《威尼斯的小艇》教学反思精选.docx
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《威尼斯的小艇》教学反思精选.docx
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《威尼斯的小艇》教学反思精选
《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》教学反思1
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温笔下的一篇游记,介绍了世界著名的旅游城市,素有水上城市之称的威尼斯的独特风情。
作者选取这座城市最具代表的交通工具——小艇为题材,向读者描绘了威尼斯的城市风貌。
首先作者这种构思选材的写作手法就值得我们学习。
本篇游记就给我们教学提供了参考。
比如学生到苏州旅游,就可以抓住苏州的园林进行写作;到了海南,自然可以抓住大海、沙滩进行写作;而到了上海,就可以抓住高楼林立,车水马龙的风貌来写作。
另外,本篇教材,除了选材给我们借鉴外,它更难能可贵的是,借助小艇这个窗口,让读者看到了整座城市的生活节奏,生活状态。
你看虽然全文围绕小艇来构思,但小艇的直接描写只有课文的2、3自然段,只占全文篇幅的五分之一左右。
而其他段落则介绍了船夫、商人,各种年龄层次的威尼斯的生活,以及夜晚,整座城市的诗情画意。
或许,以往我们教学的关注点往往是小艇、小艇,还是小艇。
这当然是没错的,你看,船夫的驾驶技术理不开小艇;威尼斯人们的生活离不开小艇;但这样往往会把小艇从这座城市里孤立出来。
假如,你把自己当成作者,或许你就会明白整篇__的布局谋篇了。
你看先到威尼斯首先总要看看这座城市的整体面貌;然后才会把目光聚焦到小艇上来,看了小艇自然被它的形状所吸引,接着就肯定会坐到船上进行城市观光游;坐在船上一边欣赏两边的风景,一边和船夫聊几句,自然就被船夫精湛的驾驶技术所折服;边聊边看这过往的船只,有的赶着去上班,有的去郊游有的去做祷告……乘坐小艇玩了一天,也累了,静静地欣赏着这座城市的夜景。
半夜,戏院散场了,码头、河道又热闹起来。
几乎所有人都乘着小艇回家了。
这座城市也在进入了梦乡……多么富有诗意的城市,多么简洁的文笔,似乎没用多少笔墨,威尼斯的神髓就跃然纸上。
因此,我们在教学这课时,一定要抓住作者行文构思的线索,进行整体感知。
本堂课教学速读很快,35分钟就讲完了,感觉还是深入不了。
学生最近的状态也不太好,总是很会讲闲话,课堂又变吵了,心不在焉的学生挺多。
我在备课时也不够充分。
《威尼斯的小艇》教学反思2
《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时,使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景,那天我上的是这一课的第二课时,课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。
一堂课下来,把我累得是精疲力尽,而学生的脸上也写满了茫然。
导致这种局面的原因是什么呢?
我经过反复思考,终于找出了原因,是我没有把学生当作学习的主人。
备课时,从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构,每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑,而未站在“学”的角度去思考。
尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙,虽说也是从课题入手,设计了这样的问题:
课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?
是怎么写的?
……结果开始学生还能参与到教学中来,后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现,为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等,我这样处理教材:
先播放威尼斯的录像短片,引发学生的兴趣。
多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍,使学生如临其境、如闻其声、如见其景,自然进入课文所描绘的意境中后,让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
再从课题入手,引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。
以下是我课堂上的一段教学实录:
师:
同学们,在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写,课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
请你带着这个问题,默读课文2~5自然段,边读边思考并画出相关的语句,再自由读一读。
待会儿我们进行讨论。
生:
课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。
我是从第二自然段知道的。
师:
你能读一读这一自然段吗?
其他同学认真听,边听边画出描写小艇样子的词。
(生读。
)
师:
谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?
生:
威尼斯的小艇长有七八米,又窄又深,船头和船艄向上翘起。
生:
威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师:
你真会抓重点词语来概括它的特点。
我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇,感受一下它的特点。
(课件出示小艇。
)
师:
威尼斯的小艇的确与众不同,在这一段里,它被比作成什么?
