校长角色.doc
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校长角色.doc
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(一)对校长角色的基本定位——教育管理专家
一个好校长,就是一所好学校,这已成为人们的共识。
但是,校长是什么?
对校长职业如何定位,却是一个众说纷纭、莫衷一是的话题。
并且由于历史的种种原因,在这个问题上,人们或多或少的还存在着不少认识的误区。
曾经看过一则报道:
有位校长为改善学校极为简陋的办学条件,带领大家背石头、挖土、拉土……使学校状况大为改观。
乍一听,着实让人感动不已。
诚然,这种苦干、实干精神的确值得人们学习,这种行为本身也会对其它教师、学生乃至社会产生很大的教育感化作用,对增强学校内聚力和改变学校面貌功不可没。
但是,这种举动不应成为教育宣传的主流,也不能成为大家效仿的对象。
因为办教育、育人才是校长的根本职责,改善办学条件仅是一方面,而且是次要方面(从一个侧面折射出地方政府在教育投入上的不足)。
一个人的精力是有限的,身为校长,主要精力要投入到领导全体教师积极从事教育科研上,搞内涵式发展上,从而促进学习主体——学生的发展。
如果鼓励校长都这么去干,还不如雇些农民工去干好了,让搞教育的干了工人或匠人的活,这就是教育角色的错位。
现在同样还有一种倾向,就是个别校长一门心思搞硬件建设或搞关系,如果不搞这些,就觉得无事可做(实质上是已无力去做更深层次的教育工作,不是不愿,而是无能为力),或者根本不知道该干什么,更不知道如何干,教育内部深层次的一系列矛盾既发现不了,也无力解决,只能空谈高调,完全丧失了“校长”的自我。
另外,我国中小学校长过去一直按行政级别管理,享受相应待遇,这种挂靠行政机关级别的做法,不知不觉间强化了校长的“官本位”意识。
由于“官本位”思想作祟,校长常常偏离教育的目标定位,向着官僚的方向发展,不能矢志于教育,献身于学生,民主地对待教师与学生,缺少作为教育者应当具备的平常心态。
因此,要成为一位卓有成就的成功校长,就必须彻底廓清人们在校长角色定位上的种种认识误区。
结合对校长这一职业的长期实践和思考,我对校长职业的角色定位是——教育管理专家。
校长如果不懂得教育教学规律,不具备先进的教育观念,就无法办好学校,但是如果不具备管理能力,不善于领导、指挥和协调,就无法把先进的教育管理落实到每一项工作中。
作为学校核心人物的校长,必须既是一个教育的专家,又是一个管理的内行,两者缺一不可。
教育管理专家是中小学校长的基本角色定位。
教育管理专家是优秀的教育者和成功的管理者的结合,是一类复合型的人才。
(二)从素质能力方面定位校长的角色
教育管理专家,是我们对校长最为概括、最为简单、最为基本的社会定位。
其实在现代社会,校长角色有着远为复杂的内涵。
社会内容和教育结构的复杂性,需要校长适应多种多样的社会角色。
校长不是作为一个单一的社会角色出现的,而是一个“角色丛”或“角色集”。
如果我们从校长的素质构成的角度来研究校长的角色定位,我们发现,作为校长,至少具有以下四种身份:
首先、校长是博学多识的教育行家。
作为校长,必须是知识丰富、具有过硬业务本领的教育行家。
作为一名有成就的成功校长,应该是熟谙教育教学规律和人才培养规律、有先进教育思想,对教育教学问题有独到见解的教育家。
我在这里把“教育行家”和“教育家”稍微做了一下区分。
按照《教育大辞典》的解释:
教育家是在教育思想、理论或实践上,有创见、有贡献、有影响的杰出人物。
也有人指出,当代教育家应有三个标准:
一是必须是科研型教育工作者,而不能是“老黄牛”似的教书匠,真正的教育家需要在教育实践、教育理论上有重大建树,为建立我们国家的教育科学做出贡献;二是具有丰富的教育教学实践,实绩卓著,有成功的教育经历和社会民众认可的教育口碑;三是教育家必须师德高尚、教艺高超,知识渊博。
与此相关的教育行家,不言而喻,是比教育家要低一个层次的优秀教育专家,具体说,是指那些懂业务,懂得教育教学规律,有正确的教育思想,能作为教师的导师,创造性地开展工作,并取得显著成绩的人。
教育行家从覆盖的范围来说,要比教育家大得多,从数量上看不是少数人而是一批人。
