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给学生一把阅读的钥匙
给学生一把阅读的钥匙
——浅谈如何激发学生的阅读兴趣
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平,所以在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导,加强课外阅读从某种意义上来讲比课内阅读更重要。
我们常常发现,一些同学知识面广理解能力强,思维活跃,正是因为他们具有较好的阅读条件和课外阅读习惯,充实了课余生活,使自己在同学中出类拔萃。
新课程标准要求小学的课外阅读总量应100万字以上。
而要完成这样一项巨大的任务,光靠指令性地去完成是很难实现的。
只有调动学生的阅读热情,激发其阅读兴趣,才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为,起到事半功倍的效果。
如何激发学生的阅读兴趣呢?
我认为做到以下几点是十分重要的:
一、听老师大声读。
国内外诸多实践表明:
阅读从倾听开始,孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。
孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读,构筑了自己精神的芳草地。
其实在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。
听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。
用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受,他没有家长逼迫的痛苦,也没有生字的羁绊,纯粹是处于一种放松的愉悦状态中,所以最吸引他们。
听老师大声读往往用在识字不多的一二年级学生身上,要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标,首先解决了书源问题。
目前大部分的家庭藏书还是非常有限的。
特别是经济条件比较差的家庭,为孩子购书更加困难。
大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。
其次小学生还不具备挑选图书的能力,老师帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性,保证读书的质量。
由于教师读的书都是经过精心挑选的,内容丰富,充满童趣,在加上老师抑扬顿挫,绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。
他们会觉得一本好书会有这么大的魅力,读书是这么有趣的事,渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的,自己得找本书读。
二、给孩子最好的书。
所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。
读书也是要讲究“营养”的。
我们要把色香味俱佳的、能打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。
一个人童年没有读到适宜的优秀读物,后来生命里很多东西是不一样的。
从小面对零乱荒芜的杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和孩子们从小目睹美丽的鲜花目睹碧绿的草地是一样的吗?
它们在孩子们心灵中引起的感受一个是蛮荒的,一个是美丽温柔的。
好书的意义其实就在这里。
对于孩子们来说什么是最好的书呢?
著名儿童作家梅子涵说:
“有一个事实我们应当知道,在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区,扑面而来的一定是大量的绘本。
绘本是最适合低年级孩子阅读。
对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。
当然除了绘本以外还有其他许多适合孩子的图书,这需要教师和家长给孩子正确的引导。
三、给孩子专门的阅读时间。
所谓专门的阅读时间,是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。
因为只有进行自由的阅读,学生才可能真正感受到阅读的乐趣,从而视书为朋友。
也许有朋友会认为,语文课不是很好的阅读时间吗?
不错,语文课确实是很好的阅读时间,但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间,因此它不能排除语文老师手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示,更何况语文老师还要完成相关的教学任务。
如果我们期望语文老师能让学生在语文课上自由阅读,显然是不切实际的。
不是笔者思想保守,实在是笔者就是一名语文老师,不仅深知语文老师的心理,而且还深知语文教学检测的现状,因此即使想唱些高调,也是言不由衷。
笔者认为,为了提高学生的阅读兴趣,必须要有学生自由阅读的时间,而这个时间,应该由学校统一调配。
笔者所在的学校就充分考虑了这个问题,在排课的时候,每周排一节阅读课。
而这节阅读课,就是学生自由阅读的天堂。
同时要切实减轻学生课后作业负担,让学生有真正属于自己的课余时间,从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。
四、说出你喜欢的故事。
每个人都有表现自己的欲望,而孩子们这种表现欲望更为强烈。
有哲人云:
"一个人无论看到怎样的美景奇观,如果没有机会向其他人讲述,他就决不会感到快乐,人终究是离不开同类的。
一个无人分享的快乐不是真正的快乐。
而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。
”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时,会引起其他同学的惊羡的目光,引来伙伴的啧啧称赞,而这时的孩子会非常有成就感。
这就将成为他讲述的动力,为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏,他会想方设法地去猎奇,从书本上寻找更多更新颖的故事。
而此时的家长和老师也应该是他忠实的听众,而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。
对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定,同时可以要求孩子说出所讲内容的出处,这对其他孩子有着十分积极的导向作用。
五、创设良好的阅读环境。
“人创造环境,同样环境也创造人”,可见环境对于一个人的成长是多么的重要。