生:
新月和蛇。
师:
你读了后有什么感受?
生:
威尼斯的小艇很特别,行动起来,轻快,灵活。
师:
来,带着我们读出的感受再回到文中来读一读,读出轻快,读出灵活。
(学生自由练读体会。
)
师:
谁能读得更好一些?
要读出它独特、轻快,灵活的特点。
(学生纷纷举手,师指名读。
)
师:
除了写威尼斯的小艇的特点,课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了人们坐上去的感觉。
师:
坐上去什么感觉?
生:
坐上小艇非常惬意,看景色非常优美。
生:
怪有意思的。
师:
我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?
生:
还可以说“很有意思的”。
生:
挺有意思的。
生:
蛮有意思的。
生:
特别有意思。
生:
真有意思。
生:
非常有意思。
生:
真是有意思极了。
生:
蛮有情趣的。
师:
你们的语言太丰富了!
同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文,你最想做什么呢?
生:
就想坐在船上,拉开窗帘看看外面的景色,然后用照相机把它拍下来。
生:
我最想在船上睡大觉。
师:
噢,你是有点累了。
生:
我真想现在就去威尼斯看看。
师:
真想去?
生:
想。
师:
真想坐威尼斯的小艇吗?
生:
想。
师:
那就美美地读这两段文字,争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生:
自由读。
师:
(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们,让我们一起,随着优美的画面,走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇,去看看威尼斯那独具特色的风情──
师:
欣赏完威尼斯那独具特色的风情后,我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师:
你很会读书而且善于总结,这是一种非常好的学习习惯!
师:
船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系,从文中的哪些语句可以体会出来呢?
生:
……
……
师:
今天这节课我们围绕课题来学习课文,了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
对今天的学习你有什么想法?
生:
我今天突然认识到课题的重要性了。
生:
在今后的阅读中,我要注意体会课题的意义。
生:
我想,我们写作文命题一定要谨慎,而且内容要紧扣题目来写。
师:
说得非常好!
这说明你会活学活用。
【案例反思】
我认为这个案例的教学比较成功的地方是:
一、问题设计得比较巧妙
教师从题目着眼设计问题,紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
你从哪儿读懂的”这一问题,引导学生阅读,激发了学生对__的兴趣,充分调动了学生思考的积极性。
因此,当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。
通过自主阅读,互相讨论交流,在教师的引导和点拨下,学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高,领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。
这样就省去了许多繁琐的教学环节。
并且,学生的潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨和谐统一。
这样学生既获得了知识,又发展了能力,同时情感得以升华。
而且,课堂教学并未停留在对这一课的学习,而是通过“对今天的学习你有什么想法?
”这一问题,引导学生拓宽思维,举一反三。
由此看出,教师在组织课堂教学时,问题设计得好,引得巧妙,就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋,从而把学生的兴奋点引向教学主题,还会引导学生一步步走向深入,激发学生进行有效参与。
二、给了学生一个“充满活力的课堂”
教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”,如播放威尼斯的录像短片,引发了学生的兴趣,调动了学生学习的情绪。
所以,他们一开始就想学、愿学,再加上教学过程中师生关系和谐,教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程,并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间,而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。
因此,整个课堂充满了活力,学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与,学生真正成为了学习的主人。
《威尼斯的小艇》教学反思3
本课是一篇精读课文。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常出行方面所起到的重要作用,向我们展示了这座水上城市的特有的迷人景观。
课文结构清晰,注意抓住事物特点进行描写:
首先用比喻的修辞手法写出小艇的样子,像独木舟,像新月,这是静态的描写;再写船夫熟练地驾驶小艇在狭窄的河道中穿行,使用了一系列的动词和关联词,这是动态描写。
这“一静一动”生动写出了小艇的特点。
课文还通过白天小艇“动”带来喧闹,与夜晚小艇“停”带来的寂静,形成对比,衬托出小艇的重要作用。
因此,学完本课我启发学生悟出课后要养成认真细致观察事物的好习惯,以及写__时应注意动态和静态描写相结合,抓住事物特点来描写。
只有这样,才能使写出的__让人读后如临其境,产生强烈的感染力。
《威尼斯的小艇》教学反思4
最近,听了一位青年教师上《威尼斯的小艇》。
在第二自然段的教学中,教师让学生用自己的话介绍小艇。
应该说这个创意是不错的。
一位学生站起来说:
“来到威尼斯,我做的第一件事就是要乘一乘‘汽车’。
”学生听了,都情不自禁地笑出了声音,以为这位学生说错了。
教师也以为这位学生说错了,信口纠正道:
“不是乘汽车,而是乘小艇。
”可是这位学生并不认帐,他镇定地接着说:
“我说的汽车不是真正的汽车,而是‘水上汽车’。
这‘水上汽车’就是威尼斯小艇。
”至此,青年教师有些脸红了,暗暗自责起自己刚才的行为来,学生也都收敛了刚才的哄堂大笑。
为什么会出现上述情况?