我们不能要求所有的校长都成为有自己独立思考能力、有超越世俗的高远追求、有富于创见的教育思想、有百科全书式的学识素养的教育家,那是太高的要求,是我们校长芸芸众生孜孜追求的目标。
但作为“学校的灵魂”、“教师的教师”的校长,却必须首先是一个教育行家、教育专家,这是对校长职业的最基本的要求。
现在大多数校长是教师出身,走上校长岗位后,整日陷在行政事务中不能自拔。
校长不能仅仅满足于当个行政管理人员或是好教师,他必须通过教育实践及其反思,进行教育理论探讨和研究,从而掌握教育教学的管理规律。
作为校长要对教育新趋势、世界大气候、社会发展等有敏感性,很好地了解国家新推出的教育政策,同时立足于本校的教学改革的实践,形成自己的教学思想和教学理念,进而办出本学校的特色。
校长是一种特殊的社会职业。
所谓职业,简言之,就是“职位+行业”。
校长作为一种职业,与社会上其他职业最大的区别就是其教育性,它的行业特征最明显,也最突出。
校长这一职务最不像“官”,也不是“官”,不像其他行政干部那样只要抓住人权、财权、处理好上下左右的关系就完事大吉,校长首先是一个言传身教的教育者,是学校、教师发展的引领者,校长对学校的领导首先是教育思想的领导,而不是行政的领导。
校长只有成为教育行家,才能在工作中不违背教育规律,才能履行好自己所肩负的职责。
一个不懂教育规律的校长,正如盲人摸象,只能随着时代潮流、随着舆论口舌而随波逐流,得过且过。
这样的校长不是在干事业开拓发展,只能是勉强维持局面,力保位子,因为以其昏昏、使人昭昭的事是根本不可能的。
在人类众多的实践活动中,恐怕再没有比教育的意义更为复杂、更为重要了。
说它重要,是因为它是“太阳底下最光辉的职业”(夸美纽斯语),是人类再生产的过程;说它复杂,是因为“教育上从来就没有无所谓的小事情”(杜威语),是人的发展过程。
作为一校之长的校长,其责任之重要当不言而喻。
校长的责任的确神圣而崇高。
一个校长,如果不能全身心地研究教育,研究教学,研究学生,如果没有“捧着一颗心来,不带半根草去”的人生境界,孜孜于功名,刻意于利禄,就根本不可能负起自己担承的责任。
校长首先是一个教育行家,这不该有丝毫的疑义。
完全可以这样讲,不是教育行家的校长,很难说是一个合格的校长,也不会是一个好校长,他的工作行为只能是“误人子弟”。
在世人给予教育者的诸多评语中,说得最重的当是“误人子弟”这四个字。
一个校长如果被斥为“误人子弟”,这当是他工作生涯中犯下的最大错误,最大的失败,最大的耻辱,也是最可悲的事。
因此,努力成为教育行家进而成为教育家,是一个校长首要的人生目标,舍此无它。
翻开中外教育史册,不论是古代主张“有教无类”的中国首位私立学校校长孔子,三任齐国“稷下学宫”这一国立大学校长的荀子,掌教白鹿洞书院和岳麓书院的院长的朱熹,还是近现代的北大首任校长蔡元培、晓庄师范的创办者陶行知、南开大学校长张伯苓、省吾中学校长陈鹤琴、盘锦市实验中学校长魏书生,上海的书生校长程红兵和另类校长郑杰……,他们都既是卓有成就的优秀校长,本身又都是教育的行家,都是熟谙教育规律,善于提出自己的见解,善于提出自己的教育思想的教育家。
苏霍姆林斯基从1970年去世至今已30余年了,这期间如沧海桑田,世事巨变,包括苏联解体这样大的历史事件的发生,但苏霍姆林斯基的影响并没有被时间的流逝所冲淡,反而日久弥深,越来越多的教育者学习他,崇拜他。
其实苏霍姆林斯基生前只是一所普通乡村学校的校长,但历史记住苏霍姆林斯基的,是《给教师的一百条建议》、《和青年校长的谈话》、《把整个心灵献给孩子们》、《帕夫雷什中学》等40余部教育论著、600余篇论文、1200余个童话故事,是他彪炳人类教育史册的和谐民主的教育思想。
作为一名校长,就应当像苏霍姆林斯基那样,深谙教书育人之道,甘为年轻一代的健康成长奉献自己毕生的精力,为国家、民族培养一代又一代合格的公民、建设者和接班人,为后世留下一笔宝贵的精神财富。
这才是一个校长的人生目标定位。
第二,校长是严谨务实的管理专家。
学校工作纷繁复杂,管理内容千头万绪,要求校长必须具有管理专家的管理能力,因为这直接影响到学校管理工作的效率、效能和效果。
校长的管理能力是贯彻落实党和国家的教育方针、政策、法规的必要条件。