古时候有孟母三迁之说,今日强调校风校纪,成语中有“近朱者赤,近墨者黑”,古谚中有“江浙出才子,燕赵多壮士”,所要表明的无非也是这个意思。
良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。
首先我们要给孩子可以选择的图书。
充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅,当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。
孩子们对阅读对象的选择是不确定的,模糊的。
教师要进行适当的指导,如果图书室的开放不方便可以组织学生组建自己的班级图书角。
每人配备两本或两本以上的课外书籍,编写好号码,归置于班级图书角实行专人管理。
这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。
同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力,培养集体主义观念,易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。
总之,培养学生良好的阅读习惯的途径还有很多,这只是笔者的一点不成熟的体会。
我们只要在日常的教育教学工作中要有意识地培养学生的良好的阅读习惯,适时鼓励,激发其阅读兴趣,总会有所收获的。
养成了良好的阅读习惯会对孩子的一生产生积极而深远的影响。
这是我们每个语文教师追求的目标。
培养学生自主学习的能力
也门中心学校宋淑梅
自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
本文就此谈几点看法。
一、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中,教师要意识到:
教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学,才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育,让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学,教师就可以让学生明白:
学生是自己的事。
应该怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。
随着年龄的不断增大,教师可以以各种不同的方式让学生不断明白:
自己还要做什么,还有什么也是自己的事。
这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、创设最佳的学习氛围。
学习氛围,对学生的学习来说,是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信,要能不断激发学生的求知欲,能激励学生不断克服学习中的困难,让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励:
对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问。
这样学生学习的兴趣就浓了,也可多让学生思考、提问,多让学生感受成功的喜悦。
三、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来的。
因此,精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导”的原则,按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。
做到该扶则扶,该放当放。
1、与旧知紧密相连的新知,教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下,确定学习目标,让学生自己运用知识的正迁移,完成认知冲突,顺利掌握新知。
教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
如教学“三角形面积的计算”时,教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程,然后提问:
a、在学习计算三角形面积时,可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢?
b、你打算把三角形转化成什么图形。
你认为可以吗?
c、动手拼一拼,看一看,想一想,d、你发现了什么规律?
学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论,并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。
接下来再学梯形面积的计算时,教师就可完全放手让学生自己去学。
这样的设计就充分体现了由扶到放,该放则放的原则。
2、全新的知识,教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。
如“分数的初步认识”“最近发展区”就是平均分的知识。
教师可先复习:
每份分得同样多便是平均分。
然后出手一个苹果,平均分给两个小朋友。
提问:
怎么分?
每人分到多少?
你能用整数表示出来吗?
让学生充分讨论后,教师只在这里给学生讲解:
每人分得的苹果不能用整数表示。
要用表示,这就是分数。
如图:
然后结合实际讲解的含义,接下来可以引导学生自学,分数各部分名称。
这样的新授课就不是老师在“教”了,学生的自主性得到了充分的发挥。
3、练习、复习课,老师要注意不能上成练习题课。
如除数是整数的数除法复习时,可让学生思考:
a、你学到了什么?
举例说明。
b、还有什么不懂?
c、你还想知道什么?
然后让学生围绕这几个问题进行讨论。
通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理,“举例说明”是掌握知识的表现。
“还有什么不懂”旨在质疑问难。
以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高,并鼓励他们积极动脑。
学生学得就很愉快了。
4、建构一定的课堂教学模式。
铺垫:
复习旧知,引向新知;设疑:
形成认识冲突,刺激求知欲望;内化:
通过自学,讨论及教师适当的引导,完成认知冲突,掌握新知;练习:
对掌握的新知进行巩固练习,并不断提高、拓展。
四、渗透和指导学习方法。
良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到“事半功倍”的效果。
教师在教学中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中获得学习方法。
如在解计算题教师要自觉,认真审题按步分析,认真验算。
在解应用题时,教师要告诉学生老师是从何想起,怎么想,怎么做的?
