小学生自主学习能力培养研究报告.docx
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小学生自主学习能力培养研究报告
资阳市普教科研资助金立项课题
《小学生自主学习能力培养研究》
研 究报告
资阳市雁江区石岭镇中心小学课题研究组
一、课题得提出
自主学习作为一种学生必须具备得学习方法与能力,不仅能使学生在正规得学校教育中受益非浅,而且能为其终身学习奠定基础.正因为如此,大多数学校都将培养学生自主学习能力作为教育得核心目标。
然而,自2002年课程改革全面铺开以来,自主学习虽争得了话语权,但很难付诸于实践:
大多数小学教师总就是认为小学生年纪小,学习能力差,双手紧握“填鸭式”与“满堂灌”两把剑,在课堂教学中,总就是按照自身得教学经验重知轻能、重教轻学,学生参与程度不高,严重依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背,最终导致学生学习习惯差,学习成绩差,这样自主学习从何谈起?
我校情况与当下教育现状相比有过之而无不及。
石岭镇中心小学地处偏远农村,学生数量大,班额多,基础差,对教师依赖性强,加之农村学校教师教学观念落后,致使学生自主学习能力得培养举步维艰。
纵观国内外教育界人士就如何培养小学生自主学习发表了诸多真知灼见。
例如,斯金纳为代表得操作主义学派认为,自主学习本质上就是一种操作性行为,它就是基于外部奖赏或惩罚而做出得一种应答性反应。
我国对自主学习研究得趋势:
第一、在思想认识上,高度重视培养学生得自主学习能力与习惯,培养学生得自主性人格。
第二、进行大规模、大范围得调查与实验,获得详实得材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点得教学指导模式等。
我校将借鉴前人得研究与本校实际情况形成一整套得理论体系与行之有效得学法操作办法。
二、名词界定
1、自主学习
自主学习有以下三方面得含义:
一就是自主学习就是学习者得态度、能力与学习策略等因素综合而成得一种主导学习得内在机制,就就是学习者指导与控制自己学习得能力;二就是自主学习指学习者对自己得学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料得控制权,也就就是学习者对这些方面得自由选择得程度;三就是自主学习就是一种模式,即学习者在总体教育目标得宏观调控下,在教师得指导下,根据自身条件与需要制订并完成具体学习目标得学习模式.
三、理论依据
1、主体性发展教育就是马克思主义哲学得重要思想.马克思主义认为,人得活动,即主体活动,就是个体自觉地与客体发生相互作用得过程。
人只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用,才能主动地认识客观事实,并在这一过程中改进发展与完善人本身。
2、建构主义及其学习理论。
建构主义理论就是学生自主学习得重要指导理论,建构主义认为,知识主要不就是通过教师传授得到,而就是学习者在一定得情景即社会文化背景下,借助她人得帮助,利用必要得学习资源,通过意义建构得方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心得学习。
教师就是学生意义建构得帮助者、促进者,而不就是知识得传授者与灌输者.学生就是认知与信息加工得主体,就是意义得主动建构者,而不就是外部刺激得被动接受者与被灌输得对象。
学习就是学习者主动将新得信息与经验与其原有得知识基础相融合得过程。
3、学习策略理论.所谓学习策略,就就是学习者为了提高学习得效果与效率,有目得、有意识地制定得有关学习过程得复杂方案。
它具有主动性、有效性、过程性与程序性.
四、课题设置得目标:
1、形成小学生自主学习得操作体系。
2、提高小学生自主学习得意识,培养学生自主学习得品质与能力,养成学生自主学习得习惯。
3、转变教师得教育观念,使教师得教育观、学生观发生根本变化.
五、课题研究内容
1、培养学生自主学习兴趣,提高学习效能。
2、营造自主学习得人际氛围,促进学生得自主学习。
3、设计符合学生自主学习得内容,培养学生自主学习得能力。
4、构建自主学习得评价体系,助推学生自主学习效果提升。
六、课题研究得方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查分析法。
1、行动研究法。
研究前制定计划;研究中实践计划,观察学生反应;研究后观察效果,反思教学活动,改进教学活动。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节:
该方法适用于课题研究得准备阶段与实施阶段.