校长的工作,不论是日常工作还是对特殊问题的处理,绝大部分精力都是用在贯彻落实教育政策法规上。
校长对教育政策法规的贯彻落实是否到位,工作是否取得成效,一个十分重要的条件,就是看校长的宣传发动的能力如何,组织群众的实施能力如何,遇到矛盾处理问题的能力如何。
校长有能力,有本事,就会创造性地完成各项工作任务,不断赢得工作的每一步进展。
反之,若校长的组织管理能力不强,本事不大,再好的政策法规,也无法转化为群众的自觉行动,产生工作效益。
校长的管理能力,是提高学校工作效能的保证。
一所学校好比是校长的一部作品,是描写得精致还是粗糙,是写成杰作还是次品,完全要看校长管理能力的发挥。
我们经常发现,在同一个地区,办学条件也基本相同,有的学校办得生机勃勃,成绩显著,有的学校却办得稀松平常,每况愈下,出现这种现象,其归因只能说明校长的管理水平不同,有的是能人,有的是常人,有的是庸人。
由此可见,提高校长的管理能力,对办好一所学校是多么关键!
校长的管理能力,是校长有效地开展学校管理工作必备的实际工作技能,它是在领导和管理学校的过程中展示出的一种力量形态。
校长的管理能力按其表现方式,可分为一般管理能力和特殊管理能力。
一般管理能力是不同行业的领导所共同具有的基本管理能力,包括分析决策能力、组织协调能力、改革创新能力,知人善任能力等。
特殊管理能力是指校长在管理学校的过程中独有的专业管理能力,如教学管理能力、德育管理能力、新课改指导能力等。
现代校长要提倡科学管理,要用当代最先进的管理理念管理学校,建立科学、规范的规章制度,引入合理的竞争机制,讲求民主和效率,实现学校内部结构及育人过程的优化。
现代校长要努力改进学校管理手段,要充分利用现代化的技术与方法进行教育决策和学校管理,善于把最新的科研成果应用到管理领域中来,增强学校管理的科学性、规范性、高效性和及时性。
现代校长还要致力于学校办学条件的现代化。
办学条件是学校实现现代化的物质基础,是衡量一所学校现代化水平的重要标志。
办学条件现代化的重点是与现代教育观念和教育质量直接相关的技术和装备条件,校长要用现代化的信息技术、体能训练器械、艺术教育手段、科学实验及劳动技术设备来装备学校,努力达到一流的装备、一流的管理,产生一流的教育教学效益。
第三,校长是纵横捭阖的社会活动家。
学校是社会系统的组成部分,它与社会系统中的其它小系统息息相关。
学校虽然是一块净土,但它决不是一个真空。
尤其是在现代社会,教育社会化的程度将愈来愈高。
因此,校长不能关门办学,不能满足内部管理的有条不紊,不能以计划经济时代的管理思路来管理市场经济条件下充满剧烈竞争的学校。
计划经济把教育当作纯社会公益事业来办,视教育为公共福利或公共消费,因此校长的角色仅仅是公益事业的管理者,校长可以不求别人,不屑与社会来往。
因为在那个时代,学校从教师到生源,从设施到福利,一切都由政府安排。
而在当今时代,校长必须具有一定的社会交往活动能力,创造和充分利用方方面面的关系,必须协调好与社会各系统的关系,必须重视学校与社会的沟通,以达到依靠社会各界的大力支持,依靠和动员社会与家长的力量来建设学校,并配合学校开展各项教育教学工作。
因此,校长有无社会活动家的才干,是检测一个校长综合素质的重要标准之一。
成功的学校管理离不开良好的内部环境和社会外部环境。
作为校长首先要积极争取各级教育行政部门的支持,经常主动听取上级领导的意见,主动接受他们的指导,经常把自己的办学思路、改革想法、取得成绩和存在问题向领导汇报,通过交流和沟通,争取上级的理解与支持。
没有上级领导的政策支持和工作支持,学校工作是很难搞好的。
第二是处理好与社会的关系。
校长是学校的主要对外联络员。
作为学校的法人代表,校长要维护教师和学生的合法权益,就不能不与外界部门和各色各样的人打交道。
校长要着力塑造学校良好的社会形象。
良好的学校形象的基础是学校较高的办学水平,但是,在充满竞争的现代社会里,校长应该善于推销自己,将学校的办学成果有目的、有组织地向社会推荐,让社会及时地了解学校,从而提高学校的知名度。
校长要大力加强教育现代化宣传,介绍学校现状,展示学校的发展前景,宣传教育在促进社会发展和进步中的重要地位和作用,促使全社会对教育的重视、关心,对学校建设的热心支持,拓宽办学经费渠道。