口头语言和书面语言的区别当然是个因素。
“来到威尼斯,我做的第一件事就是乘一乘‘汽车’”这句话用书面语言表达,“汽车”一词是用上引号的,大家当然是很清楚的,不会产生歧异。
但是作为口头语言说出来,如果听者不联系课文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽车”这句话来理解,或者想当然的话,就会出现问题,上述教例中的学生和教师就是犯了这个错误。
第二,教师的评价不能太快,也就是说“等待,才能出彩”。
学生的表述往往是一个完整的“语段”,如果教师只听了一句话就急于评价,其结果往往是管中窥豹,只见树木不见森林。
教例中,教师如果能引导学生学会倾听,自己不急于评价,而是先等一等,耐心地听完学生的叙述,那么,教师不但不会说出这么低级的评价,而且肯定会表扬学生流畅的表达。
这对全班学生来说,也是一个很好的导向。
《威尼斯的小艇》教学反思5
《威尼斯的小艇》是人教版小语五年级下册第八单元的一篇精读课文。
是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文,他以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了威尼斯的异国风情和小艇的重要作用。
课文从“我”的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后写小艇与人们的日常生活息息相关。
课文语言优美流畅,内容通俗易懂。
作者通过细致的观察,丰富的想象,融景、物、人于一体,展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
新课程的目标非常明确:
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手,培养学生搜集信息和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力,交流与合作的能力。
这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
五年级的学生已经有了信息技术课程学习的基础,部分学生已经能够上搜集信息,也已具备了一定的小组活动的能力。
基于学生的特点,结合课标的要求,我首次尝试在络环境下进行语文教学。
培养学生在自主阅读能力的基础上,科学、合理地运用络技术,充分发挥络优势,解决问题,培养学生自主钻研的精神以及创造能力。
在教学中,我将语文学科和信息学科有机整合。
充分利用络教学的优势进行络教学。
尝试创设一种新型的教学模式。
一、依托络平台,激发学习兴趣,培养学生主动探究意识
培养学生主动探究能力,首先要激发他们的探究兴趣,使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。
络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势,它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像,为学生营造乐学的氛围。
如,教学伊始,我依托络优势,以游览的方式走进威尼斯,接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情:
纵横交__的河流,古老雄伟的建筑物,姿态各异的桥梁,别致灵活的小艇。
舒缓的音乐,绚丽的画面,迷人的风光,感情的范读,孩子们被深深陶醉了。
从他们企盼的眼神中,我感受到了他们对威尼斯的憧憬,对知识的渴望。
接着我根据学生的问题进行筛选提炼,形成三个主干问题:
1、如何形象地描写小艇样子?
2、如何精彩地描写船夫的驾驶技术?
3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切?