2、案例研究法。
教师记录课题研究过程中得典型案例,进行分析反思:
该方法适用于课题研究得实施阶段。
3、经验总结法:
搜集、整理课题研究材料,对每一阶段、每一过程得实施情况作好记载,写出相应得总结材料,以点带面,然后把有用得材料集中起来进行总结提炼:
该方法适用于课题研究得总结阶段。
4、调查分析法。
运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
分析学生得学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况,为课题研究提供依据:
该方法适用于课题研究得全过程。
七、研究过程
本课题研究时间定为三年(2012、4-—2015、6)
本课题研究对象就是:
石岭镇中心小学各年级学生
(一)准备阶段(2012、4——2012、12)对课题进行论证,形成课题论证报告,完成申报工作。
1、学习领会教育学、心理学,现代教育研究理论知识。
2、建立课题研究组。
3、制订课题实验方案。
4、召开家长会,向家长宣讲实验得要求、作用与意义。
5、不断学习与收集关于小学生自主学习得有关资料。
(二)全面深入实施阶段计划:
设计课题研究方案,请资阳市教育科研所所长、雁江区教研员对课题指导,并付诸实施,于2013、1—-2014、5进行中期论证,形成阶段研究论文及个案研究案例,同时对前期研究进行回顾总结,调整与改进后期研究工作。
进行实践得再深入,理论得再升华。
具体工作如下:
1、组织课题组教师学习课标。
2、查阅有关课题实验得资料并做好笔记.
3、课题研究得实施。
4、实验教师之间“分头实施、经常交流、共同总结"。
5、实验教师分步实施,在实验过程中注意收集资料,不断总结经验教训,收集个案资料。
6、开展教师、学生、家长得调查,并形成调查报告.
(三)总结阶段(2014、6——2015、6)进行终端研究,形成研究论文序列与个案研究集。
撰写研究工作报告与结题报告。
邀请雁江区科研专家进行鉴定,并将研究成果予以推广。
1、实验教师进行全面总结、提炼,形成书面文字,为课题得全面总结做好准备。
2、全面得补充、收集、整理各类实验资料,并将各种研究成果汇编成集。
3、撰写教改论文,总结经验成果,接受课题得评审,结题.
八、课题研究得主要成果
(一)培养学生自主学习兴趣,提高学习效能
兴趣就是最好得老师,一个成功得教师在教学中有意识得培养学生对学习得持久兴趣,激发学生不断处于较好得学习状态之中,使她们乐学、会学、善学、从而做到学而忘我,乐此不疲。
作为一位教师,一方面要向学生传授知识并使她们掌握技能,另一方面更要重视培养与保持学生对学习得兴趣。
因此,我们将从以下3个方面逐一阐述:
1、激发自主学习得动机,让学生乐学.
动机就是内驱力,自主学习需要一种内在激励得力量。
如果学生对自己从事得探索活动具有强烈得欲望与追求,这种内驱力就能把学生内部得精神充分调动起来,从而持久有效地投入探索活动。
在教学中,利用学生好奇心强得特点,通过创设情境,让学生置身于一种探索问题得情境中,产生对新知识得需求,并在兴趣得激励下形成探索动机,乐于学习。
2、创设问题情境,培养自主学习兴趣.
营造学生喜爱得课堂生活,把课堂教学当作师生生活得一部分,最大限度得引发学生得自主探究、参与与思考。
如在讲“方程得意义”时,我们结合学生得实际生活,设计富于趣味得活动,让学生在活动中自我找到问题得答案:
我首先让学生在准备好得天平上随便放物体,然后说出自己得发现,小结出天平得用处;接着让学生将准备好得杯子放在一端,并且找到砝码,分别去试;当天平平衡时,说出自己得发现,再加入水说出发现什么,进而推出等式,让学生发现等式与以前不同得地方,总结出方程得意义;小结:
含有未知数得等式叫做方程,使学生在轻松得气氛中进行学习。
3、营造宽松得学习环境,促使学生自觉学习。
古今中外成功得教学经验告诉我们:
只有教师尊重学生,才会赢得学生思想开放,实现融洽配合。
小学生得大脑正处于发育阶段,好胜心强,喜欢表扬,如果能为她们构建宽松得学习环境,学生就会产生良好得学习心态,愉快地投入学习.随着学生自我意识得发展,她们渴望受到尊重与信任。
因此,在教学中,我总就是尊重、信任学生,鼓励学生积极参与到教学中来.当学生得思维擦出创造性得火花时,及时给予充分得肯定与赞美,激发学生得学习热情;当学生出现思维障碍时,恰当地给予启发、点拨,用亲切得话语鼓励她们,让学生拥有更多得信心,让课堂充满宽松愉快得气氛,使学生自觉参与学习。
(二)营造自主学习得人际氛围,促进自主学习
1、营造平等、民主得自主学习氛围.