多组织开展社区教育活动,密切同家长的联系,提高家长素质及家庭教育水平。
第三要处理好与其它学校的关系。
学校之间既是竞争对手,更是朋友兄弟。
竞争并不妨碍合作,而是在竞争基础上的合作,在合作基础上的竞争,兄弟学校之间要定期进行管理上和教学经验上的交流,相互借鉴,相互学习,共同提升管理水平和办学水平,走共同发展的道路。
在宣传自己的学校时,要客观实际,不拔高、不渲染,特别是不贬低、不妨害兄弟学校的形象和利益。
在招生上,不搞无原则、不正当的竞争,要靠严格的管理和优秀的质量吸引学生,而不是挖空心思的去抢、拉生源。
想尽办法去兄弟学校“挖”生源,这是一种对自己的办学能力缺乏自信的恐惧心理表现。
在各种社交活动中,校长应显示出较好的公关能力。
与人接触,要热情大方,坦诚无私,头脑冷静,思维清晰敏捷;要外显谦和内隐韬略,既坚持原则又机动灵活;语言要清晰流畅,委婉得体,说服力强,有鼓动性,并善于用情感与智慧打动对方。
在任何情况下,现代校长都要表现得不卑不亢,有理有节,不失教师尊严,不损校长风度。
第四,校长是人格高尚的道德家。
校长不仅是教师和学生的管理者,而且是教师与学生的教育者。
一位成功的校长,往往是学生和教师敬仰、崇拜的对象,校长的举手投足、一言一行都对全校师生起着示范、榜样的作用。
有什么样的校长,就会有什么样的学校,校长的个人品德修养影响和塑造着学校的校风、教风和学风。
校长的高尚的人格,本身也是一种力量,一种凝聚人心的力量,一种加强管理的力量。
孔子曰:
其身正,不令则行;其身不正,虽令不行。
这就是人格的力量,道德的力量。
校长应当是一个脱离了低级趣味的人,他不仅具有良好的个人品德修养,而且要具有高尚的职业道德。
校长要公道正派,秉公办事,诚实正直,光明磊落,品行端正,表里如一,为人师表,以身作则;要严于律己,宽以待人,廉洁自律,奉公守法,艰苦奋斗,甘于奉献,不以权谋私;要关心师生,团结同志,赤诚相待,助人为乐,急师生之所急,想师生之所想;要有容有量,为人大度,心胸开阔,得理让人,失理道歉;要谦虚谨慎,务实肯干,不夸夸其谈,不吹嘘炫耀;要作风民主,平等待人,勇于自我批评,敢于承担责任。
校长只有做到上面的“六要”,才能有感召力,才能有威信,才能更有效的治校。
(三)从工作行为上定位校长的角色
学校管理千头万绪,校长工作纷繁复杂。
我国一般小学工作岗位就有校长、教导主任、总务主任、少先队辅导员、教研组长、班主任、任课教师、图书阅览室管理员、实验员等20多个,中学工作岗位设置就更多了,校长、党支部书记、工会主席、副校长、教导主任、教务主任、总务主任、团委书记、教研组长、年级组长、会计出纳、生活管理员,班主任、各科教师、理化生实验员、医务人员等等,大约有四、五十个。
这众多的角色都需要校长的组织、指挥、协调、控制,否则,学校的教育活动就无法顺利地进行。
学校的工作性质和内容决定着校长需要具有领导者、管理者、教育者、经营者、协调者、服务者等多重角色定位。
第一,校长是学校的领导者。
校长是学校的行政首长,由上级教育行政机关任命或聘任,受党和人民的委托,对学校行政工作全面负责。
在执行党和国家的教育方针、政策上,校长处于主导地位;在学校各项决策上,校长处于核心地位;在校风教风建设中,校长处于引领地位。
校长是是学校的领袖和灵魂。
校长位不在高,事在做大。
校长是学校的领导者,所谓“领”,就是带领、指挥,调动一切积极因素,把全体教职员工组织起来,率领他们积极工作;所谓“导”就是引导教师通过学习、研究,为教师指明前进的方向。
毛泽东同志曾指出:
“领导者的责任,归结起来,主要地是出主意、用干部两件事。
”这里的“出主意”就是指校长要站得高,超前把握学校发展态势,对学校的办学方向、办学理念进行谋划、调整,使之更合理化,更具有前瞻性,使学校的办学目标明确、办学思路清晰,这样才能把学校引上正确的航向。
这里的“用干部”是指学校发展方向和规划制定以后,干部就是决定的因素。
校长应立足对干部的严格要求与关怀培养,让下属干部各自独挡一面,不是大事小事,事必躬亲。
校长要统揽全局,慧眼识人,放手用人。