让学生从示范中领悟方法。
教师还要注意进行学法交流,对解一道题,学一段内容,比一比谁的方法好,让学生自学取长补短,形成良好的学习习惯。
总之,在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,以学生为本,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率。
小学语文作业批改尝试
作业是教学的一个环节,它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务,评价作业则是教师的基本任务之一,是一项融知识,能力于一体的科学性工作,具有较强的技巧性,同时,评价作业也是学生必须参与完成的任务。
从培养和发展学生的责任心,以及思维,判断,辨别和评价能力的角度讲,作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。
一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况,“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。
教师通过全批,全改,来了解学生对己授新知识的掌握情况,知己知彼,备好下面的课,学生接到老师批改过的作业本子后,心里有种踏实感,觉得这次作业已被老师认可,但是,“全收全改”要花费教师大量的课余时间,工作量大,教师备课及课外辅导时间势必要减少,再者,教师很难做到精批细改,学生只知道题的对错,而对错误的原因很难弄明白,结果是,学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对自己作业作出评价的能力,随着教学改革的日益深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出,作业批改中的问题,已成为培养学生能力,尤其是创造能力的障碍。
1、作业批改思路。
一是有利于提高课堂教学效率。
作业批改以课内为主,通常的做法是课后收回学生的作业,课外批改,这样,往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈,要隔日才能从教师批过的作业中获得信息,俗话说“趁热打铁”,教育心里学研究证明,及时反馈的教学效果,要大大优于隔日反馈,此处,课内处理作业,不拖到课外,教师的批改负担得到减轻,也有利于集中精力备好课上好课,从而提高课堂教学效率。
二是有利于提高学生的自我评价能力。
改良作业批改应着眼于学生的能力,特别是自我评价能力的提高,学生的自我评价能力的提高了,作业中的错误便会逐渐减少,学生的过重负担,也会相应的减轻。
三是有利于促进学生的自我反思。
作业批改要以学生自批自改为主,从心理学角度讲,学生自批作业,是一种反省性的思维活动,它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查,通过自我反思,学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象,从而使今后的学习活动更好地定向,这是教师批改作业难以达到地教育效果。
学生自批作业,绝不是放任自由,随意处置自己地作业,首先是要进行一段时间地训练,而后在教师指导下完成自批,教师仍然应该逐个进行审查,并对学生地作业质量及自批情况进行评价。
2、作业批改方式。
改良小学语文作业批改,应形成学生自批为主,多种批改方式结合新的作业批改方式,通过有意识地训练,可以收到可喜的成效,主要使用以下做法;
教师指导下的学生自批作业。
一般应在课堂上,在教师的指导下完成,一开始训练要讲清方法,批改重点。
如:
批改所用的符号,改正错误的方法等,正确的答案,开始可由教师公布,以后逐渐改为学生自己确定。
这种批改方式,对当堂作业及练习课作业最为适宜,省时有效。
学生间的相互批改。
学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改,让学生批改学生的作业,包含了一种信任感,学生很重视这种信任,实践证明,多数学生对这一方式极为感兴趣,批改十分认真,唯恐有疏漏,有时在批改中出现问题,学生大胆地提出,全班共同讨论研究,以辨是非,这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象,这对培养学生的责任感和评价能力大有好处,对批完的作业,交换过后,学生能再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生的思维,培养学生能力的作用。
适时地采用语言评价。
对语文作业地批改,我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。
学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在,评价结果往往带有一定地片面性,影响师生之间思想、情感地交流。
评语是一种作业批阅地方式,便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点,将评语引入语文作业地批改,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生地学习兴趣,比如:
“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力点,你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱,对自己充满自信,从而很好地完成学习任务。
3、推行一本作业
改良语文作业的批改,改良必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题,比如:
“改良后作业批改放在什么时间?