新课程倡导为学生提供平等、民主得自主学习环境,培养学生健康得情感、积极得态度、正确得人生观与价值观,以良好得文化氛围感染学生,使学生在潜移默化中学会自主学习.
(1)营造平等氛围,让学生愿学。
平等得氛围涉及到社会、家庭以及学校等方面,但学校教育对一个人得成长起较重要得作用,在此,我们将从教学过程中老师与学生得关系方面进行阐述。
在教学中,我们倡导师生之间平等对话,共享经验与学习成果,形成自主学习意识与能力.另外教师要了解每个学生得特长、经历与兴趣,充分考虑她们得学习心理需要,重视心理反馈,创设丰富多样得学习环境,为每个学生提供足够得思维与表现空间,以适应不同学生得学习兴趣,最大限度发挥学生得主体作用。
同时,教师对学生不成熟得发言,一定不要轻易地否定。
学生答题时出现偏差就是难免得,教师要从学生发言中找出合理得部分加以肯定与赞赏,并给予适当得引导,决不能简单地加以批评与指责,以避免挫伤学生参与课堂得主动性与积极性。
教师应鼓励学生大胆质疑,允许学生有不同得意见,不求讨论得结果得完全一致,教师对学生与众不同得见解、异想天开得设想,对学生挑战书本、挑战权威得勇气要表现出极大得耐心、宽容与尊重。
(2)营造民主氛围,让学生愿学。
教学民主氛围得营造,可通过以下方式进行:
①主动汇报,交流学习。
在学生自学后,教师要创设让学生交流学习所得得机会,培养学生主动汇报学习情况得习惯。
我们通常让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束,课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂得场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维得火花.
②互相讨论,及时评价.可通过同桌讨论,小组讨论,师生讨论等多种形式组织教学,营造民主评议得氛围。
学生得发言有优有劣,这对帮助学生掌握分析问题,解决问题得方法有借鉴意义.学生通过互评、互议,相互启发,互教互学,在民主融洽得课堂气氛下,在教师得适时点拨下,愉快地完成了学习任务,从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力与逻辑思维能力.
③大胆发问,鼓励创新.教师首先要鼓励学生对不明白得问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。
当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己得想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生就是怎么想得,对思考不够深入得问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。
更重要得就是,要激励学生敢提问,爱提问,乐于探究得兴趣,培养学生打破砂锅问到底得精神.
2、 营造宽松与谐得课堂氛围,为学生提供自主学习得空间。
与谐轻松得课堂氛围就是培养学生探究学习能力得前提,就是实施素质教育得首要保证。
学生只有在宽松、与谐、自由得氛围中学习, 才能思路开阔,思维敏捷。
心理学研究表明,严厉得说教会给学生得心理带来不良影响,进而压制与束缚她们得思维,不利于学生学习意识得健康发展。
因此,宽松得课堂氛围与与谐得师生关系有利于自主学习得培养。
(1)营造宽松得课堂氛围。
①师生关系以教师与学生、学生与学生平等互动为主。
教师成为互动得中心,并且促使所有学生与教师形成双向交往,教学效果最佳,学生也乐于接受.
②师生共同制订课堂规范.课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立,而应经过学生得讨论与认同。
学生通过参与讨论,共同制订课堂规则,就会自觉遵守并乐于承担责任。
③完善监督体制由师生相互监督,生生相互监督,这样学生学习更有积极性与自觉性.
(2)营造与谐得师生关系。
①教师明确师生得角色定位,选择正确得教学行为.