在学生演示总结学法的基础上,我引导学生进入数字络平台中的资料室,浏览相关的学习资料。
资料室里有课文学习要点、精美的风光照片,简洁精要的文字介绍以及相关资料的址。
在学生浏览资料的基础上,请学生选择自己感兴趣的问题进行研究,引发他们自主质疑。
有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾,激起学生认知的兴趣,激发他们主动地探求未知领域。
结合教学内容和学生实际创设特定的情境,能最大程度地激发学生的体验热情,培养他们主动探究的意识。
二、依托络平台,开展主题搜集,培养学生自主探究能力
为了培养学生自主探索的能力,我在络平台中建立了“知识拓展”栏目,当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时,只要点击相关页,就可获取丰富的学习信息。
页中的提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。
当反馈交流的时候,学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。
如,在学习“船夫高超的驾驶技术”这一内容时,学生通过朗读和表演等多种形式,真切感受到船夫高超的驾驶技术。
交流时,我走入学生中间,引发了学生的情绪,使他们对船夫精湛的驾船技术赞叹不已,使课文内容的理解不再单调。
学生通过在络上进行主题搜集,在教师的指导下,将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论,解决问题。
教师创设宽松和谐的交流环境,让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。
学生在展示学习成果的时候,完成了对所学知识的意义建构。
三、依托络平台,拓展语文学习,培养学生创造能力
课堂上,我引导学生在利用教师提供的搜集信息的基础上,根据自己的需要和兴趣,进入更多,满足自我需求。
自主的实践活动丰富了学生的积累,不但提高了语文综合素养,而且培养了创造能力。
络环境下的语文拓展学习,计算机就像笔、纸、书本一样,成了学生主动学习的一种工具。
整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限,是一种学习方式的突破。
课后,为了拓展知识内容,我结合“五·一”长假,建议学生和家长结伴出游,根据本节课学习的表达方式把自己的观察和感受写出来。
学生遨游海后,知识面拓宽了,写作的欲望更强了。
回顾本节课的教学,我感到还有许多值得探讨和推敲的地方。
例:
如何准确把握和找准,利用信息学科进行语文教学的切入点,还需要不断探索;对学生学习方式的培养,还需要不断深入,有利于学生的成长……
总之,以计算机技术和络技术为代表的现代教育技术在语文教学中的广泛运用,将对于深化基础教育改革,提高语文课堂教学质量与效率具有重要的作用。
我将在以后的教学中,勇于尝试,不断创新,使语文教学和信息学科有效整合。
《威尼斯的小艇》教学反思6
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,因此,在设计这一堂课时,我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的。
为此,在上课前就布置学生在上查找关于威尼斯的资料。
课时,通过播放录像文字的介绍,什么是水上城市、两头翘起,石桥,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效。
这也为成功地上好这节课打好基础。
在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我引导学生思考:
课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好,学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。
在学生领悟小艇的独特,感受船夫特别好的驾驶技术的基础上,引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯,都有些什么情趣?