是新授课前,还是下课之后?
”把批改作业放到课内必然引起课堂结构地改变,其他教学环节怎样安排?
实行以自批为主地批改方式后,作业如何周转?
作业如何管理?
这些问题都要有待我们去研究。
传统地学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本地做法,存在着两种不同地学习态度,出现两种不一样地学习效果。
实施家庭和课堂作业本合二为一地“一本作业本”,并采用合适地批改方式,及时评价作业效果,调节课堂教学,会取得令人满意地教学效果。
推行“一本作业本”办法,养成良好地作业习惯。
学生的课内外作业统一要求写在一本作业本上,作业的书写采用笔记地形式,即每单元、每课,及作业时间都统一标清。
课堂作业在练习序号后面记上符号“K”;家庭作业笔记符号“J”例如:
第一单元K9月12日P152①②第三单元J11月11日P60②③。
作业本的后两页为教师及家长双向信息“反馈反”教师和家长可互通信息,掌握学生地学习情况,对待学生在一本作业本上地作业,作出统一要求:
态度认真、字迹工整、格式规范、按时完成、及时改正、保持完整……等。
作业订正的位置格式都做具体规定,以培养良好地作业书写习惯。
及时检查,评价学生作业的效果,调节课堂教学。
采用一本作业本,不是将学生地课堂和家庭作业一起批改,而是依据及时反馈理论,教师要及时检查,评价学生作业的效果,提供矫正性信息,同时获得反馈信息,控制、调节教学活动。
由于受到时间限制,教师不能对学生地家庭作业在新授课之前逐题批改。
著名地教育家苏霍姆林斯基在《给教师地建议》一书中写到:
“只有把那一叠一叠待批地练习本看上一眼,没有一个教师不为之心寒的,这倒不是因为要付出许多个小时的劳动,而令人烦恼的是这种劳动那么单调乏味,没有创造性”,对待学生作业的批改,他还精辟地指出:
“千万不要把打个分数作为检查知识地唯一目的,应该尽量把知识的评定跟其它目的首先知识的重新思考,扩充和加强结合起来。
”实践中,可通过自批、互批、语言评定等形式让学生自我检查,自我评价,提高学生的自我鉴别和自我评价的能力,达到“知识的重新思考,扩充和加强。
”具体做法:
可以在每节课上课之前,安排三至五分钟进行作业批改,教师做提示性的简要说明,让学生在限定时间内自批或互批。
教师则在巡视中对中、下学生进行个别指导。
激发学习动机,提高作业质量。
实践证明情感能直接转化一个人的内部动力,对学生的期望能转化为学生的学习信心。
作业中应注意关心学生作业情绪,习惯和方法,并培养学生坚强的意志,对待学生作业成绩不好,一律不打不及格分,而是针对不足之处,进行补授,搞懂了再练,做对了再记分,这样有利于调动学生(尤其是差生)的积极性。
另外,还可以进行一系列的竞赛活动,定期评定,给予表扬和奖励,如开展“十日作业好”、“作业书写十佳”等,即有利于培养学生良好的品质和学习习惯,又使学生变苦为乐学、变难学为易学、变死学为活学。
改良作业批改,能让“希望生”打好基础,让中等生有所提高,让优等生优化知识结构,充分发挥自己在学习中的主动性和创造性,为此,值得我们每一位老师去大胆尝试。
如何培养学生的质疑能力
重视能力培养,尤其是自学能力的培养,是义务教材与旧教材最大的区别。
无论是课前的预习还是课后的思考练习,新教材都十分重视学生的主体意识,强调让学生在阅读实践中提问质疑,独立思考,培养思考习惯,质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能,在导读和练习中占有一定的训练比例。
那么,如何凭借教材提供的条件,培养学生质疑的能力呢?