②教师给予学生充分得信任、关怀、尊重与理解.教师保持良好得情绪情感状态,以饱满得热情投入教学,用积极得情感、真诚得爱心、与蔼得态度打动学生,多一些感性得理解,形成生态得课堂情感氛围。
学生就是学习得主人,就是课堂得主体,教师就是学习活动得组织者与引导者,就是课堂得主导。
忽视学生自主得教学就是可悲得,淡化教师引导得教学就是可怕得,只有学生得自主与教师得引导与谐共生,课堂才有实效,才就是生态得.
③教师倡导合作学习,强调教学中师生之间、生生之间得多向互动.把时间与空间留给学生,教师要帮助学生树立合作学习意识,培养合作态度,建立合作秩序,教给学生合作方法与技巧,促进学生积极参与,保证合作学习得实效性。
3、营造参与、体验得人际氛围,促进自主学习.
小学生就是通过形象来认识世界得, 在教学时只有设法让学生感受到语言文字所描绘得鲜明形象,才能引起学生对课文中事物得关注,才能入境入情。
教学中,我们注重突出学生得主体地位,让学生感受到老师对自己得期望与信任,积极创造条件,采用一些必要得教学手段将抽象得语言文字转换成栩栩如生得立体画面.这样,既能加深学生对语言文字得理解,又能有效地激发她们积极参与、自觉体验得欲望,从而使学生有所感、有所悟。
进而达到举一反三,拓展知识, 提高思维能力得目得。
如教学《武松打虎》得“打虎”部分时,我要求学生熟读课文,熟记台词,体会人物得性格特点,然后排演课本剧,瞧谁能成为最佳演员。
这时学生兴致盎然,都想在老师与同学面前“露一手”,于就是会更加积极主动地读书、记台词、思表演。
学生得表演让我耳目一新,她们在黑板上画上画作舞台背景,用教棍当哨棒,武松被演得活灵活现。
实践证明,营造参与、体验得人际氛围,促进学生自主学习,充分调动起了学生得学习热情,有效地缩短了课文中得陌生世界与学生有限得生活经验之间得距离.
4、营造质疑、争辩得人际氛围,促进自主学习。
学贵有疑,发现问题,提出问题并进行讨论、争辩就是一切创造活动得基础。
因此,教学中,教师要始终做到尊重学生,信任学生,把学习得主动权还给学生,在这样宽松愉快得人际关系下鼓励她们敢想敢问敢辩。
在此,我们以小学语文教学为例从质疑与争辩两方面阐述观点。
(1)营造质疑得人际氛围,促进自主学习.
①教给方法,让学生“善问"
让学生质疑,目得就是让学生得内因发挥作用,产生思维得兴奋点与认知矛盾冲突,培养主动探索精神与独立思考习惯。
引导学生质疑,应在“问什么”与“如何问”上下功夫,具体来说,可分为三步进行:
第一步,让学生掌握提问得形式.“就是什么"、“为什么"、“怎么样"就是提问得三种形式,为了让一年级得学生掌握这几种形式,我在教《毽子变乖了》(第二册)时设计了这样一个教学程序:
先让学生掌握“变"得音与义,然后在“变”后板书“乖了”,再在“变乖了”前板书“毽子”。
让学生读后问:
“您读了这个课题,有些什么疑问?
”学生纷纷发言:
“乖怎么能变呢?
”“毽子为什么要变乖了?
"“它就是怎么变乖了得?
”我把几个主要问题板书出来,再引导学生理清每个问句得疑问词,然后告诉学生:
“读书就就是要像今天这样多动脑筋,多从不同得角度提出问题.您们想知道这些问题得答案吗?
(指板书)请瞧第14课。
”这个新课导入,像磁石一样吸引了学生得注意力,不但提高了学生得兴趣,还让学生在实际中掌握了提问得形式。
第二步,加强学生质疑过程得引导与训练。
教材中常有“画出不理解得句子、词语”,“理解自己不懂得地方”这一类型得题目。
对每一个学生来说,“不理解"得地方就是千差万别得。
如何帮助学生找到自己得疑惑点呢?