学生个个跃跃欲试、兴趣盎然,课堂气氛活跃。
在轻松愉快的氛围中,学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。
小艇与人们生活的密切关系。
一部分主要让学生通过读,通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。
整个教学过程以学生为主体,激发学生强烈的求知欲。
把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题。
在朗读中体现情感的启动。
在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯,并且从读中去体会,去体会两种不同的美,从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
《威尼斯的小艇》教学反思7
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏,是一篇优秀的范文。
这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面,介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
我在教学这篇课文时,有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
异域风情,学生不太了解,我搜集了威尼斯的风光片,大量的图片和制作课件,上课就为学生播放威尼斯的风光片,把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城,为理解文本创设情境打下基础。
在讲解小艇的样子的时候,我制作了课件增加教学的直观性形象直观。
我教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终,围绕中心,层层推进。
小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关,结构紧凑。
学生理解文本,对文本产生浓厚的兴趣,课堂气氛活跃,有效的调动了学生的积极性。
在教学中,鼓励学生充分发表自己的见解,无论是小组还是全班,都要调动每一个学生的积极性,让学生充分表达。
放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。
这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力
这篇课文语言优美,朗朗上口,我采用引读的方法,进行朗读训练。
利用角色转换,虚拟情境,有重点的指导朗读,并给与鼓励性的评价。
学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神的枷锁,读起来轻松,背起来愉快。
我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。
在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。
这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。
写作方法一向是教学的难点。
我就把这种提示分散到几个环节,在最后的总结环节中,我再引导,学生的体会就深一些。
在课下的小练笔中学生的`作品让人耳目一新。
整个教学过程,我感觉比较顺畅,但也有些方面不尽人意。
如:
学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。
在教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位。
今后的教学中在细节方面仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学反思8
本课在教学设计上符合了学生的特点,课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。
本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”,学生的想象力也得到了较好的锻炼。
以下是我这次教学的心得:
一、良好情境的创设可以使教学事半功倍
在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境,激发了学生的学习兴趣。
学生们不住的发出啧啧的赞叹,这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。
在语文教学中,我们一直推崇情境的创设,并奠定一个情感基础,以此达到与文本的共鸣。
多媒体的出现集音像等为一体,对这一目标的实现提供了条件。
当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处,否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。
二、读中感悟,体验“美”
我们都知道培养学生的理解力和感悟能力,一个非常好的方法就是“读”,采用多种形式的读,比如:
教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。
著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。
本堂课我在教授“研读课文,欣赏美”这个环节时,我让学生通过比较阅读,体会运用了比喻修辞手法的好处,在用读的方式表示对小艇的喜爱。
发挥想象,体会情景——如果你也乘上了这样的小艇,饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光,你会有怎样的感受?
会产生哪些新奇的想法?
有了这个前提,在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。
通过这样反复的不同形式的朗读,学生的情感被激发了出来,有效的实现教学目标,体会到了俄“威尼斯的美”,从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。
当然指导朗读时,我的语言还有待于精炼。
三、朗读的同时,感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。
这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。
写作方法一向是教学的难点。
如何实现这个目标我想了很多。
最终决定教师的引导要多一点。
我就把这种提示分散到几个环节,比如在“小艇样子”这部分时,我让学生找出小艇的特点,并想想在表达上有什么不同之处,学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”,想到这里就说明学生有所了解了。
在最后的总结环节中,我再引导,学生的体会就深一些。
对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。
在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。
一直以来我都在反思我的教学,这节课的教学设计通过这堂课的反馈,感觉的出还是适合本班的学情的。
在激发兴趣方面还是可以的,只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强,我每次讲课都有个遗憾,就是教学设计在课堂中体现的不是很好,所以我的课堂的驾驭能力还要加强。
我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践,并不断的反思。
我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。
争取在学习别人优点的同时,不断反思,不断进步。
《威尼斯的小艇》教学反思9
马克.吐温的《威尼斯的小艇》是一篇经典课文,许多名师上过这一课。
然而这次上《威尼斯的小艇》有些不同之处。
一是:
此次《威尼斯的小艇》编排在统编版(五四制)五年级下册第六单元,单元语文要素为:
体会静态描写和动态描写的表达效果,与之前单元训练重点不同。
其二:
上课方式不同。
受新冠肺炎疫情影响,学习方式转变为上授课。
因而经典课文却要老课新教。
经过仔细研读教材,结合学生的学情,设定以下教学目标:
1、体会作者动静结合的表达方法,有感情的朗读课文。
2、能比较课文和“阅读链接”,了解他们表达方法上的相似之处。
为能更好的与学生交流互动,增强课堂的现场感,选用钉钉视频会议这一授课方式。
教学设计有以下四个环节:
1、复习导入。
一方面从易错字词入手,进行听写,学生对照订正。
另一方面对第一课时主要内容进行回顾,提问:
课文围绕小艇写了哪几方面的内容?
2、感受高超技术,品悟写法。
默读第四自然段,批注从哪些词句感受到船夫高超的驾驶技
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