校长领导的重点是“教育思想的领导”,校长需要深入教育教学第一线,指导教师把先进的教育理念转化为实践活动,最大限度的开发每一个教师的潜能,使每个学生都有成功的希望。
带领师生在竞争中开拓,在开拓中创新,在创新中超越。
第二,校长是学校的管理者。
校长不仅是学校的领导者,也是学校的管理者,他既要把握决策方向,又要具体组织实施。
如果说领导是侧重在战略方面,那么管理则偏重于战术方面。
校长是学校集体的组织者,一所学校无论大小,它的所有资源——人、财、物、时间、空间、信息,必须由一个人来统一组织调配,使其有效利用和合理配置,去实现集体的发展目标,发挥最大的效益,校长必须担负起这一角色。
学校工作运转的正常与有效首先取决于校长的管理能力。
校长管理学校应依法而管,管而有度,要讲情理,理而有节。
要把主要精力用在管好课程、教学和评价方面,同时兼顾德智体美劳。
校长管理要抓好计划、实施、督导、总结四个环节。
计划是整个管理过程的起点,主要是制定目标和选择工作方案;实施是管理过程的中心环节,重点是组织、指挥,合理运作资源;督导是对工作进展情况的检查和指导,需及时进行反馈调节;总结是对整个工作过程和结果的全面分析和评价,重在肯定成绩,总结经验。
一个目标实现前要有对下一个目标的构想,上一个目标实现之日就是下一个目标开始之时,使学校的改革和发展不断进行着良性循环和滚动提高。
同时,校长的管理过程中还要抓好规章制度的建设、凝聚人心的工程、奖惩和评价等方面的工作。
第三,校长是师生的教育者。
有什么样的校长,就会有什么样的学校。
一个学校的风气如何,就看这个学校的校长的作风如何。
校长的举手投足、一言一行,都对师生起着潜移默化的教育作用。
校长的教育者角色是由学校教育工作的性质、特点和任务决定的。
校长是言传身教的教育者。
原苏联和日本的学者说:
“校长是教师的教师。
”校长的地位和职能决定了他必须比一般教师和一般学校干部更有思想,更博学多识,更业务过硬,更人格高尚。
他的勤职敬业、严谨治学直接影响着学校良好的教风、学风的形成。
校长应以自己先进的教育思想、广博的学识和强烈的创新精神,充分发挥对教师的领导和教育作用。
校长不仅是教师的导师,也是全体学生的教育者。
校长和教师在角色的扮演上具有同一行性和相关性,共同担负着教书育人培养一代社会主义新人的历史使命。
但是校长作为教育者的任务又比任何一位教师更广泛更繁重,一位教师影响所及,仅仅是他教授的学生,其他的学生并不受其直接影响,而校长却是全体学生所景仰和模仿的对象。
一个学生可能难以认识全校教师,但必然会认识一校之长。
校长是全体学生的教育者,在学生心目中,校长是德才兼备、众望所归的理想形象。
学生和教师距离较近,交往比较频繁,所以认识教师更加真切,学生不会把教师“理想化”,而对校长,由于距离较远,交往较少,学生往往容易凭自己的想象,把校长“神秘化”、“理想化”,把校长当作自己心目中所向往、所景仰的权威人物。
学校的管理过程本身就是教育的过程,学校的管理过程与教育过程是一个统一整体的两个侧面,这两方面的不可分性决定了学校管理者同时又是教育者。
管理育人,学校管理的目的是培养人,青少年学生既是校长的管理对象,又是教育对象;学校管理的内容是以教育教学作为中心,学校其他一切工作都应为教育教学工作服务;学校管理的效果也体现在教育效益上,体现在提高青少年全面素质的基础上。
因此校长的作为领导者、管理者、教育者的角色是相辅相成的。
第四,校长是学校的经营者。
经营是企业家的理念。
企业家最注重团队意识、市场意识、效益意识、竞争意识和品牌意识。
现代校长应该学习和借鉴企业家的经营理念,提高经营管理意识,这是迎接急剧变化的社会挑战、适应社会变化的需要,是教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务的需要。
当然学校经营不同于企业经营,它有自身的特点。
江苏省知名校长万小平说得好:
“随着社会主义市场经济体制的建立,教育体制改革的不断深入,要求校长由单纯的行政管理转为经营管理型,校长要学会经营学校。
校长学会经营不是说要把学校当作企业来办,以获取利润为目的。
学校不以赢利为目的,这是办学原则。
校长学会经营,就是要借鉴市场营销、成本效益、资本运营等企业运作的理念和策略来办好学校。
”
校长作为经营者究竟经营什么?