下现谈谈我的一些做法。
一、教给质疑方法,让学生“善问”
让学生质疑,目的是让学生的内因发挥作用,产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突,培养主动探索精神和独立思考习惯。
引导学生质疑,应在“问什么”和“如何问”上下功夫,具体来说,可分为三步进行。
第一步,让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式,为了让一年级的学生掌握这几种形式,我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序:
先让学生掌握“种”的音和义,然后在“种”后板书“鱼”,再在“种鱼”前板书“小猫”。
让学生读后问:
“你读了这个课题,有些什么疑问?
”学生纷纷发言:
“鱼怎么能种呢?
”“小猫为什么要种鱼?
”“它是怎么种鱼的?
”我把几个主要问题板书出来,再引导学生理清每个问句的疑问词,然后告诉学生:
“读书就是要像今天这样多动脑筋,多从不同的角度提出问题。
你们想知道这些问题的答案吗?
(指板书)请看第8课。
”这个新课导入,像磁石一样吸引了学生的注意力,不但提高了学生的兴趣,还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步,加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”,“理解自己不懂的地方”这一类要求。
对每一个学生来说,“不理解”的地方是千差万别的。
如何帮助学生找到自己的疑惑点呢?
我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的:
先让学生读读生字新词,想想有无不明白的。
如果认为明白了,就自己试着说说词语的意思,想想是否正确,有不明白的就画出来。
再读读课后要求掌握的词语,找出不理解的,再听听同学提出什么不理解的,想想自己是否明白,从而准确地找到自己不理解的词语。
寻找句子和课文内容方面的疑点,可先让学生边读边思考课后习题,看看自己哪些答不出,以问题的形式向老师提出来。
再让学生细读课文,提出与书上不同的问题。
第三步,让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多,文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等,都可以用来质疑。
如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点,我们就可以从审题入手,引导质疑。
如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等,如果文章的脉络清晰,段落结构相同,我们就可抓住例段引路,揭示学法,让学生抓住要害,自读质疑。
如《黄鹂和山雀》一文,写黄鹂和写山雀的两个段落,设计了两个问题:
(1)为什么说卷叶虫真狡猾?
(2)黄鹂捉卷叶虫的本领怎样?
从哪看出来?
再引导学生讨论,理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。
再让学生回忆老师在教这一部分的过程中,提了几个问题,先提什么,再提什么。
然后让学生根据上述方法自学第二部分(写山雀段),思考应先清楚两个什么样问题,并用幻灯片提示:
(1)为什么说____________?
(2)________捉________的本领怎么样?
从哪看出?
结果表明,这样引导一年级的学生进行提问迁移,效果很好。
由于受认识能力的限制,小学生提问往往出现多而杂的现象。
这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题,要求提问围绕中心,抓住要点,有思考价值。
到中高年级,我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点,找出它们各自的质疑途径,以便学生在课外阅读思考时有章可循,从而提高阅读效益。
几种常见的文体,其阅读步骤和质疑途径大致如下:
记叙文,初读时了解大意,理清六要素,细读时理清层次和记叙顺序;精读时赏析好词好句,体会中心。
写景的文章,要明确写的是什么景,此景有什么特点。
说明文,要理清说明的是什么事物,有什么特点,文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明。
借物喻人的文章,要明确借何物喻何人,再抓重点,找特点,理清写作的目的,最后理清思路,了解方法。
二、抓住质疑时机,让学生“好问”
方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。
因为任何本领都是“练”出来的,而不是训出来的,质疑能力也是如此。
因此,我们要抓住一切有利时机,使质疑训练落到实处。
学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。
教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。
一般地,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的深究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。
质疑训练,还可采用以下方法:
1.“每日一问”
要求学生在课外学习时,坚持每天提一个有思考价值的问题,写在自己的“每日一问”笔记本上,教师要及时检查讲评。
2.及时解疑,分类作答发现问题,是思维的起步。
教会学生提问,只是教学的一种手段。
解决问题,获得知识
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