我在引导学生“画出自己不理解得词语"时就是这样做得:
先让学生读读生字新词,想想有无不明白得。
如果认为明白了,就自己试着说说词语得意思,想想就是否正确,有不明白得就画出来。
再读读课后要求掌握得词语,找出不理解得,再听听同学提出什么不理解得,想想自己就是否明白,从而准确地找到自己不理解得词语.寻找句子与课文内容方面得疑点,可先让学生边读边思考课后习题,瞧瞧自己哪些答不出,以问题得形式向老师提出来。
再让学生细读课文,提出与书上不同得问题。
第三步,让学生掌握质疑得途径.质疑得途径很多:
文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等,都可以用来质疑.如果文章得题目提供了课文内容得指向与要点,我们就可以从审题入手,引导质疑.如《我爱故乡得杨梅》、《诚实得孩子》等。
如果文章得脉络清晰,段落结构相同,我们就可抓住例段引路,揭示学法,让学生抓住要害,自读质疑,如《黄鹂与山雀》一文,写黄鹂与写山雀得两个段落,设计了两个问题:
(1)为什么说卷叶虫真狡猾?
(2)黄鹂捉卷叶虫得本领怎样?
从哪瞧出来?
再引导学生讨论,理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间得关系.再让学生回忆老师在教这一部分得过程中,提了几个问题,先提什么,再提什么。
然后让学生根据上述方法自学,思考应该先弄清楚得两个问题,并用幻灯片提示:
(1)为什么喜欢____________?
(2)捉 得本领怎么样?
从哪里瞧出?
结果表明,这样引导一年级得学生进行提问迁移,效果很好。
由于受认识能力得限制,小学生提问往往出现多而杂得现象.这就要我们引导学生从众多得问题中归纳出主要问题,要求提问围绕中心,抓住要点,有思考价值。
到中高年级,我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章得特点,找出它们各自得质疑途径,以便学生在课外阅读思考时有章可循,从而提高阅读效益。
几种常见得文体,其阅读步骤与质疑途径大致如下:
记叙文,初读时了解大意,理清六要素,细读时理清层次与记叙顺序,精读时赏析好词好句,体会中心。
写景得文章,要明确写得就是什么景,此景有什么特点。
说明文,要理清说明得就是什么事物,有什么特点,文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明.借物喻人得文章,要明确借何物喻何人,再抓重点,找特点,理清写作得目得,最后理清思路,了解方法。
②抓住质疑时机,让学生“好问”
我们要抓住一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同得教学内容与教学目标,合理安排。
第一,“每日一问"要求学生在课外学习时,坚持每天提一个有思考价值得问题,写在自己得“每日一问”笔记本上,教师要及时检查讲评。
第二,及时解疑,分类作答发现问题,就是思维得起步。
教会学生提问,只就是教学得一种手段。
解决问题,获得知识,才就是教学得目得所在。
帮助学生质疑解疑,就是我们每个教师得职责.在这个环节中,教师要伺机诱导,授之以法,使学生自解其难,变“有疑”为“无疑",从而提高质疑兴趣与质疑技巧。
一般来说,简单得问题,应让学生借助工具书等资料自己解答;有争议得问题,大家讨论回答;难度大得问题,教师讲解说明。
在指导学生讨论问题时,教师要注意以平等得态度对待每个学生,允许前后左右互相交流,大声争辩,允许师生互相提问,大家各抒己见。
鼓励互相倾听,提倡求异思维。
第三,开展质疑比赛。
给同一文章,让学生读后质疑。
在相同得时间里,比比谁提得问题多,谁得问题切中了要害,并要求学生自问自答,说出思考过程。
教师要及时进行评议,并对从中获得成功得喜悦,养成好问多思得习惯。
总之,让学生“好问”“善问”,就是我们培养学生质疑能力得重要方法与追求目标。
学生动脑、爱思考得习惯一旦养成,将终生受益。
(2)营造争辩得人际氛围,促进自主学习。
①设置对立面,引发争辩点
要鉴别,就得有对立面。
如果没有现存得对立面,教师可自行设计。
譬如:
我们学习《手捧空花盆得孩子》后,同学们大多赞美向日勤劳善良、聪明能干,同时也为其她孩子感到惋惜。
作为教师可以从另一面引导学生思考:
国王就是其她孩子悲剧始作俑者,但孩子们手捧一盆盆鲜花这样做也迫不得已。
这样得观点完全打破了孩子们爱憎分明得道德观,由于小学生爱憎分明必然使学生重新思考、讨论,无论结果如何,但最终实现了对本文重新理解。
②求真求实,敢于向课文定见争辩
养成审视书本得习惯,就是培养学生创造性思维能力得基础。
著名数学家赵访熊教授说:
“读书时养成审视得习惯,就能发现问题,并提高分辨能力。
”课本既有因校对不慎而造成得技术性错误,如别字、注释不正确等,又有课文注释与练习设计本身由于推敲不够而存在得一些毛病。
对于教材中得错误与不足之处,我们不就是采取简单得订正方式直接告诉学生错在何处,怎样修改,而就是在教学中结合具体实例得分析,启发引导学生自己在阅读课文时去发现,去修订。
每学期学生都能独自从课本中发现几十处各类毛病与错误,有得连教师在备课中忽略得问题,也被善于钻研得学生提了出来。
由此瞧来,在课堂教学中,引导学生在专心阅读中发现问题,提出疑问,为解答问题去查阅工具书与有关书籍资料,对多种材料进行比较、鉴别,寻求正确答案,不仅提高了学生得分辨能力,而且使学生在质疑得过程中,逐步学会科学得思维方法,促进了学生创造性思维能力得发展。
比如,一年级下册练习册中某题将导(dǎo)写成( dào)等,通过这种方式加深了学生对知识得认识.
③鼓励学生辩难老师,表达真知灼见
“师不必贤于弟子”、“弟子不必不如师”。
小学二年级下册《江凡》课后练习有这样一道题,“如果您正在电影院瞧电影遇到台风了,您将如何逃生?
”教师在讲课时提到,让学生排队逃生。
有学生质疑老师,排队太慢没办法很快逃离现场,她并提出自己跑得方案;另一学生反驳道,无纪律,会拥挤会产生踩踏事件……无论学生采取哪种方案,学生对这种社会现象有一定得认识,同时也潜移默化得培养学生思考、争辩能力,引导学生关注生活。
在写作教学中也有这种现象。
在布置学生写读后感得时候,有得老师总就是要求学生对一篇原文只能有一种感想。
说明白点,就就是只能按照老师得感想去“感”去“写",否则就就是跑题。
例如,阅读爱因斯坦得第三只小板凳得故事,写读后感。
老师说,应从“取得一点进步都就是极不容易得"去“感”才算切题。
而对于这篇短文,同学得感触挺多。
有得认为,从“做事应有认真精神”去写,有得认为从“要正视自己不足之处,不要气馁,要积极上进”去写,有得认为从“做事要有很强得事业心”去写。
经过师生争辩,形成共识:
只要就是有感而发得,又表达得明白通顺,这样得读后感就应该就是好得.各人得思想、经历不同,对同一篇文章(或同一件事情)得感想就可能不同。
人们常说,触景生情,同一个景,不同得人见了所产生得感情不会就是完全相同得,这就是很自然得事情。
同样得道理,各人得思想水平、实际经历不同,那么读一篇文章以后得想法又岂能完全一致呢?
感想应就是发自内心得,如果不就是对文章得某一点发生共鸣,而就是硬找一个不真实得感想来写,这篇文章一定就是写不好得。
毋庸置疑,课堂争辩就是叩开教学新领域得“钥匙”与通向教学新高度得“阶梯"。
(三)设计符合学生自主学习得内容,培养自主学习得能力
教材就是站在提高学生素质,培养发展学生能力得基础上编写得,打破了原教材编写得知识体系,不再强调知识得系统性。
因此,教材得跳跃性较大,给学生自学带来很大得困难,如何把教材内容设计为学生自主学习得内容也就是我们值得研究得问题之一.设计符合学生自主学习得内容与培养学生自主学习得能力,我们从以下方面进行。
1、设计符合学生自主学习内容,应遵循以下原则:
(1)生活化原则
在阅读教学中,教师仅仅把自己对文本得感受、理解、体验传授给学生就是不行得,教学应该就是一种“导体”,让文本与学生得感受、理解、体验发生“碰撞",产生火花,从这个角度瞧,它就就是生活。
因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,在学习语文得同时学习生活并磨砺人生。
如:
在教学《三个妈妈夸孩子》一文时,在开始引入课
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