首先,校长不仅要管好学校,更要发展学校,把学校做强做大。
校长不当维持会长,校长要有学校发展的通盘规划,不断开拓进取,校长要加强学校的软硬件建设,要加强校园环境和校园文化建设,要实现教育设施设备的现代化,让学校始终处在日新月异的变化发展之中。
第二,校长要以人为本,树立团队意识。
在一个优秀的企业家的思维中,他总是认为企业的管理最终是员工的管理,如果没有员工的积极主动,企业就不会有效率。
管理者关键是要关注员工的价值,充分挖掘员工的各方面的潜力。
校长应像企业家那样,总是把“人”放在管理的首位,把学校的员工组建成一个团结进取的高效团队。
第三,在学校管理中要引进竞争意识,实施量化管理。
彻底抛弃“大锅饭”思想,干好干坏不一样,干多干少不一样,让员工在竞争中实现自己的价值,实现教育的价值,同时也实现管理者自身的价值。
第四,校长要像企业家那样树立品牌意识。
打造学校品牌,制作教育精品,满足人民大众对优质教育的强烈需求,实现优质教育社会效益的最大化,是校长必须去苦心经营的目标。
经营学校的品牌靠的是对学校的全面质量管理和品位的追求。
第五,校长要重视经营教育的现代化、信息化。
信息高速公路的出现,改变了我们的生活方式和学习方式,学校教育目标和评价方式发生了变革,教学的三大基石:
读、写、算方式发生了变革,教室、课堂、教学、考试、评卷的方式都发生了变革,学校将告别黑板加粉笔的年代,全面走向电化教学、多媒体教学、校园网教学,学校应该成为信息化、电子化、数字化的校园。
第五,校长是学校的学术带头人。
苏霍姆林斯基曾说:
“如果你想成为一位好校长,那么首先就得成为一名出色的教师。
”我们也经常听说一句话:
校长是教师的首席。
校长在学校不仅管理水平要高,更应该是一位善于教学的优秀教师和学术造诣较深、教研水平较高的专家。
校长的知识学问既要有一定的广度,也要有相当的深度。
没有一定的广度,不足以了解学科知识之间的关系,不足以掌握学校教育的整体结构,不足以平衡、协调学科教学的轻重得失,也就无法正确决策。
而没有相当的深度,就不可能了解学科研究的前沿,跟上学科发展的步伐,不可能在某个专业领域取得话语权,找到立身之地,也就无法对教师进行引领和指导。
校长要有高度的专业敏感,洞悉国内外教育改革与发展的最新动态,及时吸收国内外先进的经验和成果,丰富自己的理论,始终保持理论上的高姿态。
能带领教师开展文化、业务学习,用最新教育教学理论武装教师,用先进的科学文化知识充实教育教学内容,使学校的教育教学永远反映社会发展的时代特征。
现代社会教育发展与教育科研的关系越来越重要,教育改革已经离不开教育科研。
学校成功必须走科研兴校、科研兴教的道路。
不重视科研的校长是缺乏远见的不成熟的校长。
一个优秀的校长必须是教师成长的的引领者,是新课程改革实验的学术带头人,他需要指导教师学习、进修、探索、研究,为教师成长搭建平台,帮助教师专
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