是那样的严重,大树知道吗?
(2)理解大树说的话。
①请小朋友看一看,大树说了几次话?
找好后在自然段前打上“√”。
②指名三生分读大树三次说的话,其他学生思考:
大树三次说话的态度发生了怎样的变化?
(据回答板书;
叫生气不耐烦)
③大树三次说话态度变化的原因是什么?
请小朋友联系啄木鸟说的话,用上“因为……所以……”来回答。
④第一次:
a.大树为什么要叫?
b.大树很怕痛,应该怎样叫?
小朋友自己练一练,想一想,哪些词该念重音?
c.指读,男生读,齐读?
⑤第二次:
a.大树第一次叫是因为它怕痛,它第二次生气又为了什么呢?
谁能看着图说说大树生气的样子?
b.它生气地说了什么?
c.“身上哪会有虫”是什么意思?
d.比较句子:
(幻灯显示。
Ⅰ.这里有两个句子,请1、2大组小朋友读上面一句,3、4大组小朋友读下面一句。
Ⅱ.细心的小朋友有没有发现,这两个句子什么地方不一样?
Ⅲ.用了“哪”和“?
”的句子读起来生气呢,还是下一句读起来生气?
Ⅳ.师范读后问;
老师哪些词读出重音?
e.请小朋友学着老师的样子自己读一读。
f.指名表演读,齐读。
④第三次:
a.第三次大树变得“不耐烦”,“不耐烦”是什么意思?
b.大树为什么不耐烦?
哪些词语看出大树“不耐烦”了?
用“.”在书上标出来。
c.谁用“不耐烦”的语气读读大树说的话?
d.指读,齐读。
⑦大树的态度一次一次都不一样,现在谁能看着这句话,(幻灯显示)把大树三次说话的不同语气读出来?
⑧指读后评议。
⑨齐读。
大树的话一次比一次难听,它这样做,主要是因为它不明白--(读中心句),好心的啄木鸟只好飞走了。
(3)分角色朗读。
同桌小朋友一个当啄木鸟,一个当大树,自己练读它们的对话。
①指名分角色读。
②男女分角色读。
3.学习第九自然段。
引读第九自然段。
三、.总结全文,得出道理。
1.大树枯死了,这到底是为什么?
请用“因为……所以……回答。
2.再读中心句。
3.小朋友学了这个故事,懂得了什么道理?
幻灯出示选择题:
读了《啄木鸟和大树》这个故事,我懂得一个道理,那就是:
①我们不能学习大树。
()
②我们身上有了毛病,应该请医生来治病。
()
③一个人身上有了缺点、毛病,应欢迎别人指出,及时改正;
四、作业。
做课堂作业5、6题。
[.教案述评]
浙江省玉环县教委教研室王湘霞
林艳老师于1996年参加台州市青年教师阅读教学大比武获二等奖。
《啄木鸟和大树》一文第二教时的.教案是这次比武的.教案,体现了“紧扣教学目标,突出重难点;
以教师为主导,学生为主体”的教学特色。
一、紧扣教学目标,突出重难点。
这是一篇童话故事,目的是教育学生懂得有缺点应该及时改正的道理。
林老师为扣紧这一目标,突破这一重难点,在课中展示教学目标。
紧接着要求学生划出啄木鸟和大树的三次对话,教师重点抓住啄木鸟说的“小病不治,变成大病就危险啦!
”这一富有理性的重点句,层层剖析,理解到位。
大树三次说的话,教师重点抓住大树的态度变化:
叫--生气--不耐烦。
大树不听啄木鸟的劝告,后来年轻力壮的大树枯死了,这究竟为什么?
教师让学生用上”因为……所以……”的句式说理由。
这篇童话告诉我们什么道理是教学的难点,为突破这一难点,教师因势利导,采用选择题的形式,让学生辨析,这样既降低了坡度,又符合低段儿童的认知规律。
二、以教师为主导,学生为主体。
课堂教学宴在教师的主导作用下,最大限度地调动学生学习的主动性,让学生学得主动、活泼。
教学中教师抓住“年轻力壮”和“枯死”两个词设计了对比性练习,让学生看图回答。
紧接着问“年轻力壮的大树枯死,这到底为什么”?
这样傲体现了图、文、练三者紧密结合的教学流程,使学生再次整体感知课文内容,又很快把学生引入新知识的发展区,激起学生探究课文的欲望。
本文的语盲文字训练,教师不是架空指导,而是让学生划、圈、注、比、读、议、评。
尤其是大树三次说的话,态度越来越坏,教师着力引导学生联系啄木鸟说的话去领悟。
然后,通过朗读指导,让学生读出大树态度变化的语气。
这样不但训练了学生的语感,而且又培养了学生主动学习的习惯。
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鹿柴的教学设计
1.学会本课的10个生字。
背诵三首诗。
2.能用自己的话,说说诗句的意思,初步掌握每首古诗的主要内容,体会诗人的思想感情。
第一课时
学习目标:
学习第一首古诗《鹿柴》。
(一)导入
“柴”的读音是“zhà
i”,鹿柴是地名。
今天我们就来学习这首古诗《鹿柴》。
王维,唐代山水诗人的代表之一,他还是画家、音乐家。
他的诗以写山水为主,画面感强,对声音敏感是他的诗的特点。
《鹿柴》是王维的《辋川集》20首中的一首。
(二)初读课文,整体感知
1.学生轻声自读课文,要求读准字音,把古诗读通顺。
鹿(l))柴返(f3n)景复(f))照青苔(t2i)
2.检查自读情况。
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
(三)学习诗句,理解诗意
1.理解第一句:
“空山不见人,但闻人语响”。
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。
(2)读整个诗句,说说“但、闻”的意思。
但——只闻——听见。
(3)让学生读诗句,然后用自己的话说说整
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